習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政的邏輯審視、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

習(xí)近平生態(tài)文明思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，系統(tǒng)回答了“為什么建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)什么樣的生態(tài)文明、怎樣建設(shè)生態(tài)文明”等理論和實(shí)踐問題，為新時代旅游業(yè)發(fā)展提供了根本遵循，也為旅游人才培養(yǎng)提供了精神滋養(yǎng)。高職旅游類專業(yè)的學(xué)生既是未來旅游業(yè)的從業(yè)人員，也是踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想的生力軍，其是否具備“綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展\"的生態(tài)文明理念，對我國生態(tài)文明建設(shè)與旅游強(qiáng)國建設(shè)影響極大。高職院校作為旅游人才培養(yǎng)的主陣地，亟須將習(xí)近平生態(tài)文明思想深度融入專業(yè)教育體系，這不僅有利于推動習(xí)近平生態(tài)文明思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，也有利于提升未來旅游業(yè)從業(yè)人員的生態(tài)文明素質(zhì)、落實(shí)旅游景區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作和實(shí)現(xiàn)旅游強(qiáng)國目標(biāo)。

一、習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政的邏輯審視

（一）必要性：回應(yīng)多重發(fā)展需求的必然選擇

1.美麗中國建設(shè)的時代訴求

美麗中國建設(shè)是新時代生態(tài)文明建設(shè)的核心目標(biāo)，旨在構(gòu)建人與自然和諧共生的現(xiàn)代化格局。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“把建設(shè)美麗中國擺在強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的突出位置\";2023年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國建設(shè)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“把建設(shè)美麗中國轉(zhuǎn)化為全體人民行為自覺”。高職旅游類專業(yè)與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，旅游類專業(yè)學(xué)生作為未來國家旅游業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其生態(tài)文明素養(yǎng)直接影響美麗中國建設(shè)的實(shí)踐成效。高職旅游類專業(yè)課程思政通過融入習(xí)近平生態(tài)文明思想，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立綠色發(fā)展理念，在旅游產(chǎn)品開發(fā)、景區(qū)管理等職業(yè)實(shí)踐中自覺踐行生態(tài)保護(hù)要求，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與旅游的同頻共振，為建設(shè)美麗中國提供人才保障。

2.旅游行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求

黨的十八大以來，我國旅游業(yè)呈現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢，“旅游 + ”融合模式成為經(jīng)濟(jì)增長新動能。然而我國旅游業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展也面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如在鄉(xiāng)村旅游中，個別旅游企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，不顧新開發(fā)景區(qū)與鄉(xiāng)村原有環(huán)境的協(xié)調(diào)，盲目開發(fā)、過度開發(fā)等現(xiàn)象屢見不鮮[2]，凸顯旅游業(yè)走“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展\"道路的緊迫性。高職院校作為培養(yǎng)旅游類專業(yè)人才的主陣地之一，應(yīng)通過課程思政將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入旅游類專業(yè)教育，培養(yǎng)具備生態(tài)旅游規(guī)劃能力、綠色服務(wù)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，推動旅游業(yè)從“規(guī)模擴(kuò)張\"向“質(zhì)量提升\"轉(zhuǎn)型。

3.旅游類專業(yè)課程思政創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐驅(qū)動

課程思政是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平生態(tài)文明思想為旅游類專業(yè)課程思政提供了豐富的理論資源和實(shí)踐路徑。高職院校挖掘旅游類專業(yè)課程的生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)元素，構(gòu)建具有旅游特色的課程思政體系，不僅可以豐富思政教育內(nèi)涵、提升旅游類專業(yè)課程思政的針對性，又能提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的深度融合。

（二）可行性：基于三重契合的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.內(nèi)容耦合：理論與專業(yè)的天然適配

