黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的三維路徑建構

在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的關鍵歷史節點，黨的二十屆三中全會的勝利召開，標志著我國全面深化改革邁入嶄新階段。此次全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》（簡稱《決定》），系統擘畫了在新征程上進一步全面深化改革、推進中國式現代化的宏偉藍圖，涵蓋經濟、政治、文化、社會、生態文明等諸多關鍵領域，為國家的長遠發展指明了方向。黨的二十屆三中全會精神不僅是政治領域的重要綱領，而且是高校思政教育的寶貴資源。當前，世界百年未有之大變局加速演進，國際形勢復雜多變，國內改革發展穩定任務艱巨繁重。在此背景下，將黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學，既是推動思政課與時俱進的迫切需要，也是引導青年學生深刻理解國家發展戰略、堅定理想信念、增強社會責任感的必然選擇。

一、黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學的價值意蘊

黨的二十屆三中全會承載著黨在新時代發展的關鍵戰略部署和思想指引，全會精神以其深厚的理論內涵與實踐價值，為思政課教學提供了全面的方向指引。將其融入高校思政課教學，有助于從政治引領、實踐育人、課程重塑三重維度構建協同育人格局，推動思政課實現政治性與學理性、目標性與實踐性相統一。[2]

（一）政治引領功能：黨的創新理論傳播機制創新

在高校思政課教學中融入黨的二十屆三中全會精神，首要在于發揮其理論鑄魂功能。高校思政課是系統講授黨的創新理論的主渠道，要落實立德樹人根本任務，就必須與黨的創新理論同向同行。作為馬克思主義中國化時代化的關鍵突破，黨的二十屆三中全會形成的戰略性理論判斷體系，構成了新時代全面深化改革的理論坐標系。這些涵蓋制度創新、發展路徑及治理邏輯的原創性思想理論成果，既是中國特色社會主義理論體系發展的重要里程碑，又是破解新發展階段的矛盾和挑戰、構建新發展格局的戰略支撐。及時、準確地把黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課，循序漸進地將其講深、講透、講活，有助于學生更加深入地了解中國在新的歷史階段的改革方向和戰略布局，引導學生感悟中國共產黨的創新理論的實踐偉力，深刻把握理論背后的道理、學理、哲理，從而自覺把思想和行動統一到黨中央決策部署上，進一步堅定理想信念，增強對實現中華民族偉大復興的信心。

（二）實踐育人價值：改革經驗的教學轉化機理

黨的二十屆三中全會全面總結了新時代以來我國改革開放的輝煌成就，將全會精神融入高校思政課教學，在實踐育人層面具有獨特而深遠的價值。

一是喚醒民族自豪感。全會展現的改革成果是我國綜合國力躍升的生動寫照。從科技創新領域的重大突破到民生福祉的顯著改善，這些實踐成果在思政課堂上生動呈現，能夠讓學生直觀感受國家發展的強勁動能，深刻體悟中國共產黨團結帶領人民砥礪奮進的壯闊歷程，從而喚醒其深厚的民族自豪感。二是深化道路認同感。通過對全會精神中的頂層設計展開系統剖析，教師可幫助學生深刻理解中國特色社會主義道路是歷史與人民的選擇，是符合中國國情、推動國家發展的必由之路，從而進一步堅定學生對中國特色社會主義的道路自信。三是強化使命擔當意識。全會總結的改革成果凝聚著無數改革建設者的智慧與心血。教學引導能夠讓學生認識到自身既是改革成果的受益者，又是改革事業的接力者，從而激勵他們將個人理想融入國家發展大局，主動擔當全面深化改革、推進中國式現代化的歷史重任，實現從理論認知到實踐自覺的跨越。

（三）課程發展動能：內涵式發展的協同創新邏輯

將黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學，對推動高校思政課內涵式發展具有關鍵意義，具體體現在目標、內容、方法與評價四個維度的協同創新上。在目標維度，融入全會精神有助于高校思政課育人目標的精準定位。全會著重強調培養創新型、實踐型、擔當型人才，將這一理念融入高校思政課教學目標，可賦予后者鮮明的時代特質與精準的導向性。在內容維度，全會在經濟、政治、文化、社會、生態文明等多領域的改革舉措與發展規劃，為高校思政課提供了豐富鮮活的教學素材，極大地充實思政課教學內容，有助于增強課程的時代感與現實性。在方法維度，全會精神推動了高校思政課教學方法的創新變革。思政課教師要打破傳統教學模式的局限，積極探索多樣化教學方法，以提升學生課堂參與度與學習效果。在評價維度，全會精神的深度融入促使思想政治教育評估范式發生結構性變革。傳統思政課評價多側重知識記憶考核，而融入全會精神的評價體系將更注重學生的綜合素養與能力發展，從多個維度評估學生的成長與進步。

