數字化轉型背景下大學英語課程思政優化路徑研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0157-03

引言

隨著技術的發展和全球化的深入，學生的學習習慣和認知方式正在發生變化，這對思政教育提出了新的要求和挑戰。如何在數字化背景下有效融合思政教育與專業教學，成為高等教育領域亟待解決的問題。探索在數字化轉型背景下如何優化大學英語課程的思政教育，對于提高教育質量和培養適應時代發展的高素質人才具有重要意義。在這樣的背景下，深入分析和探討大學英語課程思政教育的優化路徑，能夠提升思政教育的實效性，還能為高等教育的數字化轉型提供有價值的參考。

一、數字化轉型背景下大學英語課程思政的價值意蘊

（一）加強意識形態引導

在數字化轉型的大背景下，大學英語課程所蘊含的思政價值日益凸顯。該課程不僅能深刻影響學生的意識形態，更能有效培育其正確的價值觀和世界觀。借助數字化工具，英語教學已超越單純的語言技能傳授，轉變為引領學生意識形態的重要平臺[1]。相較于傳統課堂的語言知識教學，數字化轉型為思政教育注入了新的活力，使其表達方式更為多樣、影響更為深遠。學生得以接觸更豐富的跨文化資源和全球觀點，從而激發對社會、文化及國家價值觀的深思。這種思政教育巧妙地融入語言學習，不僅在教學內容中得以體現，更在無形中引導學生的思想，提升其社會責任感與批判思維。數字化轉型的靈活性和多樣性，使得意識形態的傳播更加貼近學生的認知和興趣，有力地塑造他們的價值取向和世界觀。

（二）提升教學互動性和學生參與度

在數字化轉型的推動下，大學英語課程思政展現出新的價值：通過增強教學互動、提升學生參與度，有效加深思政教育的滲透。數字化技術的加持，讓英語課程從單一的語言教學，轉變為集知識傳授與思政教育于一體的多功能平臺。利用在線交流、虛擬授課、實時反饋等手段，學生在學習英語時可更積極地接受思政教育。諸如參與課堂討論、分析國際事件、探討社會現象等活動，在錘煉學生英語能力的同時，也引發其對社會文化、國家及世界觀的深層次思考。數字化轉型巧妙地將思政教育嵌人語言學習的各個層面，使學生在提升語言技能的過程中，自然內化并宣揚社會主義核心價值觀[2]。數字化工具助力教師精準把控學生的參與和學習狀況，實施個性化教育，從而優化思政教育效果。

（三）促進思政教育與專業教育的融合

數字化技術為英語教學注人了新活力，它提供了多樣化的教學工具和資源，不僅促進了語言學習，還巧妙地將思政教育融人專業課程。借助數字化平臺，英語課程能夠結合全球多領域的實際案例，展示中國的社會進步與國際布局，這不僅鍛煉了學生的語言能力，更使他們在學習過程中深刻領悟國家的發展、文化背景及社會主義核心價值觀。在線新聞、視頻講座等數字化資源，極大地拓寬了學生的知識視野，讓他們在探討國際話題、進行跨文化溝通時，能更真切地感受到思政教育的深層含義與實踐價值[3]。同時，數字化工具助力教師精準把握學生的學習動態，靈活調整教學內容，實現思政元素與語言教學的完美結合，從而增強學生的社會責任感、倫理道德觀念和全球意識。

二、當前大學英語課程思政存在的問題

（一）思政教育與語言技能融合的局限性

在大學英語課程中實施思政教育，當前面臨的一個顯著問題是思政教育與語言技能融合的局限性。這主要表現在兩個方面：一方面，傳統的教學方法往往將語言技能的學習和思政教育分割開來，導致學生很難在學習英語的同時理解和吸收思政內容。這種分割使得思政教育往往被視為一種附加的、非主流的教育內容，而不是與語言學習緊密相連的整體部分。另一方面，當嘗試將思政教育內容融人語言教學時，常常面臨內容與語言技能水平不匹配的問題。例如，復雜的思政概念和理論可能難以用英語準確傳達給非英語母語的學生，或者這些內容可能超出了學生當前的語言理解能力。教師在設計課程和教學材料時，也可能難以找到恰當的平衡點，即在確保語言教學質量的同時有效地融人思政教育[4]。這些因素共同導致了思政教育在大學英語課程中的實施效果不佳，難以達到預期的教育自標。