習(xí)近平生態(tài)文明思想作為行動指南，為高職旅游類專業(yè)課程思政的開展提供了理論支撐；其蘊(yùn)含的生態(tài)治理、綠色經(jīng)濟(jì)等理念，與旅游類專業(yè)課程中的\"生態(tài)旅游”“低碳旅游”等內(nèi)容高度契合。例如，“兩山\"理論為旅游資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)的平衡提供指導(dǎo)；“人與自然和諧共生\"理念對應(yīng)旅游規(guī)劃中的可持續(xù)發(fā)展原則，與生態(tài)補(bǔ)償、旅游扶貧等教學(xué)內(nèi)容有深度關(guān)聯(lián)。因此，習(xí)近平生態(tài)文明思想為高職旅游類專業(yè)課程思政提供了價值取向，高職旅游類專業(yè)課程思政則為習(xí)近平生態(tài)文明思想傳播和實(shí)踐搭建了具體場景，這種雙向耦合關(guān)系使高職旅游類專業(yè)課程思政成為傳播習(xí)近平生態(tài)文明思想的天然載體，既增強(qiáng)思政教育的針對性，又提升旅游類專業(yè)課程的價值。

2.目標(biāo)相合：培養(yǎng)生態(tài)型旅游人才的共同指向

近年來，各地游客對“生態(tài)化、品質(zhì)化”旅游體驗(yàn)的需求持續(xù)升級，使旅游業(yè)不斷強(qiáng)化生態(tài)價值導(dǎo)向。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。旅游業(yè)的發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)緊密相關(guān)，應(yīng)遵循生態(tài)優(yōu)先原則，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。高職旅游類專業(yè)課程思政以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、生態(tài)價值觀與實(shí)踐能力的高素質(zhì)旅游人才為目標(biāo)，這與生態(tài)文明建設(shè)的要求高度一致。將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政，并與生態(tài)保護(hù)案例、綠色旅游標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生在未來的職業(yè)角色中主動承擔(dān)生態(tài)責(zé)任，成為生態(tài)文明建設(shè)的踐行者。

3.方式融合：理論教學(xué)與實(shí)踐育人的協(xié)同共進(jìn)

習(xí)近平生態(tài)文明思想既是中國共產(chǎn)黨人在治國理政實(shí)踐中形成的理論成果，也是指導(dǎo)新時代我國生態(tài)文明建設(shè)的根本遵循與行動指南，兼具理論深度與實(shí)踐導(dǎo)向。而高職旅游類專業(yè)課程“理論 + 實(shí)踐\"的教學(xué)特點(diǎn)為習(xí)近平生態(tài)文明思想的融入提供了路徑，二者在教學(xué)方式上高度契合：一方面，教師通過“旅游學(xué)概論\"“景區(qū)服務(wù)與管理”“康養(yǎng)旅游”等理論課程，系統(tǒng)講授相關(guān)政策法規(guī)與典型案例，并融入習(xí)近平生態(tài)文明思想的基本理論和核心觀點(diǎn)；另一方面，教師依托實(shí)訓(xùn)基地開展設(shè)計(jì)生態(tài)旅游線路、監(jiān)測景區(qū)環(huán)境等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在解決真實(shí)生態(tài)問題的過程中深化對“生態(tài)保護(hù)與旅游發(fā)展相得益彰”的理解，實(shí)現(xiàn)從“理念認(rèn)知”到“行動自覺”的轉(zhuǎn)化。

（三）價值性：賦能專業(yè)教育的三重維度

1.理論賦能：構(gòu)建中國特色旅游教育話語體系

我國高職旅游類專業(yè)經(jīng)過長期的探索和建設(shè)，雖然取得了長足的發(fā)展，但在生態(tài)旅游理論與實(shí)踐方面仍存在“中國特色不足”的問題，而旅游類專業(yè)課程思政的建設(shè)要立足中國旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索中國旅游問題。習(xí)近平生態(tài)文明思想的融入為破解這一困境提供了突破口。其既發(fā)展了馬克思主義人與自然觀，又融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧與新時代成就，為生態(tài)旅游理論本土化提供了堅(jiān)實(shí)支撐。例如，結(jié)合“良好的生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”理念，高職旅游類專業(yè)可開發(fā)“旅游扶貧與生態(tài)保護(hù)\"特色課程模塊，既豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生對中國特色旅游發(fā)展道路的認(rèn)同。因此，習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政，不僅可以拓展課程思政元素，而且豐富了課程的生態(tài)文明理論內(nèi)容。

