人工智能賦能職業院校思政“金課\"建設路徑探究

“以信息技術、人工智能為代表的新興科技快速發展，大大拓展了時間、空間和人們認知范圍，人類正在進入一個‘人機物'三元融合的萬物智能互聯時代。\"如今，人工智能正深刻影響著教育的深層次變革，為思政“金課\"建設提供了前沿的教學理念、豐富的教學內容、創新的教學方法、廣闊的教學空間。探討人工智能賦能職業院校思政“金課”的價值意蘊，有助于更深入地認識人工智能，找到二者的融合之處；分析人工智能賦能思政“金課\"的現實困境，便于明晰思政“金課\"建設過程中存在的短板；探究二者融合的實踐路徑，有助于為解決困境提供思路和方法，促進人工智能技術與思政教育深度融合。

一、人工智能賦能職業院校思政“金課”的價值意蘊

（一）有助于推動職業院校學生高階思維能力培養，增強思政課的高階性

思政“金課\"的高階性體現在對學生能力和思維的鍛煉，堅持知識性和價值性的統一是高階性思政“金課\"的應有之義。2與中學階段相比，大學階段的思政課在課程目標的設定上體現了更嚴格的標準和更高的要求，即培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階性思維；注重考查學生的知識、能力、素質等方面的綜合性提升；探尋馬克思主義理論背后的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯；培養學生的歷史思維、底線思維、系統思維等高階思維。人工智能依托其強大的數據處理能力、深度學習算法等優勢，通過遞進式的補充問答，幫助學生有邏輯地由淺入深、由表及里地探索問題；有助于引導學生突破傳統記憶式的被動學習模式，運用人工智能工具快速查找、梳理歸納理論產生的歷史條件、國內外背景、實踐基礎；幫助學生自主探索時政熱點、學習難點和思維堵點；學生在提升工具運用能力和人機協同能力的同時，能在更為廣闊的視野中對“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好\"等重大理論問題進行深度思考；為培養學生系統、歷史、底線等高階思維提供了可能。

（二）促進教學內容方法革新，有利于提升思政課的創新性

思政“金課”的創新性要求課程開設者在課程內容的選取上及時把我們黨的創新理論融入教學內容，尤其要突出時代性、前沿性、權威性的教學內容。當前以深度求索（DeepSeek）、豆包為代表的人工智能工具，系統內置了海量學術文獻、時政數據庫和前沿資訊。教師可以通過人工智能的萬物互聯和精準匹配功能，實時搜集權威媒體發布的時政熱點、線上思政育人資源庫和學術領域最新的馬克思主義理論研究成果，形成動態更新的思政知識體系，使教學內容既體現時代性、前沿性和權威性，又能確保課程內容與我們黨和國家的最新要求同頻共振，高度契合。

思政“金課”的創新性要求教師不斷革新教學方法，選取學生喜聞樂見的教學方法提升教學的親和力、針對性和實效性。人工智能技術可通過大數據分析精準識別學生的知識盲點、興趣偏好和思想動態，推動思政教育從傳統的“經驗驅動”模式向“數據驅動”模式轉變，促進個性化教學策略的制定與動態調整。職業院校通過運用評價指標量化設置、多模態數據分析、人機協同的交互式評價等人工智能技術，可實現多源數據融合、智能算法建模和交互式可視化呈現，推動構建覆蓋“數據采集一分析診斷一反饋優化\"全鏈條的教學評價工具。

（三）賦能師生專業成長，有利于提高思政課的挑戰度

“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”3其中的“不容易”除了體現在思政課教學覆蓋經濟、政治、文化、社會、生態文明等眾多綜合性知識體系，還體現在教師如何引導學生將這些復雜多元的理論內化于心、外化于行，達到知行合一的狀態。這就要求師生學會跨學科學習，拓寬理論視野、歷史視野、豐富多學科知識積累，將歷史與人文、經濟與社會、哲學與心理等領域的知識進行關聯。人工智能憑借其深度學習和智能評估工具，可以在掌握教師日常教學數據之后，對教師的跨學科知識儲備、課程授課技能、綜合發展潛力進行全方位診斷和評估；針對各板塊的薄弱點，生成教師專業成長的培訓計劃，推動教師更好地開展課程教學、促進學生知行合一的能力。此外，人工智能技術能夠幫助教師建立跨學科、多維度的思政知識網絡，賦能教師依托人工智能工具開展教學設計，運用理論分析現實問題、回應思想困惑、解決教學難點、激發求知欲和挑戰欲，持續提高學習動機和成效。人工智能作為新興事物，師生在應用其參與思政課的教學與學習時，逐步實現從認知到認同再到熟練應用，在這一過程師生自主進行跨學科學習、不斷挑戰自我，在不斷實現知識更新和技術進階的同時，實現理論聯系實際、知行合一能力的不斷提升。

