地方高校歷史學專業實踐教學內涵式發展的時代價值與有效舉措

自黨的十八大報告首次提出高等教育內涵式發展的概念后，內涵式發展就成為高等教育的轉型新目標。近年來，教育部歷史學類專業教學指導委員會為推動我國高等學校歷史學科內涵式發展不懈努力，通過強化“四個意識”，即強化育人意識，科學規劃，積極探索歷史學科教育教學模式；強化質量意識，優化結構，加強專業主干課程的教學改革與實踐；強化服務意識，整合資源，拓展高校歷史學科發展空間；強化責任意識，凝練特色，提升歷史學科的社會功能。[]

人工智能時代的到來給歷史學專業內涵式發展帶來了新機遇，也帶來了新挑戰。歷史學專業能否緊跟時代步伐，通過實踐教學內涵式發展突破人工智能技術帶來的文獻堆砌、“完美復制”邏輯固化等創新性不足的研究瓶頸，是一個亟待深入研究的課題。基于此，本文以地方高校歷史學專業實踐教學內涵式發展作為研究切入點，梳理實踐教學內涵式發展對歷史學話語體系建構、人才培養目標達成的時代價值，并結合地方高校教學實際，從實踐教學師資聯動、實踐教學模式的構建、實踐教學的體制機制保障等方面提出具體改革措施，以期為地方高校歷史學專業實踐教學內涵式發展提供有效策略，從而提升歷史學專業人才培養質量。

一、歷史學專業實踐教學內涵式發展的時代價值

（一）有利于歷史學構建中國話語體系

歷史學是一門意識形態較強的科學，中國的歷史學承擔著傳承中華文明、闡釋歷史發展規律、塑造中華民族認同的重要使命，肩負構建中國話語體系的時代重任。因此，歷史學需要秉持一種科學的、實事求是的態度冷靜分析現有的術語概念，建立一個真正屬于自己的理論體系，要在學科上加快構建中國特色學科知識體系。中國的歷史學必須關注世界發展趨勢，關注中國社會現實，具備強烈的現實關懷。歷史學實踐教學要立足中國歷史實踐，從社會的具體歷史情境中發現、分析問題，在實踐中建構敘事框架，形成中國歷史經驗的研究范式，依托個案講好中國故事。通過歷史學專業實踐課程獲得了解社會發展的第一手數據材料，

人們能增強對中國社會的了解，并充分利用歷史遺留的各種資源，更好地解決中國社會發展的

問題。

（二）有利于歷史學專業提升人才培養質量

2025年，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中指出，塑造立德樹人新格局，培養擔當民族復興大任的時代新人，要拓展實踐育人空間。習近平總書記強調，我們“在學習歷史知識的時候，要堅持馬克思主義的歷史觀和方法論，不能讀死書，要同工作實際結合起來”3]2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，在文學、歷史學、哲學類專業的社會實踐類課程中，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。歷史學專業實踐教學內涵式發展，就是重視培養學生善于解決問題的實踐能力，培育學生具有勇于探索的創新精神。學生在教育見習、教育實習、教育研習中提升專業技能，在社會調查中更好地體悟生命、啟迪明智。這種能力不僅難以被人工智能技術所復現，還凸顯了歷史學教育在塑造人文關懷、培養人文情感、深化社會認知方面的獨特價值。

二、地方高校歷史學專業實踐教學的現實困境

（一）實踐教學的師資力量薄弱

許多地方高校由于地理位置和辦學條件有限等多重限制，歷史學專業普遍面臨師資流動性大、高層次人才引進困難、現有師資力量不足等問題。地方高校多處于經濟欠發達地區，交通不夠便利，導致部分青年教師將地方院校作為職業跳板，服務周期較短。加上部分青年教師因學歷深造而離職的情況，使得地方高校歷史學專業師資流動性大，專業教學團隊不夠穩定。地方高校辦學條件有限，歷史學專業高層次人才引進也較為困難，學科領軍人才更傾向選擇科研教學平臺等資源較為富集型的高校，這種狀況導致地方院校歷史學專業缺乏學科建設帶頭人，團隊培育困難。近年來，隨著高考改革的深入推進，地方院校歷史學專業普遍擴大招生規模。擴大招生所需的師資力量支持與師資流動性大、高層次人才引進困難形成巨大矛盾，現有師資要承擔繁重的教學任務，給予學生科學研究指導的精力有限，歷史學專業實踐教學難以有效開展。