二、黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的課程轉化邏輯

將黨的二十屆三中全會精神深度融人高校思政課，是通過系統性的話語轉譯、知識整合與敘事重構，實現全會精神從政治文本向育人資源的創造性轉化，最終形成政治性與學理性相統一、理論性與實踐性相結合的課程轉化體系，使全會精神真正成為

鑄魂育人的內生動力。

（一）話語轉譯：政治話語向教學話語的轉譯機制

黨的二十屆三中全會以馬克思主義中國化時代化的理論自覺，深刻揭示了全面深化改革與中國式現代化之間互為支撐、協同推進的辯證邏輯關系，為高校思政課教學提供了核心理論基礎。從理論本質看，中國式現代化是中國共產黨領導的社會主義現代化，其本質要求蘊含全面深化改革的強大驅動力；而全面深化改革則是破除體制機制障礙、釋放發展活力的關鍵路徑，與中國式現代化共同構成新時代中國特色社會主義事業的“兩翼”。在思政課教學中，闡釋這一辯證關系需把握以下三重維度：其一，思政課教學要從歷史邏輯出發，厘清改革開放以來中國共產黨以持續深化改革推動現代化進程的實踐脈絡，幫助學生認識到中國式現代化是在不斷破除發展桎梏、解決社會主要矛盾中逐步推進的；其二，從理論邏輯切入，思政課教學要立足馬克思主義政治經濟學原理，解析全會提出的“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，更好發揮政府作用\"等創新論斷，揭示市場經濟活力與社會主義制度優勢的有機統一；其三，從實踐邏輯落腳，思政課教學要以共同富裕、鄉村全面振興等戰略部署為例，說明全面深化改革如何為中國式現代化提供制度保障與動力源泉。教師通過多維度闡釋，幫助學生構建“理論一歷史一實踐\"的認知體系，深刻理解中國特色社會主義發展道路的科學性與必然性，從而增強學生對國家發展戰略的認同，激發學生投身社會主義現代化建設的責任感與使命感。

（二）知識整合：制度優勢的系統化編碼路徑

黨的二十屆三中全會精神中蘊含的新時代改革方法論，不僅是治國理政的行動指南，還為高校思政課知識體系的重構確立了理論坐標與邏輯框架。全會提出的“堅持守正創新”“突出問題導向”“堅持系統觀念\"3等方法論原則，與思政課\"八個相統一”的教學要求形成深層呼應，共同構成課程知識整合的核心指引。這種整合并非簡單的內容堆砌，而是以制度優勢為內核，通過理論解構、邏輯重組與價值賦能的系統化編碼過程，推動全會精神與思政課知識體系深度交融。

在理論解構層面，教師需將全會精神中彰顯制度優勢的關鍵論斷，轉化為契合思政課教學規律的理論話語，如將“構建高水平社會主義市場經濟體制\"4置于馬克思主義政治經濟學框架，解析市場與政府的辯證關系、效率與公平的動態平衡等核心議題，從而揭示社會主義制度在資源配置中的獨特優勢，實現對全會精神的學理過濾與知識重構。在邏輯重組層面，教師要強調建立知識間的有機聯系，構建結構化知識網絡，如將“發展全過程人民民主”[5]與中國特色社會主義政治制度、公民政治參與等內容相銜接，引導學生理解制度優勢向治理效能的轉化路徑。在價值賦能層面，教師需致力于將制度優勢蘊含的價值理念，深度融入思政課育人目標，如將\"推動人的全面發展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展”“加快經濟社會發展全面綠色轉型”等制度優勢所蘊含的價值內核，轉化為培養學生社會責任感、生態倫理觀等素養的重要資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