二、人工智能賦能職業院校思政“金課”的困境分析

（一）多主體協同推動人工智能賦能的機制不健全

職業性是高職院校與普通高等院校的主要區別，堅持多元主體辦學是職業教育改革發展的重要經驗。當前人工智能賦能思政“金課”建設的過程中，主要推動者和具體落實的主體較單一，未能有效匯集政府、企業、學校等資源和協同育人力量。首先，推動人工智能與思政“金課”建設的頂層設計過于宏觀，政府主導推動的具體思路和策略有待細化。其次，作為職業院校辦學的重要主體，企業在資源共享、技術指導、標準引領和崗位適配等方面的優勢未能有效發揮，對人工智能賦能思政“金課\"建設進而提升學生綜合素養的動力不足；對思政“金課\"需要什么樣的人工智能技術的認知不足。再次，從學校的角度看，無論是人工智能設備的采購還是課程建設的智能應用的維護都需要投入大量的人力、物力和財力，無法在短時間內得到最優配置，這就導致人工智能賦能思政“金課\"的基礎不牢、深度不足、作用不顯。總之，職業院校人工智能賦能思政“金課\"建設的機制還不健全，應充分調動各主體的育人積極性、主動性，厘清各主體間的職責，實現“ 1+1gt;2^′′ 的效果。

（二）教師運用人工智能開展課程建設的主導性有待提升

建成一門思政\"金課”，首先要擁有一支思政“金師”。面對教育現代化、信息化、智能化的時代新境況，提升智能素養，培育智能思政的新理念便成為思政課教師綜合素養提升的應有之義和關鍵環節。4]當前，大部分思政課教師基本具備人工智能賦能教育教學的意愿和意識，對人工智能應用于思想政治理論課教學持贊同的態度，學界目前普遍認為人工智能技術對思政課教學效果的提升有顯著效果。但在課程教學的實踐中，教師運用人工智能開展課程建設的能力有待提升。一方面，教師對人工智能技術相關知識的認知和掌握相對滯后，大部分教師對人工智能技術的了解程度較低，普遍缺乏操作人工智能工具的能力；在熟練運用人工智能工具開展課程教學活動組織方面還存在短板；對生成式人工智能、虛擬現實等技術的教學融合應用不夠熟練，導致課程設計無法充分體現技術優勢，尚未形成人機協同育人的能力。另一方面，教師在運用人工智能創新教學評價方面尚處在起步階段，主要體現在現有的評價模式較為傳統，無論是評價的理念、指標、還是工具都較為單一，沒有實現知識、能力、素質的綜合性考核，特別是借助人工智能工具開展增值性評價方面缺乏經驗。部分教師對人工智能技術與思政“金課\"建設二者結合的程度把握不準。部分教師過于依賴人工智能技術開展課程教學，例如習慣依托人工智能記錄學生的學習過程，開展學情分析，生成學生畫像，而忽視了思政課教學的溫度，弱化了對學生的人文關懷和價值引領。

（三）學生使用人工智能輔助課程學習的主體性有待增強

首先，人工智能作為新興技術，與教育的深度融合還處在探索階段，學生對其認識還不夠全面；學生在思政課的學習過程中對人工智能技術的使用不熟練，在思政課上使用人工智能技術的頻率較低。其次，學生自主將人工智能融入思政課的學習探索較少，他們接觸的人工智能技術應用形式局限于智能教學平臺（如超星、職教云）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）教學場景等；學生對人工智能技術的使用普遍存在信任危機，擔心人工智能技術應用到思政課學習的過程中會出現隱私泄漏的風險。再次，學生對人工智能與自主探索的邊界感較為缺乏，他們偏向通過人工智能快速獲取答案，自主探索和深度思考的意愿較低，加上算法推薦產生的信息繭房導致學生認知窄化，影響思辨能力和創新能力的提升。

