基于OBE理念的高職院校體育課程教學(xué)改革研究

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0046-03

引言

隨著高職教育改革的不斷深化，體育課程在培養(yǎng)技能型人才方面的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于注重技能傳授和競技成績，忽視了學(xué)生職業(yè)體能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。基于結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（outcome-based education，OBE）理念強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生個體差異和需求，為高職院校體育課程教學(xué)改革提供了新思路。將OBE理念引入體育教學(xué)，不僅能推動課程內(nèi)容更新與優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還能促進學(xué)生職業(yè)體能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提升未來職業(yè)崗位的勝任能力。

一、OBE理念引領(lǐng)下高職體育課程改革的系統(tǒng)重構(gòu)與價值詮釋

（一）職業(yè)體育教學(xué)中OBE理念的創(chuàng)新思維體系與實踐價值導(dǎo)向

OBE理念強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這一理念對高職院校職業(yè)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要價值。通過反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，確保學(xué)生獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)體驗。在職業(yè)體育教學(xué)實踐中，這種創(chuàng)新思維體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇和教學(xué)評價等多個層面。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，注重將職業(yè)崗位體能需求與體育教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，通過分析不同專業(yè)學(xué)生未來工作對體能的具體要求，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)[1]。課程內(nèi)容選擇上，以職業(yè)體能發(fā)展為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)特色相融合，設(shè)計符合職業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評價方面，建立以能力為本位的多元評價體系，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)體能、運動技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展。

（二）高職體育教學(xué)改革的OBE理念深度融合

將OBE理念深度融入高職體育教學(xué)改革中，需要在教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)實施等層面進行系統(tǒng)性變革。在教學(xué)理念層面，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求和發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施路徑，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)置方面，采用模塊化設(shè)計思路，根據(jù)不同專業(yè)群的職業(yè)特點和體能需求，構(gòu)建靈活多樣的課程模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中，采用混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下實踐有機結(jié)合，充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)機會。同時，注重理論與實踐的結(jié)合，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，增強學(xué)生的職業(yè)體能意識和實踐能力。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

（三）基于OBE理念的體育教學(xué)目標(biāo)分層構(gòu)建與價值取向重塑

在OBE理念指導(dǎo)下，高職體育教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建需要實現(xiàn)分層設(shè)計，并重塑其價值取向。在整體目標(biāo)層面，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)、健康意識和終身體育能力，使體育教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。在能力目標(biāo)層面，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)定專業(yè)相關(guān)的體能發(fā)展目標(biāo)，如提高耐力、力量、靈敏度等專項體能素質(zhì)。在素養(yǎng)目標(biāo)層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、心理素質(zhì)和職業(yè)精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這種分層目標(biāo)體系的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)過于單一的局限，形成了更加科學(xué)、合理的目標(biāo)體系。同時，通過價值取向的重塑，使體育教學(xué)更加注重職業(yè)導(dǎo)向性和實踐性，增強了教學(xué)的針對性和實效性。

教師基于專業(yè)群特點和崗位需求，科學(xué)設(shè)置遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定清晰的評價標(biāo)準，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)職業(yè)體能與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、面向職業(yè)體能的課程教學(xué)體系重構(gòu)與混合式教學(xué)改革