（三）敘事重構：中國式現代化的認知圖式建構

黨的二十屆三中全會對推進中國式現代化作出全面部署，在高校思政課中引導學生正確認識中國式現代化的內涵、特征與意義，要求教師突破傳統敘事范式的局限，構建兼具歷史縱深與現實溫度的認知框架。7這一重構過程蘊含視角融合、結構創新與載體拓展的三重邏輯，旨在實現從抽象理論到具象認知的轉化，幫助學生形成系統化的現代化認知圖式。在敘事視角層面，教師要加強“宏大敘事”與“微觀敘事\"有機結合，既以“大歷史觀”展現中國式現代化對西方現代化模式的超越，又以“微觀敘事”聚焦個體命運變遷。在敘事結構層面，教師可采用“問題導人一案例分析一理論升華\"的遞進式結構，引入現實問題引發學生思考，對具體案例展開分析和探討，最終在理論層面進行總結。在敘事載體層面，教師要依托具身認知理論打破時空界限，增強敘事的沉浸感與交互性。一方面，教師通過開發虛擬仿真教學資源、開展線上線下混合式教學等方式，增強敘事的直觀性與吸引力；另一方面，教師運用大數據分析工具解構共同富裕指標體系、區域協調發展動態數據，以可視化圖表與動態模型呈現改革實踐路徑。敘事重構可為大學生深刻理解中國式現代化提供結構化認知框架，使高校思政課真正成為政治話語向育人效能轉化的意義發生器。

三、黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的實施策略

將黨的二十屆三中全會精神有效融入高校思政課應以教育目標分類學與系統論為理論基石，通過“目標引領一內容轉化一方法創新一評價反哺”的閉環設計，實現全會精神從政策文本到育人實效的深度轉化。

（一）目標導向策略：核心素養培育的維度拓展

黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的教學實踐，本質上是圍繞“培養什么人\"這一根本問題展開的目標重構。教師應突破傳統知識本位的教學導向，將核心素養的培育從單一的政治認同維度，向復合型、立體化的能力體系延伸，構建“政治信仰一辯證思維一實踐能力”三位一體的素養框架。在提升大學生政治信仰的維度上，教師應著力強化學生的政治理論自覺：通過對全會提出的“完善意識形態工作責任制\"\"推動理想信念教育常態化制度化”8]等重大理論命題的深度剖析，引導學生從馬克思主義中國化時代化的理論演進中，理解“兩個確立”的歷史必然性。例如，在解讀中國式現代化的五大特征時，教師可將其與西方現代化發展路徑進行對比分析，幫助學生在歷史縱深發展與國際視野中，筑牢中國特色社會主義道路的理論認同。在培養大學生辯證思維的維度上，高校思政課教學團隊要重點培育學生的辯證思維能力，以全會強調的“堅持系統觀念\"\"增強改革系統性、整體性、協同性\"9為方法論指引，引導學生運用矛盾分析法、辯證唯物主義認識論，解析“雙循環新發展格局”“共同富裕實現路徑”等現實議題。教師可通過設置“數字經濟與傳統產業升級的矛盾統一”“效率與公平的動態平衡”等思辨性課題，培養學生在復雜現實中把握事物本質、分析矛盾關系、提出解決方案的思維能力，實現從知識接收到思維塑造的跨越。在培養大學生實踐能力的維度上，教師要切實提升學生的社會行動自覺，以全會部署的鄉村全面振興、科技創新、綠色發展等國家戰略為實踐導向，設計政策模擬、基層調研、社會服務等實踐教學環節，將理論知識轉化為解決實際問題的能力。

（二）內容更新策略：政策話語的課程再生產機制

黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課，需突破傳統教學內容的靜態固化模式，構建“政策追蹤一學理重構一話語適配\"的動態再生產機制，以化解政策時效性與課程穩定性之間的矛盾。第一，捕捉政策要點。高校思政課教學團隊要及時關注并學習全會文件、改革案例及社會討論動態，精準鎖定核心政策概念。例如，針對“構建高水平社會主義市場經濟體制\"這一重要部署，既要把握其“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，更好發揮政府作用”的核心內涵，又要自覺關聯課程中的“馬克思主義政治經濟學\"等教學內容，明確其理論落點，為后續知識轉化奠定基礎。第二，深挖理論內涵。針對篩選出的政策概念，教師要開展系統性的理論解析與學理重構。以“高水平社會主義市場經濟體制”為例，教師要從馬克思主義政治經濟學視角，分析其對資本邏輯的約束與規范，厘清其與傳統市場理論的傳承發展關系；也要結合自貿試驗區負面清單管理制度等現實案例，構建“有效市場十有為政府\"的方法論模型。這一過程需構建從政策背景、理論依據到實踐啟示的完整邏輯鏈條，將政策要點轉化為結構清晰、便于開展教學的知識模塊。第三，適配話語認知。教師要立足學生認知特點，將政策語言轉化為學生熟悉的表達形式與教學話語。

