大中小一體化鑄牢中華民族共同體意識教育路徑研究

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）09-0022-03

引言

在新時代中國特色社會主義事業中，鑄牢中華民族共同體意識是實現民族復興的重要任務。大中小一體化教育作為培育民族團結和文化認同的關鍵途徑，發揮著不可或缺的作用。隨著國家對民族團結教育的重視，一體化教育模式逐漸成為推動社會融合與文化傳承的重要力量。本文旨在探討大中小一體化教育如何有效推動中華民族共同體意識的培養，分析其實施路徑與面臨的挑戰，為教育實踐提供理論支持與政策建議。

一、大中小一體化教育的理論基礎

（一）大中小一體化教育的概念與內涵

大中小一體化教育是指通過整合不同教育階段的資源和力量，形成一個相互銜接、互為支撐的教育體系。這一教育模式強調在小學、初中、高中和高等教育等不同層次之間建立起內在的聯系，形成連續、協調的教育鏈條[1]。它不僅關注不同教育階段知識內容的傳遞，還注重教育理念、教學方法、教育資源等方面的融合與共享。大中小一體化教育旨在消除教育層次之間的壁壘，使學生能夠在不同教育階段平滑過渡，實現教育質量提升和學生綜合素質全面發展。這種教育模式有助于打破傳統教育體系中存在的階段性割裂問題，推動教育結構的優化與教育目標的實現，同時促進學生個性化和多元化發展的需求，為社會培養更多具備創新能力和民族認同感的人才。

（二）中華民族共同體意識的理論闡釋

中華民族共同體意識是指中華民族在長期歷史發展中形成的對共同命運、共同利益和共同文化認同的深刻認識。它源于中華文化的傳承與發展，是全體中華兒女在民族、文化、歷史等方面的凝聚力與認同感。中華民族共同體意識的核心是“中華民族一家親”，其內涵包括對國家統一、民族團結的認同，對中華文明傳承與弘揚的責任，以及對社會和諧、共富發展的共同追求[2]。這一意識不僅體現了對多元文化的包容，也強調了不同民族、地區、文化背景之間的交流與共融。在全球化背景下，中華民族共同體意識尤為重要，它不僅有助于增強民族自信心，維護國家穩定，還為應對復雜的國際局勢提供精神力量。通過深化中華民族共同體意識的教育，可以促進社會成員之間的認同與團結，增強集體主義精神，推動社會各階層共同奮斗，實現中華民族偉大復興。

（三）大中小一體化教育與民族共同體意識的關系

大中小一體化教育與民族共同體意識緊密相連，一體化教育為民族共同體意識的培養提供了重要平臺。在不同教育階段中，通過知識、文化和價值觀的傳遞，學生在逐步成長的過程中形成對中華民族的認同感和歸屬感。小學階段是民族文化認同的啟蒙階段，初中和高中階段則進一步強化集體主義和社會責任感，高等教育則關注個體的創新與民族復興的關系[3]。通過大中小一體化教育，學生能夠在系統的教育框架中不斷加深對中華民族共同體的理解，增強民族團結和凝聚力。各教育階段的協調發展為學生提供了多層次、多維度的民族文化教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，進而形成共同體意識。這種教育模式能夠有效提升社會成員的集體意識，促進不同民族之間的理解與和諧。

二、大中小一體化教育在中華民族共同體意識建設中的重要性

三、大中小一體化鑄牢中華民族共同體意識教育的實施路徑

大中小一體化教育在促進民族團結方面發揮著重要作用。通過在不同教育階段中融入共同的民族文化教育，學生在早期就能建立起對多元文化的包容與理解，形成對中華民族整體的認同。小學階段通過民族團結的基礎教育培養學生的集體主義精神，初中和高中階段加強對國家和民族統一的重要性認知，高等教育則進一步深化對民族復興的責任感[4]。在這一過程中，不同地區、不同民族的學生通過共同的教育內容和價值觀念，逐步減少了對文化差異的隔閡，增強了團結的意識。大中小一體化教育不僅強化了各族人民在民族情感上的共鳴，也通過系統的教育體系使民族團結成為學生成長過程中的自然選擇。這種教育模式為實現長遠的社會和諧與國家穩定奠定了堅實的基礎。

（二）一體化教育對民族文化傳承的推動作用

（一）大中小一體化教育對民族團結的促進作用

一體化教育在民族文化傳承方面起著積極推動作用。通過在不同教育階段滲透中華文化的核心價值觀與歷史傳統，學生能夠在全面了解各民族文化的基礎上，增強對自己民族文化的認同與自信。小學階段著重對中華優秀傳統文化的啟蒙教育，初中和高中階段深化對民族歷史和文化遺產的認知，高等教育則聚焦文化創新與時代精神的結合。一體化教育通過這種循序漸進的方式，使文化傳承不僅僅停留在知識的學習上，更轉化為情感的共鳴和認同。不同地域、民族的學生在同一教育平臺上接觸并學習共同的文化資源，促使他們了解中華文化的多樣性與包容性，培養出對文化的深厚情感。這種文化傳承的機制，使得中華民族的傳統得以在新一代中延續與發揚，推動了文化的現代化和全球化傳播。

