偉大建黨精神融入高校思政課的路徑研究

在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，偉大建黨精神作為中國共產(chǎn)黨的精神之源，承載著黨的初心與使命，凝聚著我們黨百年奮斗的智慧與力量。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上首次提出偉大建黨精神，強調(diào)“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民\"，這一精神成為新時代中國共產(chǎn)黨人的精神旗幟。高校是培育社會主義合格建設(shè)者和接班人的主陣地，而思政課則是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。偉大建黨精神融入高校思政課，既是傳承紅色基因、賡續(xù)精神血脈的必然要求，也是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在全球化深入發(fā)展、多元文化思潮相互激蕩的時代背景下，大學(xué)生的思想認識和價值觀念面臨著復(fù)雜挑戰(zhàn)，偉大建黨精神的融入能夠為他們筑牢思想根基，指引正確的成長方向。

一、偉大建黨精神的形成及科學(xué)內(nèi)涵

偉大建黨精神并非憑空產(chǎn)生，而是在中國近代歷史發(fā)展的特定時空條件下，經(jīng)過無數(shù)革命先輩的實踐探索與思想淬煉逐步形成的，具有深厚的歷史淵源、理論基礎(chǔ)與實踐根基。晚近的中國，“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵\"2]，中華民族遭受了前所未有的劫難，在這危急時刻，中國先進知識分子深植“以天下為己任\"的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，以對“共產(chǎn)主義”的信仰，毅然肩負起民族獨立與人民幸福的歷史重任，創(chuàng)建了完美新式的無產(chǎn)階級政黨3，并凝練出偉大建黨精神。

偉大建黨精神內(nèi)涵豐富、意蘊深遠。“堅持真理、堅守理想”是其思想內(nèi)核，馬克思主義科學(xué)理論為中國共產(chǎn)黨提供信仰支撐，中國共產(chǎn)黨始終以共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想為指引，展現(xiàn)出對真理的堅定追求。“踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命\"是其價值追求，中國共產(chǎn)黨自成立起就把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興確立為自己的初心和使命，貫穿中國共產(chǎn)黨百年奮斗的實踐邏輯。“不怕犧牲、英勇斗爭”是其鮮明品格，從革命年代的流血犧牲到和平時期的改革攻堅，共產(chǎn)黨人始終以無畏精神詮釋使命擔(dān)當(dāng)，形成了獨特的精神標識。“對黨忠誠、不負人民\"是其政治本色。對黨忠誠是共產(chǎn)黨人首要的政治品質(zhì)，而不負人民則體現(xiàn)了黨的根本宗旨，彰顯了黨與人民血脈相連的深厚情感。偉大建黨精神作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的源頭，以高度凝練的表述，將黨的思想內(nèi)核、價值追求、實踐品格和政治立場融為一體，為中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)人民進行革命、建設(shè)、改革提供了強大的精神動力和價值支撐，也為高校思政課提供了寶貴的教育資源。

偉大建黨精神融入高校思政課，有助于堅定學(xué)生的理想信念，讓學(xué)生深刻理解馬克思主義的真理力量，以及中國共產(chǎn)黨人對共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的執(zhí)著追求。偉大建黨精神作為紅色基因的生動注腳，融入高校思政課，便成為學(xué)生觸摸黨的光輝歷史脈搏的橋梁。作為精神瑰寶的偉大建黨精神，以其豐富內(nèi)涵與生動歷史故事，為高校思政課提供鮮活的教育素材。

二、偉大建黨精神融入高校思政課存在的問題

（一）教學(xué)目標過于籠統(tǒng)

其一，部分思政課教師未能對教學(xué)目標維度進行系統(tǒng)設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計停留在偉大建黨精神的認知層面，缺乏在\"情感共鳴”“價值認同”\"行為落實\"等維度的具體目標設(shè)計。其二，教學(xué)目標與學(xué)生實際需求脫節(jié)。教師未能挖掘現(xiàn)實生活中的教育素材進行目標設(shè)計，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政課未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合深度不夠

“思政課是對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育最直接、最有效、最有力的渠道。”4部分教師在將偉大建黨精神融人思政課教學(xué)時，存在內(nèi)涵挖掘不深的問題。部分教師僅僅是簡單地將偉大建黨精神的相關(guān)表述引入課堂，沒有深入分析其背后的歷史背景、理論邏輯和現(xiàn)實意義，未能將其與思政課教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。例如，在講授“中國近現(xiàn)代史綱要\"課程中中國共產(chǎn)黨成立的相關(guān)內(nèi)容時，部分教師只是按照教材編排順序講述歷史事件，沒有深入闡述偉大建黨精神與中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，部分教師對于偉大建黨精神在新時代的繼承與弘揚以及如何運用偉大建黨精神分析和解決現(xiàn)實問題缺乏認識，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性和針對性，難以滿足學(xué)生對新知識、新思想的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方法形式傳統(tǒng)，類型單一