（三）方法創新策略：實踐導向的混合教學模式

黨的二十屆三中全會精神融人高校思政課教學，需突破傳統課堂的時空局限，構建虛實共生的混合教學模式。這一模式以具身認知理論為根基，通過\"虛擬仿真一真實場景一主體交互\"為核心要素的教學架構，實現了理論知識傳授與具身化實踐體驗的深度耦合。

在虛擬仿真教學維度，高校思政課教學團隊可依托數字化技術開發政策推演交互平臺，將“全國統一大市場建設”“2030年前碳達峰行動方案\"等戰略部署轉化為可操作的動態決策沙盤。教師可通過創設多主體角色扮演情境，引導學生扮演政策制定者、市場主體、基層工作者等角色，讓學生在資源配置、利益協調以及風險應對的博弈過程中，具象化地理解“系統觀念”“底線思維”等改革方法論的實踐應用邏輯。例如，在模擬全國統一大市場建設的推演中，學生需綜合考量區域產業差異、市場壁壘破除等因素，在虛擬環境中嘗試制定政策組合方案，從而深化對全會精神中“處理好發展和安全重大關系”原則的認知。

在真實場景教學維度，教師可依托改革實踐示范點，建立常態化實踐觀測機制。教師可組織學生深入基層，結合“村級議事清單制”“社區智慧養老模式\"等基層治理創新案例，指導學生開展調查、訪談與數據采集工作，使其在鮮活的社會場域中，直觀感受守正創新方法論在破解現實難題中的實踐張力，實現從理論認知到實踐感知的跨越。

（四）評價優化策略：知行合一的綜合評價體系

黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的教學成效檢驗，需突破單一的知識考核范式，構建“認知深化一價值內化一行動外化”三位一體的綜合評價體系。這一體系以實踐哲學為理論根基，將評價重心從靜態知識復現轉向動態能力生成，通過過程性追蹤與結果性驗證的有機融合，真實反映學生

“知”與“行\"的轉化效能。

在認知維度，高校思政課教學團隊可依托智能教學系統開發“政策理解度動態圖譜”。一方面，教師通過課堂實時互動反饋、線上學習數據采集等方式，捕捉學生對“中國式現代化”“共同富裕\"等核心概念的認知演變軌跡；另一方面，教師借助語義分析技術，深入解構學生對全會精神理論邏輯的理解層次，分析其概念辨析、理論聯系實際的能力發展水平。在價值維度，高校思政課教學團隊可借助虛擬仿真技術創設貼近現實的復雜情境。以“生態保護與產業發展博弈”為例，教師可以通過設置不同利益沖突場景，觀察學生在價值判斷和價值選擇中的立場、決策依據及道德判斷。根據對學生決策邏輯與價值取向的分析，精準評估其是否真正內化全會精神中綠色發展、以人民為中心等價值理念以及在復雜情境下堅守正確價值立場的穩定性。在實踐維度，教師可建立“成長檔案袋\"制度，收集學生在基層調研、政策推演、改革方案設計等實踐活動中的成果，包括《改革觀察報告》《社會治理建議書》項目策劃書等；還可引人多元主體參與的“能力舉證答辯會”，邀請教師、行業專家、基層工作者等共同參與評價，從理論運用、問題分析、創新思維、實踐成效等多個角度，綜合評估學生將全會精神轉化為實際行動的能力。

四、結語

黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學，既是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求，也是培育擔當民族復興大任的時代新人的戰略路徑。高校思政課應以黨的二十屆三中全會精神為思想引擎，通過制度優勢的實踐敘事強化理論闡釋力，借助改革場景的具身體驗深化大學生的使命感。在未來的深化融合過程中，高校應著力推進智能教學工具與課程體系的深度融合，創新校政社聯動的協同育人模式，構建兼具中國特色與全球視野的話語傳播體系，推動黨的創新理論在青年大學生群體中實現從認知認同到實踐自覺的質效轉化，鍛造具備政治鑒別力、改革洞察力與使命擔當力的時代新人。

參考文獻

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[9]中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定[N.人民日報，2024-07-22.

[2]謝金友.黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2025（5）：11-14.

[7]劉淑艷，楊馨蕊.黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課的路徑研究[J].大學教育，2025（8）：101-105.