（二）實踐教學對學生科學研究能力的培養不足

地方高校歷史學專業多實行雙導師制，通過聘請地方中學教師和專業教師共同作為學生的實習導師，從而提升學生的師范技能。雙導師制雖然在提升學生師范技能方面取得一定成效，但也暴露出實踐教學體系中的深層次問題。當前的雙導師制培養模式過度側重教學技能的培訓，而相對忽視對學生科學研究能力的培養，這種結構性失衡導致實踐教學效果呈現明顯的弱化趨勢。一是實踐教學的理論指導水平不足。高校專業教師往往偏重學科理論傳授，而中學一線教師則聚焦教學技巧訓練，雙方未能有效指導學生將史學理論與教學實踐有機結合，導致實踐教學缺乏深厚的學術支撐。二是研究式實踐教學嚴重缺失。目前主要局限于課堂觀摩和模擬授課等傳統形式，缺乏多樣化的實踐平臺，如田野調查、口述史采集、地方檔案整理等更具研究性的實踐形式占比不高。大多數實踐環節停留在技能操作層面，未能引導學生開展基于教學實踐的行動研究或教育實驗，導致學生創新研究能力培養不足。

（三）實踐教學的體制機制保障不夠完善

地方高校歷史學專業構建“理論教學一實踐教學一以賽促學一技能提升\"的師范生人才培養過程，主要的實踐教學環節包括專業見習、教育實習、專業研習、畢業論文、試講訓練、專業考察和軍事訓練，其中實踐教學的學分占比較低。可見，雖然歷史學專業實踐教學得到了進一步重視，但還存在實踐教學保障機制不完善、評價體系不健全，實踐教學的過程性考核難以定量等問題。這些問題影響到歷史學專業實踐教學全面、深人、可持續發展。在現有資源上如何加強和創新教學改革成為歷史學專業內涵式發展要突破的難點。

三、地方高校歷史學專業實踐教學的資源優勢

（一）地方高校與地方聯動性強

地方高校重點培養扎根地方、服務地方的應用型人才，因此與辦學所在地具有較強的聯動性，其發展也得到了地方的大力支持。地方高校與當地政府、博物館、檔案館等社會機構聯系緊密，為歷史學專業實踐教學創造了良好的條件。地方政府在文化保護、歷史研究、社會發展等方面的工作常需要高校的專業支持，高校也會借此機會組織學生參與其中，形成良好循環。

（二）實踐教學得到民眾大力支持

地方高校歷史學專業實踐教學的資源優勢還體現在地方民眾對地方歷史文化的熱愛和對學術研究工作的支持。地方高校歷史學專業師生長期致力于地方歷史文化的研究與傳承，為地方文化發展積累了豐富的研究成果和經驗。歷史學專業師生以科研項目為依托，在開展項目調研時得到地方民眾的熱情幫助。這種濃厚的研究氛圍，激發了學生對歷史學專業的學習興趣和研究熱情，使他們更加主動地投入實踐學習。

（三）地方具有豐富的文化資源

地方高校所處區域通常積淀深厚的歷史文化資源，擁有豐富的歷史文化遺產和民族文化，這些具有地域性、民族性的地方文化資源成為實踐教學內涵式發展的優質素材庫。例如，桂西北地區不僅具有銅鼓文化、歌圩文化、毛南族肥套、么佬族依飯節等民俗文化，還有紅色文化、脫貧攻堅文化等，為地處桂西北地區的地方院校歷史學專業師生提供了豐富多樣的文化研究內容。歷史學專業師生以地方歷史文化、民族文化等作為研究對象，通過大學生創新創業項目、暑期社會實踐項目等開展社會調查研究，將進一步助力歷史學專業人才培養質量的提升。

四、地方高校歷史學專業實踐教學內涵式發展的有效舉措

當前，地方高校要抓住機遇，以人工智能賦能推進教育教學改革，以人工智能輔助專業理論教學開展，以實踐教學的資源優勢科學合理拓展實踐教學的廣度和深度，不斷增強歷史學專業實踐教學的知識性和人文性，從而促進專業建設更快、更好地發展。

（一）完善跨學科師資聯動，增強實踐教學師資力量

一是地方高校加強重視，通過“外引 + 內培”的方式，加大對歷史學專業高層次人才的引進力度。地方高校要高度重視歷史學專業師資隊伍建設，多措并舉引進和培養高層次人才。例如，地方高校可通過提供具有競爭力的薪資待遇、科研平臺和啟動經費、住房和子女人學保障等有利條件，吸引歷史學專業高層次人才的加盟，尤其是引進具有跨學科背景、實踐經驗豐富的復合型人才。地方高校還要重視對現有歷史學專業教師能力的培養，進一步完善教師發展機制，設立培養基金，鼓勵和支持中青年教師深造學習。二是在人工智能（AI）賦能高校教育教學改革成為新形勢和新驅動下，地方高校將人工智能應用能力納入教師培訓體系，組織人工智能應用能力相關專題培訓；鼓勵歷史學專業教師緊跟時代步伐，不斷提升運用人工智能輔助開展備課、課堂教學、實踐教學及科學研究的能力，支持教師參與“AI+ 歷史學”的跨學科研究。三是地方高校應建立一支兼具學科融合力、技術創新力、實踐指導力的實踐教學教研團隊。地方高校應打破學科壁壘，整合校內外優質師資，構建多元化實踐教學團隊。例如，地方高校可整合校內歷史學、社會學、考古學、大數據、信息科學等不同學科背景的師資力量，組建跨專業教研團隊；聯合地方社會科學界聯合會、博物館、檔案館、鄉村振興局等單位，聘請行業專家組建實踐教學指導小組，以解決師資力量薄弱帶來實踐指導不到位的問題。