（二）學生批判性思維與參與度不足

學生的批判性思維和參與度不足主要體現在學生往往被動接受思政教育內容，缺乏深入探討和質疑的機會，這導致了他們在理解和消化思政教育內容時缺乏深度和主動性。傳統的教學模式過分強調教師的講授和知識的灌輸，而忽視了學生主動參與和表達自己觀點的重要性。這種模式限制了學生批判性思維能力的發展，也削弱了他們對思政教育內容的興趣和參與度。在課堂互動和討論中，學生可能因為缺乏鼓勵或者擔心表達錯誤觀點而選擇沉默，這進一步限制了他們的思考和表達。由于這種被動和表面的學習方式，學生可能無法充分理解和吸收思政教育的深層次含義，也難以將所學知識有效地應用于實際生活和未來的職業發展中。

（三）數字化工具應用中的文化敏感性缺失

隨著教育數字化的推進，雖然各種在線資源和數字工具被廣泛應用于教學中，提高了教學效率和學生參與度，但這些工具和內容往往缺乏對不同文化背景學生的適應性和敏感性。例如，一些在線課程和數字材料可能過分強調特定文化的視角和價值觀，沒有考慮到學生多元文化背景的實際需要。這種情況在思政教育中尤為明顯，因為思政教育的內容和方式需充分考慮學生的文化背景和價值觀差異。缺乏文化敏感性的教學內容和方法可能導致學生感到疏離，甚至引發誤解和抵觸，從而影響思政教育的效果。教師在使用這些數字化工具時，也可能缺乏必要的跨文化交流和教學培訓，從而難以有效地管理和引導具有多元文化背景的課堂。

（四）教師在數字化教學中的角色轉變挑戰

教育技術的廣泛應用使得教師不但要作為知識傳授者，還需要成為技術應用者、學習引導者和互動促進者。這一轉變要求教師不只是掌握傳統的教學方法，還需熟練運用各種數字化工具和平臺，如在線課堂管理系統、互動式學習應用等，來提升教學效果和學生參與度[5]。然而，不少教師可能缺乏必要的技術培訓和實踐經驗，對于如何有效地結合數字技術與教學內容，以及如何在數字環境中有效地與學生互動和引導思政教育，仍存在諸多不確定和挑戰。數字化教學環境的變化也對教師的教學理念和方法提出了新的要求，教師需要不斷更新自己的教育理念，學習并適應新的教學方法，以更好地滿足數字化時代學生的學習需求和特點。

三、數字化轉型背景下大學英語課程思政優化路徑

（一）數字化融合教學：促進大學英語課程思政與語言技能協同發展

數字化技術巧妙地通過多媒體和互動教學，使得思政教育內容與語言技能得以完美融合。以大學英語閱讀理解教學為例，教師可以精心挑選蘊含深厚社會政治、文化背景的英語原版新聞、演講或紀錄片，如巴拉克·奧巴馬的《The Audacity of Hope》演講，或是馬丁·路德·金的《IHaveaDream》，作為寶貴的學習材料。這些材料能夠有效錘煉學生的語言技能，更能在英語學習的過程中，引導學生深刻領悟其中的社會背景和政治思想，從而實現思政教育的潛移默化。在此過程中，學生語言能力得到顯著提升，更能深刻理解并內化思政教育的核心要義，如社會責任、公平正義等。數字化工具還具備根據學生個體差異，量身定制教學內容的獨特優勢。借助大數據和人工智能等先進技術的支持，諸如“慕課”（MOOC）和“智慧課堂”等學習平臺，能夠為教師提供精準的學生語言水平和學習習慣分析，從而幫助教師科學調整課程內容和難度。針對語言基礎相對薄弱的學生，教師可以通過淺顯易懂的英語文章，引導他們逐步領悟基本的思政理念，如“公平與正義”。這種親切平易的語言呈現方式，有助于減輕學生的語言學習壓力，激發他們的學習興趣。而對于語言能力較強的學生，則可以提供更多具有深刻政治理論內涵、語言難度較高的文章，如探討“全球化與國家主權”等復雜問題的英語篇章。這種個性化的教學策略，既能夠確保學生語言能力的持續提升，又能夠保障思政教育內容的深入傳遞和有效內化。