（三）加強民族共同體意識教育的現實需求

加強民族共同體意識教育的迫切性日益增加。在全球化背景下，民族之間的互動更加頻繁，文化差異和認同沖突日益復雜。為了應對這些挑戰，培養具有強烈民族共同體意識的公民成為社會發展的迫切需求。民族共同體意識有助于增強國家凝聚力和社會穩定性，在多元文化交匯的時代背景下，它能夠促進各民族之間的理解與融合，減少偏見與隔閡，推動社會和諧。隨著國家對民族復興的戰略目標不斷推進，培養青少年對中華民族共同體的認同感顯得尤為重要。教育作為塑造個人意識和價值觀的重要途徑，必須加強民族共同體意識的培育。通過系統的教育引導，可以幫助學生樹立正確的歷史觀、文化觀和民族觀，增強民族自信心，推動社會成員共同朝著民族復興的目標邁進。

（一）政策引導與教育資源整合

大中小一體化教育的實施需要政策的有效引導和教育資源的合理整合。政府應出臺相關政策，推動不同教育階段之間的協調發展，促進各類教育資源的共享與優化配置。政策支持可以幫助各級學校打破局部局限，實現教學內容、教學方法和教育設施的有效對接。教育部門可以通過加強區域間的合作，統籌資源配置，尤其是在鄉村和偏遠地區，確保資源的公平分配[5]。通過統籌規劃和政策引導，不同教育階段的教師、教材和教學設施可以在大中小一體化教育的框架下互相銜接與協作，形成更高效的教育體系。政策還應鼓勵社會資本和民間力量的參與，通過與社會力量的合作，進一步擴展教育資源的來源，增強教育的普及性和質量。這種資源整合和政策引導將為大中小一體化教育的順利推進提供有力保障。

（二）教育內容與教學方式創新

教育內容與教學方式的創新是實現大中小一體化教育的重要環節。教學內容需要根據不同教育階段的特點進行設計，在保證知識系統性和延續性的基礎上，突出中華民族共同體意識的核心內涵。小學階段可注重培養學生對民族文化的興趣與感知，中學階段加強對歷史、地理及多民族文化的深入理解，高等教育階段則進一步提升學生對民族認同的理論思考和實踐能力。在教學方式上，應結合現代教育技術，探索互動式、探究式和情境化教學模式，提升學生的參與度和學習興趣。通過將課堂教學與課外實踐相結合，可以讓學生在實際生活中體驗民族團結的意義和價值。利用多媒體技術和網絡資源，可以打破時空限制，增強教育內容的廣度和深度。教學內容與方式的創新將使教育更具吸引力和實效性，有助于學生在多元學習環境中內化中華民族共同體意識。

（三）教師隊伍建設與專業發展

教師隊伍的建設和專業發展是大中小一體化教育順利推進的關鍵因素。教師不僅是知識的傳遞者，更是民族文化和共同體意識的傳播者。為了提升教育質量，教師隊伍需要不斷更新教育理念和教學方法，掌握多元文化背景下的教學技巧。教育部門應通過定期培訓和專業發展課程，幫助教師提升自身的教育素養，尤其是在民族團結、文化傳承等方面的能力。教師的跨學科能力也應得到重視，能夠將不同學科的知識和民族文化相結合，培養學生全面的綜合素質。為了更好地服務大中小一體化教育，學校可以提供更多的合作與交流平臺，促進教師之間的經驗分享與相互學習。教師隊伍建設不僅僅體現在學歷與資質的提升，更應關注教師情感教育與價值觀的培養，使他們在教學中充分理解和傳播中華民族共同體意識。

（四）家庭與社會協同參與

家庭和社會的共同參與對大中小一體化教育的實施具有重要意義。家庭是學生成長的第一課堂，父母的教育觀念和行為方式對學生的價值觀和民族認同有著深遠影響。家長應積極參與學校的教育活動，與教師共同關注孩子的成長，幫助孩子樹立正確的民族共同體意識。在社會層面，社會組織、文化機構和媒體等應發揮積極作用，提供豐富的教育資源和文化活動，拓寬學生的視野，增強他們的社會責任感和集體主義精神。通過家庭和社會的共同努力，學生可以在多個層次的影響下，深刻理解中華民族的共同歷史與文化，從而加深對民族的認同與歸屬感。家庭與社會的參與不僅能夠強化學校教育的效果，也為學生的全面發展提供了更廣闊的支持平臺，有助于培養更多具有民族共同體意識的社會成員。