三、人工智能賦能職業院校思政課的實踐路徑

（一）健全協同機制，構建一體化體智慧思政教學生態

校企聯動是職業教育的基本辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。以人工智能賦能職業院校思政“金課\"高質量發展，同樣需要健全校企多方聯動、同向同行、一體實施的工作機制。首先，職業院校可借鑒大中小學思政課一體化建設的模式和經驗，以省級教育主管部門為主導，以教育部人工智能教育白皮書為指導，結合本區域教育基礎和發展特色，制訂人工智能賦能思政課教學的總體實施方案，明確行業、企業、校方各主體的權利和義務，推動構建\"課程共建、人才共育、責任共擔、資源共享\"的智慧思政教學生態。其次，企業方應承擔產教融合的主導責任，積極深人學校進行調研，了解和掌握學校思政“金課\"建設中需要開發什么工具、融入什么技術、達到什么效果，實現思政課程的跨界協同合作，為教育資源的優化配置與共享提供強有力的支撐。再次，校方要擔起人工智能賦能思政“金課\"建設的主體責任，做好實施的校本方案，從組織機構、平臺搭建、激勵措施、成果轉化等方面提供全方位的保障。具體而言，即聯合行業企業組建一支既懂思政教育又懂人工智能技術開發的研究團隊，以智慧校園和課程平臺等項目建設為依托，構建集理論研究、文獻支撐、課程運行、教學質量評估與診斷于一體的智慧思政“大平臺”；通過設立專項研究課題、項目建設經費等激勵政策引導團隊成員深入挖掘人工智能在思政教育領域的應用潛力，推動教學內容、教學方法、教學評價的智能化升級。

（二）提升數字素養，增強教師建設智慧課程的主導性

教師的數字素養是人工智能賦能思政“金課\"建設的有力保障。2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。\"[5教師應不斷完善自身數字素養，提升運用人工智能開展思政“金課”建設的能力，增強建設智慧課程的主導性。首先，教師要主動擁抱新技術，運用人工智能工具分析自身短板，形成個性化數字素養提升計劃，積極參加學校組織的各類人工智能賦能課程建設的專題培訓，對人工智能的發展趨勢、基本原理、使用方法等進行深度學習，不斷提升建設和改進智慧思政課程的能力。其次，教師要對標思政“金課\"建設的要求，圍繞提升思政課的高階性、創新性、挑戰度，強化人工智能海量數據鏈接和辨析能力，創新課程教學方法、拓展實踐教學路徑，系統化地設計和實施課前、課中、課后教學活動，提升思政課的針對性和實效性。再次，教師要加強與行業、企業人員的合作，以“金課\"項目申報和建設或科研課題為橋梁，共同開發知識圖譜、能力圖譜、虛擬仿真軟件等人工智能工具，提升熟練運用人工智能和主導課程建設的能力。

（三）強化價值引領，凸顯學生在教學實踐中的主體性

當前人工智能技術在推動思政課教學模式改革、教學方法創新等方面發揮著重要作用的同時，職業院校也要清醒地認識到它在價值引領、素養培育、網絡安全保障等方面的潛在風險。因此，首先教師要重視價值觀的引領，做到知識性和價值性相統一，既要借助人工智能技術拓展教學內容、豐富教學形式，幫助學生構建更完備的知識結構和思維框架，又要規避智能工具和平臺低質量、碎片化信息推送造成教學內容的失真，切實做到守正創新，自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法指導實踐。其次教師要防止技術依賴，明確人工智能技術的使用邊界，以價值理性引領工具理性。既重視人工智能技術為思政“金課\"建設創造的便利條件，又要理解技術背后承載的社會價值與責任，防正出現因為技術依賴而削弱深度思考甚至不思考的現象，從而造成創新能力減弱。學生在實踐中應積極參與教師設計和組織的課堂活動，主動思考，運用理論分析現象、回應問題、解決困難，甚至提出一些具有思辨性、創新性的問題，形成自已獨特的見解和觀點。再次教師要規避安全風險。教師應加強人工智能倫理的學習和掌握，在收集和處理思政大數據時，應自覺堅守維護學生隱私、維護信息安全等方面的道德底線，培養自身的智能素養，自覺遵守倫理規范。

四、結語

人工智能技術與職業院校思政課教學的深度融合為思政“金課”的創新發展提供契機，是提升職業院校思政“金課\"“兩性一度\"的重要舉措。隨著技術的不斷更新和普及，其賦能思政課提質的前景將更加廣闊。職業院校通過健全協同機制、提升數字素養、強化價值引領能夠有效應對當前的挑戰；思政課教師必須堅持“六要\"標準，自覺學習和掌握人工智能前沿技術，推動思政教育守正創新，促進學生的全面發展。

參考文獻

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