（二）數字化互動學習：增強大學英語課程思政中的學生批判性思維與參與度

數字化互動學習平臺極大地拓寬了學生表達自我觀點的渠道。教師可以巧妙利用在線討論區，引導學生圍繞思政議題，如“環境保護與經濟發展”，展開英語討論。在此過程中，教師可通過分享“綠色發展”政策視頻，激發學生探討該政策對社會經濟的深遠影響。這種討論模式錘煉了學生的英語表達能力，更培養了他們從多元視角剖析問題的能力，進而孕育出批判性思維。數字化平臺如Moodle和Blackboard提供的即時反饋機制，使得學生的思維軌跡得以及時展現并調整。在探討“全球化與本土文化沖突”時，教師的及時反饋能幫助學生認識到自身觀點的局限性，激勵他們深化思考，不斷完善觀點，從而在語言和思維層面都獲得顯著提升。情境模擬和角色扮演等創新教學方式也在數字化平臺上大放異彩。“國際社會責任”議題下，模擬聯合國會議的活動讓學生身臨其境，扮演不同國家代表，就“氣候變化”展開激烈辯論。這種模擬活動加深了學生對全球性問題的理解，更鍛煉了他們在復雜情境下運用批判性思維解決問題的能力。數字化平臺還為跨學科合作提供了便捷途徑，進一步強化了學生的批判性思維訓練。在探討“社會公正與人權”等議題時，來自法學、經濟學和社會學等不同領域的專家齊聚一堂，為學生帶來多元化的知識盛宴。學生在這種跨學科的思維碰撞中，能夠拓寬知識視野，更能夠學會運用批判性思維，審慎分析并質疑各種觀點，從而培養出更加全面和深入的思維方式。

（三）多元文化數字化教學：提升大學英語課程思政的文化包容性與敏感性

數字化教學平臺亟需優化，以更全面地展現全球文化的豐富多彩。目前，一些在線課程與教材常局限于特定文化視角，這不利于不同文化背景的學生融入。在大學英語思政教育中，教師應精選具備廣泛文化適應性的教學素材，如涵蓋全球社會、政治和文化議題的多角度英語文章、視頻及案例。以“全球化與民族文化保護”議題為例，教師應融入來自世界各地，包括西方、亞洲、非洲和拉美等多元文化視角的資料。此舉有助于學生從多維文化視角審視問題，拓寬知識視野，并增進對多元文化的理解與尊重。鑒于現有在線學習平臺及資源庫在文化多樣性方面的不足，教師在使用時需靈活調整，以滿足不同文化背景學生的學習需求。在選用影音材料時，教師應確保其文化元素的普遍性與包容性，避免對某一文化價值觀的過度強調。鼓勵學生分享各自國家和文化的相關案例與觀點，以營造課堂上多元文化的交融氛圍。這樣能深化學生對多元文化的理解，還能增強思政教育的吸引力和感染力。數字化教學可借助跨文化合作與交流，進一步提升學生的文化敏感性。通過在線平臺與國際教育機構合作，組織探討“全球社會責任”“人權與自由”等議題的跨國虛擬課堂或研討會。學生將有機會與來自不同文化背景的同學互動，深人了解各國文化價值觀和社會制度，學會尊重和包容多元文化觀念。

（四）教師數字能力提升：助力大學英語課程思政的數字化轉型

面對數字化教學工具，不少教師感到陌生與不適，甚至產生技術焦慮。為解決這一問題，教師必須接受針對性地技術培訓與學習。眾多高校和教育平臺已推出數字化教學專業課程，涵蓋教學平臺使用、線上評估設計、虛擬課堂管理等內容。教師應積極利用這些資源，參與培訓，提升自身數字技術能力。通過教學研討會與同行交流，分享數字化教學經驗，探尋適合自身教學風格和學生需求的方法。除了技能提升，教師還需更新教育理念，以適應數字化時代的教學需求。傳統教學注重知識傳授和考試成績，而數字化時代則更強調激發學生的學習興趣和批判性思維。因此，教師應重視學生主體性，設計引導學生主動思考、批判和討論的任務。在探討“社會公正與平等”等思政話題時，可利用在線視頻展示社會事件，鼓勵學生小組討論，并通過在線平臺交流反思。教師應滿足不同學習節奏和方式的學生需求。數字化教學環境使學習更靈活，但也帶來學生進度和方式的差異。教師需運用技術手段調整課程進度，設計課程內容時充分考慮學生多樣性。為進度較慢的學生提供額外在線輔導，為積極的學生設計深人的專題研究任務。

結語

文章強調了對現有教育模式的反思和重構的重要性，以及在此過程中對教師和學生能力提升的關注。未來，隨著技術的進一步發展和教育理念的不斷更新，大學英語課程的思政教育有望實現更深層次的融合與創新。這將促進學生的全面發展，還將為培養適應未來社會需要的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]徐佳，鞠芬.大學英語課程思政數字教材內容組織研究［J].傳播與版權，2023，（22)：91-94.

［3］王曉惠，陳麗紅，李海霞.嶺南文化視域下高職英語課程思政“三維融合”教學模式研究［J].教育導刊，2023，（11)：70-77.

［4］張晶晶，梁麗娜．基于混合式教學的大學英語課程思政教學模式研究[J].忻州師范學院學報，2023，39（05）：112-117.

[5］頓旭.混合教學視域下高職英語課程思政教學思路探究［J]．校園英語，2023，（40)：76-78.

（責任編輯：陳顯波）