（二）創新實踐教學模式，促進學生科研能力的提升

一是建立史料研讀與短期體驗式、中長期研究式相結合的實踐教學模式。地方高校應從立足地方、服務地方的人才培養目標出發，緊扣國家最新教育導向，加強實踐教學，以實踐教學突破“書齋式\"的人才培養模式。短期體驗式，即教師在大學第三學期利用“中國近代史”“文化人類學\"等課程，帶領學生參觀地方博物館、民族文化展示館等；也可利用實踐課時較多的課程聯動開展實踐教學，如整合“田野調查方法\"“考古學概論\"等課程，帶領學生進人某個社會場景進行為期2至3天的田野調查。中長期研究式則是讓學生在大學期間組隊參與導師的科研項目、大學生暑期社會實踐項目、大學生創新創業項目等，激勵學生參與更多的社會實踐研究。通過項目研究，歷史學專業學生不僅可以提高科學研究能力，而且可以在社會實踐中深化對史料的認識。二是在實踐教學中實現多學科方法論融合。新時代中國歷史學的發展研究呼呼關注中國現實和世界現實，并利用歷史資源促進中國社會發展，因此在方法論上交叉引進人類學和民族學的田野調查法、馬克思主義科學方法論，反映在教學上就是積極鼓勵開展實踐課程，鼓勵學生參與社會調研。例如，在短期課程實踐或專業見習實踐中，學生可利用人工智能整理、分析文獻、借鑒總結已有專業實習經驗；在長期社會實踐中，學生利用人類學的參與式觀察法、口述史研究法、社會學的問卷調查法、統計學的模型分析法等，將歷史學傳統的文獻研究法與多學科方法相結合，從而促進歷史學專業學生科學研究能力的提升。

（三）構建系統性支持體系，完善實踐教學體制機制

一是優化頂層設計，完善制度措施。地方高校可通過專家培訓提升師生對實踐能力培養緊迫性的認知，組織校內相關部門負責人參與實踐教學育人專題研討會，共同探討并明確實踐教學育人頂層設計。在宏觀的制度措施上，地方高校應明確實踐教學的目標、實施路徑以及考核標準，并將實踐教學融入人才培養方案，在第二課堂強化對學生實踐能力的培養，在大學生綜合素質測評中增強實踐模塊的分值占比。在微觀的具體操作上，歷史學專業課程教師可整合一學期內不同課程的實踐教學內容，制訂綜合性實踐方案，讓學生進行專題體驗式實踐學習。二是改革評價機制，實行學分互換制，增強實踐教學的過程性考核。地方高校歷史學專業實踐教學的作業以撰寫調研報告、心得體會為主，調研紀錄短片、公眾號美文等學生較為喜愛的新穎方式較少。為激發學生創新能力，強化實踐教學的社會價值導向，地方高校歷史學專業要進一步改革評價機制，實行學分互換制。學生完成的實踐日志、田野調查報告、成果紀錄片、公眾號文章、宣講展演等可列入多元考核范疇。第二課堂活動、大學生創新創業項目、暑期社會實踐成果等能夠體現歷史學專業素養的活動或比賽，教師可根據項目評比結果進行實踐教學學分置換。三是整合校內外資源，搭建實踐平臺。地方高校要充分發揮區位優勢，通過校地協作、產教融合等方式，與地方志辦公室、檔案館、博物館等交流合作，共建“歷史文獻收集與整理\"特色實踐基地，聯合開展地方史志編研、民族文化研究等項目，為學生搭建更多實踐平臺。

五、結語

實踐教學是歷史學專業學生以體驗式接觸社會、以科學研究式認識社會的重要方式，地方高校歷史學專業應重視實踐教學的內涵式發展。地方高校根據自身實際，通過完善跨學科師資聯動、創新實踐教學模式、構建系統性支持體系等舉措應對實踐教學發展中的現實困境。地方高校歷史學專業實踐教學的內涵式發展，能有效促進人才培養質量的系統性提升，然而時代在不斷進步，地方高校歷史學專業的教育教學改革也不應止步，實踐教學內涵式的建設和發展仍然要繼續努力探索。

參考文獻

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