在新時代高校思政課教學(xué)改革背景下，偉大建黨精神的深度融入面臨教學(xué)方法滯后的現(xiàn)實困境。其一，課堂教學(xué)仍以“教師中心”的傳統(tǒng)講授模式為主導(dǎo)，缺乏參與式、體驗式教學(xué)設(shè)計。師生互動多停留于表層問答，難以構(gòu)建深度對話機制。由于教學(xué)缺乏趣味性與啟發(fā)性，導(dǎo)致偉大建黨精神的育人價值難以有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認同與價值踐行。例如，在講解偉大建黨精神的內(nèi)涵時，教師往往單方面地講解，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和參與主題討論的機會。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對偉大建黨精神學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是在當(dāng)今智能化時代，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，對教學(xué)方法的趣味性和創(chuàng)新性要求更高。其二，現(xiàn)代教育技術(shù)利用不足。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已全面覆蓋思政課堂教學(xué)場景，但不少教師仍將教育技術(shù)局限于教學(xué)素材的單向呈現(xiàn)，未能有效激活其多維交互功能。其三，教師在將偉大建黨精神融入高校思政課教學(xué)時，缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)設(shè)計。部分高校未能針對偉大建黨精神制定專門的實踐教學(xué)方案，實踐教學(xué)內(nèi)容和形式與偉大建黨精神的融合不夠緊密。同時，由于缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生實踐活動參與度不高，實踐育人的作用未能充分發(fā)揮。由于實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間缺乏有效銜接，未能形成完整的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中獲得的體驗和感悟難以在課堂教學(xué)中獲得深化和鞏固。

（四）教學(xué)評價標準片面化

目前的教學(xué)評價側(cè)重知識考核，忽視情感認同與行為表現(xiàn)。考試多考查概念復(fù)述，缺乏對“如何踐行精神”的能力評估，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在考試題目中，大多是關(guān)于偉大建黨精神內(nèi)涵、意義等知識性的考查，很少涉及學(xué)生對偉大建黨精神的理解和感悟，以及學(xué)生在實際生活中如何踐行偉大建黨精神等方面的內(nèi)容。同時，評價主體單一，以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評、互評等多元化的評價方式。片面化的評價標準不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大建黨精神的積極性和主動性，難以為教師改進教學(xué)提供有效的反饋信息，制約了偉大建黨精神融入高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、偉大建黨精神融入高校思政課的路徑

（一）錨定育人導(dǎo)向，構(gòu)建三維教學(xué)目標

教師要將偉大建黨精神的核心內(nèi)容全面融入高校思政課教學(xué)目標。教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)明確學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。在知識目標方面，教師應(yīng)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握偉大建黨精神的深刻內(nèi)涵、歷史脈絡(luò)以及與思政課的內(nèi)在聯(lián)系；在能力目標方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生運用偉大建黨精神分析、解決現(xiàn)實問題的能力以及傳承和弘揚偉大建黨精神的實踐能力；在情感態(tài)度價值觀目標方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對偉大建黨精神的認同感和自豪感，堅定理想信念，培養(yǎng)愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

教師應(yīng)以偉大建黨精神為價值引領(lǐng)，貫穿高校思政課教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，教師要始終將偉大建黨精神中蘊含的價值觀念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以偉大建黨精神為指引，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的遠大理想。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程有機融合

教師應(yīng)對教材進行專題化重構(gòu)，深入挖掘偉大建黨精神與思政課教材各章節(jié)內(nèi)容的契合點。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此思政課教師要\"給學(xué)生心靈埋下真善美的種子\"[5]。思政課教材涵蓋《馬克思主義基本原理概論（2018年版）》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2023年版）》《中國近現(xiàn)代史綱要（2023年版）》等內(nèi)容，每門課都與偉大建黨精神有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)認真研究教材，在講授不同課程內(nèi)容時，自然融入偉大建黨精神的深刻內(nèi)涵解讀。例如，教師在講授新民主主義革命時，可以引入中國共產(chǎn)黨人在革命年代踐行偉大建黨精神，為實現(xiàn)民族獨立和人民解放而英勇奮斗的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念。