2.素養(yǎng)賦能：助力旅游人才全面發(fā)展

旅游人才是推動旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的第一資源和重要支撐，因而新時代旅游人才“不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識和熟練的實(shí)操技能，而且還要有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和豐富的文化素養(yǎng)\"[3]。高職院校旅游類專業(yè)主要面向旅游規(guī)劃師、景區(qū)管理者、導(dǎo)游等旅游業(yè)一線人才的培養(yǎng)，其職業(yè)“有文化傳播和公眾教育屬性”4。將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程思政，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識，使學(xué)生在旅游服務(wù)中主動守護(hù)生態(tài)環(huán)境，傳遞環(huán)保理念，如引導(dǎo)游客踐行“無痕旅游”，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的同向同行；另一方面能激發(fā)創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從生態(tài)視角開發(fā)康養(yǎng)旅游、研學(xué)旅游等綠色產(chǎn)品，在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一。

3.價值賦能：完善“三全育人”大思政體系

習(xí)近平生態(tài)文明思想融人高職旅游類專業(yè)課程思政，是完善“三全育人\"格局的重要舉措：在全員育人中，高職院校推動專業(yè)教師與思政課教師協(xié)同備課，全體教師協(xié)同將習(xí)近平生態(tài)文明思想融人教學(xué)，形成育人合力；在全過程育人中，高職院校將生態(tài)文明素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，貫穿課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；在全方位育人中，高職院校聯(lián)合生態(tài)旅游企業(yè)、環(huán)保組織等共建實(shí)踐基地，形成“學(xué)校一企業(yè)一社會”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，提升育人的系統(tǒng)性與開放性。這一育人格局的構(gòu)建，不僅有助于提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，還有助于高職院校整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

（一）目標(biāo)定位模糊

課程思政以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入其中也應(yīng)明確目標(biāo)，使每一門課、每一堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo);教師應(yīng)據(jù)此系統(tǒng)地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。然而，高職旅游類專業(yè)課程在目標(biāo)制定與執(zhí)行上表現(xiàn)欠佳：一方面，教學(xué)目標(biāo)未區(qū)分高職教育“實(shí)踐型人才\"培養(yǎng)定位與本科教育的差異，對學(xué)生“生態(tài)技能操作能力”，如評估景區(qū)環(huán)境影響、使用綠色旅游設(shè)施的培養(yǎng)目標(biāo)不明確；另一方面，未結(jié)合旅游類專業(yè)細(xì)分方向如導(dǎo)游、景區(qū)管理、研學(xué)旅行師等個性化制定融入目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大而空，難以滿足不同崗位對工作人員的生態(tài)素養(yǎng)要求。

（二）頂層設(shè)計(jì)缺失

當(dāng)下，部分高職旅游類專業(yè)課程思政在融入習(xí)近平生態(tài)文明思想時缺乏整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，未將習(xí)近平生態(tài)文明思想納入旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心目標(biāo)，課程思政建設(shè)“碎片化\"問題突出。各專業(yè)課程往往“各自為政”，缺乏對思政元素的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致不同課程重復(fù)講解“兩山\"理論等內(nèi)容，未形成遞進(jìn)式育人邏輯，這阻礙了學(xué)生對習(xí)近平生態(tài)文明思想的系統(tǒng)理解。同時，校企合作往往停留在表面，企業(yè)參與生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的深度不足，未能發(fā)揮行業(yè)在生態(tài)價值觀傳導(dǎo)中的協(xié)同作用。