（一）面向職業(yè)體能的課程內(nèi)容重組與教學(xué)資源開發(fā)整合體系

1.職業(yè)崗位體能需求的深度調(diào)研與類型分析構(gòu)建

職業(yè)體能是高職院校學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的重要基礎(chǔ)，開展深度調(diào)研是構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)體系的前提。通過實地走訪不同企業(yè)單位，采用問卷調(diào)查、深度訪談和現(xiàn)場觀察等多種方式，全面了解各類職業(yè)崗位的體能需求特征。調(diào)研內(nèi)容涵蓋工作強度、持續(xù)時間、動作特點、姿勢要求、環(huán)境因素、常見職業(yè)病等多個維度，對收集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析和分類整理。研究發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)崗位的體能需求呈現(xiàn)明顯差異性[2]。如制造業(yè)崗位需要較強的力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)，頻繁搬運和長時間站立對體能要求較高；服務(wù)業(yè)崗位則更注重靈活性和協(xié)調(diào)性，需要長期保持良好的精神狀態(tài)；設(shè)計類崗位要求保持正確的坐姿和視力保護能力。通過深人分析職業(yè)體能需求的共性與個性特征，建立職業(yè)體能分類標(biāo)準體系，將相近職業(yè)崗位的體能需求進行科學(xué)歸類和整合。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)體能需求指標(biāo)體系，明確不同專業(yè)群學(xué)生所需掌握的體能素質(zhì)類型和水平標(biāo)準，為后續(xù)課程設(shè)計和教學(xué)實施提供科學(xué)依據(jù)。

2.課程模塊化設(shè)計的資源開發(fā)策略與整合優(yōu)化方案

基于職業(yè)體能需求調(diào)研結(jié)果，采用模塊化設(shè)計理念開發(fā)體育教學(xué)資源。根據(jù)不同專業(yè)群的體能需求特點，將課程內(nèi)容科學(xué)劃分為基礎(chǔ)體能模塊、專項體能模塊和職業(yè)康復(fù)模塊三大類別。基礎(chǔ)體能模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等基本素質(zhì)，通過系統(tǒng)訓(xùn)練為專項體能發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。專項體能模塊針對不同專業(yè)特點，設(shè)計與職業(yè)崗位密切相關(guān)的體能訓(xùn)練內(nèi)容，如制造類專業(yè)強化上肢力量訓(xùn)練和核心力量訓(xùn)練，服務(wù)類專業(yè)突出協(xié)調(diào)性訓(xùn)練和形體訓(xùn)練，醫(yī)護類專業(yè)注重手指靈活性和腰背力量訓(xùn)練。職業(yè)康復(fù)模塊則重點關(guān)注職業(yè)病的預(yù)防與康復(fù)，開發(fā)相應(yīng)的體育保健知識和運動處方，包括頸椎病、腰椎病等常見職業(yè)病的預(yù)防性鍛煉方法。在資源開發(fā)過程中，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作微課、動畫等數(shù)字化資源，豐富教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式。同時整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，引入企業(yè)真實案例和專業(yè)訓(xùn)練器材，提升教學(xué)資源的實用性和針對性。

3.職業(yè)體能融合的內(nèi)容體系架構(gòu)與實施方案設(shè)計構(gòu)建以職業(yè)體能為導(dǎo)向的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體系架構(gòu)采用“三層遞進”模式：第一層為通用體能培養(yǎng)，面向全體學(xué)生開展體能基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實體能發(fā)展基礎(chǔ)；第二層為專業(yè)體能強化，根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)置專項訓(xùn)練內(nèi)容，提升專業(yè)相關(guān)體能；第三層為崗位體能提升，結(jié)合具體職業(yè)崗位需求開展針對性訓(xùn)練，實現(xiàn)與職業(yè)需求的精準對接。在實施方案設(shè)計中，采用“理論 + 實踐”的雙線模式，將體育理論知識、職業(yè)健康知識與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合。理論課程注重職業(yè)體能意識培養(yǎng)和科學(xué)鍛煉方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立終身體育意識；實踐課程強調(diào)動作規(guī)范性和訓(xùn)練實效性，通過科學(xué)的訓(xùn)練方法提升體能水平。建立循序漸進的教學(xué)進程，合理安排訓(xùn)練負荷和恢復(fù)時間，確保學(xué)生體能水平持續(xù)穩(wěn)步提升。設(shè)計多樣化的教學(xué)情境，通過模擬真實職業(yè)場景，增強訓(xùn)練的針對性和實用性，提高學(xué)生參與積極性。