教師應(yīng)聚焦時代議題，結(jié)合時事熱點，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和針對性。習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)這樣的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高。國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果。”偉大建黨精神是與時俱進的，在新時代有著新的時代內(nèi)涵。教師要關(guān)注時事熱點，將偉大建黨精神與當(dāng)前社會熱點問題相結(jié)合，用偉大建黨精神分析和解決現(xiàn)實問題。教師應(yīng)在思政課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考偉大建黨精神在新時代的具體體現(xiàn)和重要作用，使學(xué)生深刻認識偉大建黨精神的現(xiàn)實意義，增強學(xué)生對偉大建黨精神的認同感和踐行意識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)主體參與

第一，教師應(yīng)運用案例教學(xué)法，生動展現(xiàn)偉大建黨精神。教師可選取陳獨秀、李大釗“南陳北李、相約建黨\"的事跡，通過情境還原與深度分析，讓學(xué)生在具體故事中感悟偉大建黨精神的力量，強化學(xué)生的情感共鳴。第二，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段來提升教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性。教師可以采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)中共一大會址，利用人工智能工具對話歷史人物，打造沉浸式教學(xué)場景;可通過微課、紀錄片直觀呈現(xiàn)偉大建黨精神的歷史脈絡(luò)，提升教學(xué)感染力；還可開展小組討論、辯論賽和主題演講等活動，激發(fā)學(xué)生主動思考和探究。第三，教師可開展互動式教學(xué)，組織\"新時代青年如何傳承和弘揚偉大建黨精神”為主題的辯論、演講等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思想碰撞中深化理解，變“被動接受\"為“主動建構(gòu)”。

（四）強化實踐育人，構(gòu)建“理論一實踐”閉環(huán)其一，教師應(yīng)組織學(xué)生參觀紅色革命紀念館、愛國主義教育基地等。教師以紅色資源浸潤學(xué)生心靈，制定“理論學(xué)習(xí)一現(xiàn)場教學(xué)一感悟分享”的系統(tǒng)化參觀方案，如赴嘉興南湖紅船舊址，通過實地體驗感受革命先輩們“開天辟地”的首創(chuàng)精神，增強學(xué)生情感認同。教師應(yīng)制定系統(tǒng)的參觀學(xué)習(xí)方案，明確參觀學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。在參觀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解參觀地點的歷史背景知識，讓學(xué)生帶著問題去參觀；在參觀過程中，安排專業(yè)講解員進行講解，并組織學(xué)生進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和討論；參觀結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫參觀心得，分享自己的感受和體會。通過實地參觀，學(xué)生可親身感受革命先輩們的奮斗歷程和偉大精神，增強對偉大建黨精神的情感認同。

其二，高校應(yīng)開展志愿服務(wù)、社會調(diào)研等實踐活動。教師可通過組織學(xué)生開展社區(qū)志愿服務(wù)、“黨員先鋒作用\"調(diào)研等活動，引導(dǎo)學(xué)生將“不負人民\"的宗旨意識轉(zhuǎn)化為具體行動，并在服務(wù)中落實“踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命”的偉大建黨精神，能主動運用偉大建黨精神分析社會問題，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

（五）完善評價體系，注重多元化發(fā)展

第一，高校應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。多維評價指標是指高校應(yīng)建立“知識一情感一行為\"評價體系，增加“情感認同度\"“行為表現(xiàn)\"指標，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。偉大建黨精神的教學(xué)評價，不能止步于知識掌握度的考核，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長，關(guān)注情感認同的培養(yǎng)與行為的塑造。高校通過記錄學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、量化情感體驗反饋、追蹤價值觀形成軌跡，不斷完善評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)偉大建黨精神成效的深度剖析與科學(xué)評判。例如，教師可以設(shè)置“對偉大建黨精神的理解深度”“在學(xué)習(xí)生活中踐行偉大建黨精神的具體表現(xiàn)”“通過學(xué)習(xí)偉大建黨精神所取得的進步”等評價指標，并采用豐富多元的評價手段，如以紙質(zhì)測評考查學(xué)生的知識掌握程度，以課堂表現(xiàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實踐成果展示檢驗學(xué)生的知識運用和遷移能力，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的精準評定。

第二，教師可以采用人工智能輔助教學(xué)評價的新型方式。人工智能基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，能精準記錄學(xué)生課堂行為、分析學(xué)生參與度并形成情感發(fā)展曲線等，具有可視化強且能及時反饋的優(yōu)點。高校思政課教師可運用數(shù)智評價方式，結(jié)合前沿教育理念，使教學(xué)評價更具激勵性與引導(dǎo)性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

將偉大建黨精神融入高校思政課是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，對于落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。本文提出通過構(gòu)建三維教學(xué)目標、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善多元評價體系，將偉大建黨精神融入高校思政課，進而增強思政課的思想性、理論性和親和力，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚偉大建黨精神，堅定理想信念，勇?lián)鷷r代使命，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。

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