（三）師資素養(yǎng)不足

貫徹課程思政理念不是要在現(xiàn)有的教學(xué)體系中增加一門具體的課程或活動，更不是要把課程“去知識化”，而是要運(yùn)用多種手段深入挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政資源和元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。但高職旅游類專業(yè)教師對課程思政理念把握不準(zhǔn)，對習(xí)近平生態(tài)文明思想的學(xué)理化闡釋能力有待提升，存在“貼標(biāo)簽”式融人的現(xiàn)象。部分教師僅在課堂中簡單引用“綠水青山就是金山銀山\"等理念，未深入剖析其內(nèi)涵，如講解生態(tài)產(chǎn)品價值實(shí)現(xiàn)機(jī)制與旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)合路徑時，缺乏對中國國家公園建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游生態(tài)保護(hù)等本土實(shí)踐的深度挖掘，這就導(dǎo)致習(xí)近平生態(tài)文明思想與課程內(nèi)容呈現(xiàn)“兩張皮\"現(xiàn)象，學(xué)生只是被動接受了一定的知識，卻難以形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

（四）教學(xué)方式單一

多樣化的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程思政效果。目前，習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政的教育方式單一：課堂教學(xué)以教師講授為主，對信息化手段的應(yīng)用不足，虛擬仿真技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測模擬軟件等未有效融入教學(xué)，學(xué)生缺乏對旅游活動中生態(tài)問題的沉浸式體驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地功能局限于“參觀考察”，學(xué)生較少參與策劃生態(tài)旅游項(xiàng)目、制定環(huán)境應(yīng)急預(yù)案等實(shí)操性任務(wù)，導(dǎo)致習(xí)近平生態(tài)文明思想難以內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，影響課程思政教學(xué)效果。

（五）評價體系欠缺

在評價體系方面，當(dāng)前將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政存在一定問題：其一，評價指標(biāo)不夠全面、細(xì)致。現(xiàn)有評價體系在教師教學(xué)能力評估上，對教師將習(xí)近平生態(tài)文明思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的實(shí)際操作能力的考察不足，如教師能否組織學(xué)生開展具有深度的生態(tài)旅游實(shí)地調(diào)研活動并進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)評價中，現(xiàn)有評價指標(biāo)較少關(guān)注學(xué)生在日常生活中踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想的行為。其二，評價結(jié)果的激勵導(dǎo)向不夠明確，方法較為單一。現(xiàn)有評價體系多以傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式來衡量學(xué)生對生態(tài)文明知識的掌握程度，難以真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識解決生態(tài)問題的能力，也無法將學(xué)生發(fā)揮生態(tài)保護(hù)相關(guān)作用的情況進(jìn)行量化。

三、習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：培養(yǎng)旅游“新\"人

1.筑牢生態(tài)理念根基

在旅游業(yè)力求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時刻，筑牢習(xí)近平生態(tài)文明思想根基成為培育旅游“新”人的核心要義。高職旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)，應(yīng)被打上鮮明的綠色烙印，用習(xí)近平生態(tài)文明思想武裝學(xué)生頭腦，將習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心要義納入專業(yè)課程教學(xué)大綱，構(gòu)建“生態(tài)認(rèn)知一情感認(rèn)同一行為自覺\"的遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。例如，在“旅游資源開發(fā)”課程中，教師設(shè)置\"生態(tài)紅線管控\"專題，引導(dǎo)學(xué)生理解旅游開發(fā)的生態(tài)邊界。

2.強(qiáng)化生態(tài)職業(yè)能力

將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入高職旅游類專業(yè)課程思政，旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握旅游專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)理念進(jìn)行旅游規(guī)劃與開發(fā)，推動旅游業(yè)向綠色低碳、可持續(xù)方向發(fā)展的能力。因此高職旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)要對接旅游業(yè)綠色標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)核心課中嵌入“生態(tài)旅游規(guī)劃與管理”“旅游環(huán)境監(jiān)測與治理”等模塊，強(qiáng)化學(xué)生評估生態(tài)影響、設(shè)計(jì)低碳旅游產(chǎn)品等核心技能，促進(jìn)旅游資源可持續(xù)利用，構(gòu)建和諧共生的旅游模式。