（二）混合式教學(xué)改革的多元實踐探索與方法體系創(chuàng)新

1.線上線下深度融合的教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用實踐探究

在OBE理念指導(dǎo)下，高職體育課程積極探索線上線下一體化教學(xué)模式。線上平臺整合多樣化數(shù)字資源，包括專業(yè)體能訓(xùn)練視頻、運動處方指導(dǎo)、職業(yè)健康知識等內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)素材。線下教學(xué)注重實踐性和體驗性，通過情境教學(xué)、分組訓(xùn)練等方式增強教學(xué)實效。線上線下融合采用“課前預(yù)習(xí)-課中訓(xùn)練-課后鞏固”的閉環(huán)模式：課前通過線上平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識和動作要領(lǐng)；課中強化實踐訓(xùn)練，教師現(xiàn)場指導(dǎo)動作規(guī)范，及時糾正錯誤；課后借助平臺開展補充訓(xùn)練和知識拓展。在具體實施中，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運用動作捕捉、數(shù)據(jù)分析等手段，實現(xiàn)對學(xué)生訓(xùn)練過程的精準監(jiān)控和指導(dǎo)。建立線上互動交流機制，通過討論區(qū)、答疑室等功能，促進師生之間、生生之間的交流與分享。同時開發(fā)職業(yè)體能自測系統(tǒng)，幫助學(xué)生了解自身體能狀況，制定個性化訓(xùn)練計劃。

2.多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)新探索機制與落地實踐

多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升職業(yè)體育教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)實踐中，綜合運用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作法等多種方法。項目教學(xué)法以職業(yè)體能項目為載體，將訓(xùn)練任務(wù)分解為若干子項目，學(xué)生通過完成項目逐步提升體能水平[3]。如針對制造類專業(yè)，設(shè)計“工業(yè)搬運體能提升”項目，包括力量訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、正確搬運姿勢等子項目。情境教學(xué)法通過模擬真實工作場景，增強訓(xùn)練的針對性，模擬服務(wù)行業(yè)站姿要求，開展下肢力量和平衡能力訓(xùn)練。小組合作法注重發(fā)揮同伴互助作用，通過分組訓(xùn)練、技能互評等形式，促進共同進步。在方法應(yīng)用中，注重因材施教原則，根據(jù)學(xué)生體能基礎(chǔ)和專業(yè)特點，靈活調(diào)整訓(xùn)練方式和強度。引入競爭機制，通過趣味比賽、技能競賽等形式，調(diào)動學(xué)生參與積極性。同時強調(diào)過程指導(dǎo)，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保訓(xùn)練效果。建立示范引導(dǎo)機制，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，發(fā)揮示范帶動作用。

3.教學(xué)評價體系的多維度構(gòu)建與運行機制優(yōu)化

教學(xué)評價體系的科學(xué)建構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建以職業(yè)體能為導(dǎo)向的多維評價體系，包括過程性評價和終結(jié)性評價兩大類。過程性評價重點關(guān)注學(xué)生日常訓(xùn)練表現(xiàn)，通過運動打卡、訓(xùn)練日志、同伴互評等方式，全面記錄學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價采用“體能測試+ 技能考核 + 理論考查”的綜合模式，科學(xué)評估學(xué)習(xí)成效。在評價指標(biāo)設(shè)計中，突出職業(yè)導(dǎo)向，將專業(yè)體能要求、崗位技能標(biāo)準融入評價體系。針對不同專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的體能測試項目，制定差異化的達標(biāo)標(biāo)準。建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對評價數(shù)據(jù)進行深度挖掘，形成個性化診斷報告。完善評價反饋機制，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指導(dǎo)其改進提升。構(gòu)建評價結(jié)果應(yīng)用機制，將評價結(jié)果用于教學(xué)改進和課程優(yōu)化，形成持續(xù)改進的良性循環(huán)。注重評價的激勵功能，設(shè)立進步獎勵機制，表彰在體能提升方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。