四、大中小一體化鑄牢中華民族共同體意識教育的挑戰與對策

（一）教育體系的協同與整合難題

教育體系的協同與整合是大中小一體化教育實施中的一大難題。不同教育階段之間的管理體制和課程設置存在較大差異，這使得教育資源的流動與共享受到限制。各級教育體系之間缺乏有效的銜接機制，導致知識的銜接性和連續性不足，學生在不同階段的過渡容易出現斷層。不同地區、不同類型學校在教育資源、師資力量和教學設施方面也存在明顯差異，難以實現資源的平衡配置。教育部門需要統籌規劃，打破各階段教育之間的壁壘，建立起統一的教育框架和協作機制，以確保各級教育之間的有效銜接。教育管理體制的創新也應與教育內容、教學方法同步推進，形成一個全方位、立體化的教育體系。要想解決這一難題，需要政策的引導、行政力量的支持及教育資源的有效整合。

（二）教材與課程設置的適應性問題

教材與課程設置的適應性問題是大中小一體化教育面臨的重要挑戰。不同教育階段的教材內容和課程安排差異較大，導致學生在不同階段接受的教育存在斷層，難以形成知識的連續性。尤其在民族文化教育、歷史知識及集體主義理念的傳遞方面，教材內容未能實現各階段的有機銜接，影響了學生對民族共同體意識的理解和認同。一些地區和學校的教材和課程設置未能充分考慮多元文化背景，使得民族團結的教育效果有限。在一體化教育實施過程中，教材內容需根據學生的認知特點進行調整，確保符合學科發展規律并結合社會實際。課程設置要注重各階段的平衡與銜接，避免內容重復或空缺。調整教材與課程內容，使其更具針對性和實效性，有助于推動大中小一體化教育的順利實施和民族共同體意識的培育。

（三）區域與民族差異對教育實施的影響

區域與民族差異對大中小一體化教育的實施產生了深遠影響。中國幅員遼闊，民族眾多，各地的經濟發展水平、文化傳統和教育資源分布存在明顯差異。這種差異使得不同區域和民族的學生在接受教育時，面臨著不平等的資源和機會。在一些經濟欠發達地區，教育設施不足、師資力量薄弱，導致教育質量難以保障；而在一些民族聚居區，傳統文化和語言的差異使得民族團結教育的內容難以切實融入課程設置。不同民族的教育需求和教育方式也有所不同，缺乏統一的教育標準和靈活的適應機制，使得教育實施過程中常常出現障礙。要解決這些問題，需要在教育政策上考慮區域和民族差異的特殊性，合理調配教育資源，確保各族學生平等地接受高質量教育。要在課程設置和教材內容上做出調整，使其更具包容性和適應性，以促進民族之間的理解、認同和融合。

（四）加強合作與創新的對策

為了有效應對大中小一體化教育的挑戰，必須加強各方面的合作與創新。政府應加強政策引導，鼓勵不同教育階段、地區和民族之間的交流與協作，推動教育資源的共享與互補。教育部門可通過整合優質教育資源，優化課程設置，確保教材內容具有連貫性和適應性，滿足不同地區和民族的教育需求。在教學方法上，要創新教育模式，采用信息技術與傳統教學相結合的方式，提升教育的靈活性與互動性。教師隊伍的培養也需要注重跨學科與多元文化的培訓，提升教師的綜合素質與適應能力。

結語

大中小一體化教育在鑄牢中華民族共同體意識中具有重要意義。通過整合各教育階段的資源、優化課程設置和教學方式，可以有效促進民族團結與文化傳承。實施過程中，政策引導、教育資源整合以及教師隊伍建設起到關鍵作用。盡管面臨區域差異、民族差異等挑戰，但通過加強合作、創新教育內容和方法，有望克服這些障礙，實現教育公平與質量的提升。推動大中小一體化教育不僅有助于學生的全面發展，也為中華民族共同體意識的深入培育提供了堅實基礎。

參考文獻：

[1］孟洋洋，張麗娟.大中小鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的路徑探究［J]．和田師范專科學校學報，2024，43（02）：46-50.

[2］包銀山，楊麗杰.構建大中小幼一體化鑄牢中華民族共同體意識教育體系研究［J].新教師，2023，（03）：14-17.

[3］江世鑫，徐麗曼，劉影．大中小幼鑄牢中華民族共同體意識教育一體化研究［J].學校黨建與思想教育，2023，（06）：81-84.

[4］譚林，董海浪.高校大學生鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2024，20（2）：140-144.

[5］張學敏，李雪婷.鑄牢中華民族共同體意識課程一體化建設的價值與路徑［J]．民族教育研究，2024（1）：25-31.

（責任編輯：張秀麗）