（二）體系建構(gòu)：打造協(xié)同育人體系

1.課程協(xié)同：構(gòu)建“思政課程一通識課程一專業(yè)課程”生態(tài)鏈條

高職旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)要以“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論\"課程為方向引領(lǐng)，確保學(xué)生了解習(xí)近平生態(tài)文明思想的來龍去脈和在整個理論體系中的地位作用。高職院校要在旅游類專業(yè)通識課中開設(shè)“生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展”必修模塊，夯實(shí)學(xué)生的生態(tài)哲學(xué)基礎(chǔ)；在旅游類專業(yè)課程中，根據(jù)“旅游學(xué)概論\"“旅行社經(jīng)營管理\"等課程特點(diǎn)，融入“旅游倫理與生態(tài)責(zé)任\"“綠色旅游產(chǎn)品開發(fā)\"等內(nèi)容。

2.產(chǎn)教協(xié)同：建立“校—企—地\"實(shí)踐平臺

高職院校應(yīng)與生態(tài)旅游典型景區(qū)、環(huán)保企業(yè)共建生態(tài)旅游實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)“鄉(xiāng)村旅游生態(tài)評估”“景區(qū)環(huán)境管理\"等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；推行“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)教師與企業(yè)生態(tài)專員共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)生態(tài)旅游線路等真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決企業(yè)生態(tài)治理難題的過程中提升職業(yè)能力。

（三）師資建設(shè)：鍛造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

1.提升教師生態(tài)理論素養(yǎng)

教師是課程思政的實(shí)施者，提升其生態(tài)素養(yǎng)是關(guān)鍵。高職院校要組建“習(xí)近平生態(tài)文明思想 + 旅游專業(yè)\"跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，定期開展習(xí)近平生態(tài)文明思想專題研修，精準(zhǔn)把握習(xí)近平生態(tài)文明思想的豐富內(nèi)涵與實(shí)踐要求，系統(tǒng)掌握生態(tài)文明建設(shè)的理論體系；邀請行業(yè)專家解讀“生態(tài)旅游產(chǎn)品”等前沿話題，鼓勵教師參與生態(tài)旅游學(xué)術(shù)會議和申報校企合作課題，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，為課程教

學(xué)注入活力。

2.強(qiáng)化教師實(shí)踐創(chuàng)新能力

鍛造高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，要強(qiáng)化教師實(shí)踐創(chuàng)新能力。一是高職院校可以實(shí)施“教師生態(tài)實(shí)踐賦能計(jì)劃”，支持專業(yè)教師在生態(tài)旅游企業(yè)、自然保護(hù)區(qū)掛職鍛煉，參與修復(fù)景區(qū)生態(tài)、制定綠色旅游標(biāo)準(zhǔn)等工作，親身體驗(yàn)生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐過程，提升自身的實(shí)踐能力和生態(tài)文明素養(yǎng)。二是高職院校可引入行業(yè)導(dǎo)師，如邀請“綠色生態(tài)工匠\"“全國最美生態(tài)環(huán)境志愿者\(yùn)"進(jìn)課堂分享環(huán)保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“理論教師講原理、實(shí)踐導(dǎo)師講案例\"的立體化教學(xué)模式。

（四）教法創(chuàng)新：構(gòu)建多元教學(xué)模式

1.打造沉浸式學(xué)習(xí)場景

一方面，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原文旅與生態(tài)深度融合的真實(shí)場景案例，讓學(xué)生通過虛擬角色體驗(yàn)生態(tài)決策過程；依托大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)“生態(tài)旅游大數(shù)據(jù)分析\"模塊，通過可視化數(shù)據(jù)展示游客行為對景區(qū)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生提出針對性解決方案，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和生態(tài)問題分析能力。另一方面，教師可以利用信息化教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)并推廣生態(tài)文明教育模塊，通過線上視頻、互動問答等，圍繞生態(tài)文明熱點(diǎn)話題展開討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題、培養(yǎng)生態(tài)意識。