三、基于OBE理念的高職體育課程教學(xué)改革實踐成效

（一）職業(yè)體能與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的多維度效果評估

在OBE理念指導(dǎo)下的高職體育教學(xué)改革中，職業(yè)體能與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)取得顯著成效。通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)相關(guān)的體能素質(zhì)得到全面發(fā)展，制造類專業(yè)學(xué)生在力量與耐力方面表現(xiàn)突出，服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的協(xié)調(diào)性與靈活性明顯增強，醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生的手指靈敏度與核心力量有效提升。職業(yè)體能的提升直接服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求，增強了崗位勝任能力。在綜合素養(yǎng)方面，學(xué)生的職業(yè)健康意識顯著提升，能夠準確識別職業(yè)病風(fēng)險，掌握科學(xué)的預(yù)防措施與康復(fù)方法。團隊意識和協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)，通過各類體育活動鍛煉的溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等軟實力，在實習(xí)和就業(yè)過程中得到用人單位認可。學(xué)生自主鍛煉意識明顯增強，逐步養(yǎng)成規(guī)律運動習(xí)慣，形成終身體育鍛煉理念[4]。同時，體育課程改革也促進了學(xué)生心理素質(zhì)的提升，增強了抗壓能力和意志品質(zhì)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的身心基礎(chǔ)。學(xué)生普遍認為職業(yè)體能課程對提升職業(yè)競爭力具有重要幫助，課程滿意度較高。

（二）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化監(jiān)測與評價反饋

建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)成果的全面評估。通過建立學(xué)習(xí)過程監(jiān)測檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生體能發(fā)展軌跡，形成個性化成長數(shù)據(jù)庫，為因材施教提供依據(jù)。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測顯示教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生出勤率和課堂參與度顯著提高，課堂互動更加積極主動。線上學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂限制，學(xué)生能夠利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，知識點掌握程度明顯提升。在技能考核方面，學(xué)生的專業(yè)體能項目達標(biāo)情況良好，體現(xiàn)了教學(xué)改革的實效性。學(xué)習(xí)成果評價采用多元化方式，將過程性評價、技能測試、理論考核等多種形式有機結(jié)合，全面反映學(xué)習(xí)效果。建立即時反饋機制，通過分析系統(tǒng)生成個性化診斷報告，幫助學(xué)生及時了解自身優(yōu)勢與不足。定期開展評教評學(xué)活動，廣泛收集師生意見建議，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。用人單位反饋顯示，畢業(yè)生的職業(yè)體能素質(zhì)得到認可，適應(yīng)崗位能力突出。

（三）教學(xué)改革實踐的整體性效果評估與質(zhì)量提升

教學(xué)改革的整體推進帶來了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在課程體系建設(shè)方面，形成了以職業(yè)體能為導(dǎo)向的模塊化課程體系，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)需求的精準對接，課程設(shè)置更加科學(xué)合理。教學(xué)資源建設(shè)成果豐碩，開發(fā)了一系列職業(yè)體能微課和數(shù)字化教學(xué)資源，建成多門校級優(yōu)質(zhì)課程，為教學(xué)實施提供有力支撐[5]。教學(xué)模式創(chuàng)新取得突破，線上線下混合式教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。教師隊伍建設(shè)成效顯著，專業(yè)能力明顯提升，多名教師取得職業(yè)體能指導(dǎo)資格認證，教學(xué)水平不斷提高。課程評價機制更加完善，建立起全過程、多維度的評價體系，為持續(xù)改進提供科學(xué)依據(jù)。

結(jié)語

基于OBE理念的高職院校體育課程教學(xué)改革取得了積極成效。通過構(gòu)建以職業(yè)體能為導(dǎo)向的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，建立多元化評價機制，有效提升了學(xué)生的職業(yè)體能水平和崗位勝任能力。改革實踐表明，將OBE理念融入體育教學(xué)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強職業(yè)體能意識，形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。未來改革仍需在課程資源開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新和評價機制完善等方面持續(xù)深化，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

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（責(zé)任編輯：姜冰）