2.開展社會實(shí)踐活動

一方面，高職院校可以組織學(xué)生到生態(tài)旅游實(shí)踐基地參與規(guī)劃線路、開發(fā)產(chǎn)品、管理景區(qū)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生態(tài)旅游的運(yùn)作機(jī)制，體驗(yàn)生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐價值。另一方面，高職院校可以推行“生態(tài)項(xiàng)目驅(qū)動\"教學(xué)，如依托\(zhòng)"世界環(huán)境日”\"全國低碳日\"等節(jié)點(diǎn)，利用地方生態(tài)文化資源，開展生態(tài)旅游公益宣傳、景區(qū)垃圾分類志愿服務(wù)等社會活動，讓學(xué)生通過“做中學(xué)\"強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任意識；還可以組織學(xué)生參與生態(tài)旅游資源普查與開發(fā)方案設(shè)計(jì)、生態(tài)改造項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，將成果對接地方政府，從而把生態(tài)理念轉(zhuǎn)化為行動。

（五）評價保障：健全評價機(jī)制

1.構(gòu)建多維度課程思政評價指標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是保障融人效果的關(guān)鍵。指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋教師素養(yǎng)、課程建設(shè)和學(xué)生成長等維度。在教師維度，高職院校應(yīng)重點(diǎn)考核教師對思政元素的挖掘深度，如是否結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)解析“兩山\"理論的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用；在教學(xué)方法創(chuàng)新維度，應(yīng)考察教師是否運(yùn)用生態(tài)模擬技術(shù)開展教學(xué)等；在學(xué)生維度，教師通過制作“生態(tài)素養(yǎng)檔案袋\"記錄學(xué)生在課程作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目中的生態(tài)行為表現(xiàn)，結(jié)合“生態(tài)文明認(rèn)知測試\"綜合評估學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的提升；在課程維度，應(yīng)關(guān)注教師融入思政元素的方式，評估思政內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度，確保融入效果可量化、可追溯。

2.建立動態(tài)反饋激勵機(jī)制

多維激勵機(jī)制是推動課程思政建設(shè)的動力源泉。對教師而言，高職院校可以設(shè)立“課程思政生態(tài)創(chuàng)新獎”，對開發(fā)優(yōu)質(zhì)生態(tài)教學(xué)案例、指導(dǎo)學(xué)生獲生態(tài)類競賽獎項(xiàng)的教師給予專項(xiàng)獎勵，同時為教師提供課程思政教學(xué)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，鼓勵教師組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展課程思政的教學(xué)研究和實(shí)踐。對學(xué)生而言，高職院校應(yīng)將學(xué)生參與生態(tài)實(shí)踐活動的情況納入“第二課堂”學(xué)分認(rèn)定體系，對表現(xiàn)突出者授予“課程思政學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“生態(tài)文明使者”榮譽(yù)稱號，從而激發(fā)師生參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)立足旅游類專業(yè)的生態(tài)屬性，以系統(tǒng)思維構(gòu)建“目標(biāo)一體系一師資一方法一評價”的“五位一體\"融入實(shí)踐路徑，推動習(xí)近平生態(tài)文明思想從“課程融入”向“素養(yǎng)內(nèi)化”再向“職業(yè)外化”轉(zhuǎn)化，從而為建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化輸送更多懂專業(yè)、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)?shù)穆糜巍靶隆比恕?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.以美麗中國建設(shè)全面推進(jìn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化[J]求是，2024（1）：4-9.

[2]范玉剛.旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展：現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與對策建議[J].國家治理，2024（21）：55-59.

[3]賀靜.課程思政視角下高職旅游專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，2021（3）：58-61.

[4]李雅霖，胡澎.高職院校旅游類專業(yè)課程思政的實(shí)踐進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（35）：71-74.