新質生產力視角下的輔導員專業素養提升研究

新時代對高素質復合型人才的需求，推動了高校育人體系由傳統經驗型管理向系統性、精準化支持轉型，這對輔導員的理論素養、知識結構和技術能力也提出了更高要求。與此同時，國家在“發展新質生產力\"的戰略部署下，持續推動科技創新與教育變革深度融合，要求輔導員具備匹配新發展格局的專業能力與育人視野。新質生產力以科技創新為核心驅動，以數字化、智能化、綠色化為主要特征，對人才培養體系提出重塑性要求。在此邏輯下，輔導員不僅是學生思想政治引導者，也是學生發展支持系統的整合者與執行者。為此，本文立足新質生產力戰略內涵，聚焦輔導員專業素養重構的現實任務，旨在助力高校通過制度建設、課程支持與平臺賦能，系統提升輔導員的思想政治引領能力、跨學科融合能力與信息化適應能力，從而更好地服務于高等教育高質量發展目標。

一、新質生產力的內涵

新質生產力強調在數字化、智能化、網絡化深度融合背景下，以科技創新為核心驅動力，重塑傳統生產邏輯、組織形態與發展模式，是推動高質量發展的重要動力。2024年政府工作報告強調要大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力[，進一步凸顯了新質生產力在國家發展戰略中的基礎地位。高等教育作為人才成長的主陣地，在推動新質生產力發展中發揮著不可替代的作用。在教育領域，新質生產力體現為教育理念的更新、教育技術的迭代以及教育體系的優化，強調通過構建高水平人才培養體系，推動教育內容、方法與手段的深度變革，從而為社會持續輸送具備創新能力和實踐能力的復合型人才。

二、新質生產力視角下對輔導員專業素養的要求

（一）思想政治引領素養

新質生產力強調高質量發展的驅動力來自科技創新與制度優化，而此種變革的關鍵在于育人。作為高校思想政治教育的重要力量，輔導員要堅持正確的政治方向和鮮明的價值立場，準確把握新時代黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深入開展理想信念教育。思想政治引領素養不僅要求輔導員具備較強的政治敏銳性與較高的理論素養，還要求輔導員引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。同時，輔導員還需要將新質生產力的理念與思政教育融合，幫助學生深刻理解其內涵，從而培育出與新時代發展相契合的人才。2對輔導員思想政治引領素養的培養有助于增強思想政治教育的感染力與針對性，為高校構建良好的育人環境、引導青年學生樹立奮斗目標提供堅實支撐，也是落實高校“三全育人”理念的重要依托。

（二）跨學科知識融合素養

新質生產力的發展要求輔導員不僅要掌握本學科知識，也應具備系統性、復合性的知識結構。面對學生日益多元的成長需求和發展路徑，輔導員在履行教育、管理、服務等多重職責的過程中，需統籌運用教育學、心理學、社會學、管理學、職業發展等專業學科的理論與方法。跨學科知識融合素養體現為輔導員能在實際工作中整合多學科知識資源，分析學生行為特征，識別潛在風險，制訂個性化成長方案，并為學生提供學業指導、職業生涯規劃、心理支持等綜合服務。該素養的形成不僅能有效提升輔導員解決問題的能力與專業判斷力，也契合新質生產力對于高素質復合型人才隊伍建設的要求。在人才培養向多元融合方向演進的背景下，跨學科知識能力越發成為輔導員勝任教育崗位的基礎素養之一。

（三）信息技術應用素養

新質生產力的核心特征之一是以數字化、智能化、網絡化為代表的新技術的廣泛應用，這對高校輔導員的信息技術應用素養提出了更高要求。信息技術應用素養不僅指基礎的信息處理與辦公能力，還強調對數據分析、智能工具、新媒體平臺等現代信息技術的理解與運用能力。在學生教育與管理工作中，輔導員要借助數據平臺實現精準識別和動態管理，通過智能化手段提升工作效率與服務質量，并以新媒體語言與青年學生建立有效互動，增強思想政治教育的吸引力。輔導員要通過與數字技術的協同融合，持續提高新質生產力在教育管理方面的應用。3同時，在高校智慧校園建設不斷推進的背景下，信息技術應用素養已成為輔導員履職盡責、推進學生管理數字化轉型的重要途徑，有助于構建更加科學、系統、高效的學生發展支持體系，推動教育管理向智能化、專業化方向邁進。

三、新質生產力視角下輔導員專業素養提升路徑

面對新質生產力提出的高質量人才培育要求，高校需以系統路徑推動輔導員素養提升，使后者形成與新時代育人需求相匹配的能力結構。為此，高校可圍繞輔導員的政治引領能力、知識整合能力與技術適應能力三大核心維度，構建具有現實可行的素養提升路徑，全面支撐輔導員專業成長。

（一）強化價值引領培育，夯實思想政治根基

在新質生產力視角下，輔導員肩負著引導學生堅定理想信念的使命。高校必須以制度化、系統化的方式強化對輔導員思想政治素養的培養；充分發揮馬克思主義學院、黨委宣傳部、組織部的合力，構建理論學習與實踐錘煉并重的價值引領培育體系。

在理論層面，高校應設立輔導員思政能力提升專項課程，按照“必修 + 選修”模塊進行系統設計。必修模塊應聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想、新質生產力的內涵與戰略意義、意識形態教育策略等內容，通過理論精講、專題研讀、要點測試等環節，夯實理論根基；選修模塊則應鼓勵輔導員圍繞數字倫理、青年文化趨勢、網絡意識形態風險等主題進行多元化學習，提升其對復雜價值問題的判斷力與引導力。所有課程都可納入輔導員年度能力考核體系，并與職稱評聘、崗位競聘掛鉤，形成制度驅動的學習氛圍。

在實踐層面，高校應整合本地紅色資源、科研院所和新興產業基地，建立紅色育人實踐基地與現代科技實訓基地的雙支撐體系。高校可組織輔導員赴井岡山、延安等地參與紅色主題教育，重溫黨史，理解紅色精神的現實價值；同時，高校可推動輔導員走進人工智能企業、數字制造車間、創業孵化平臺，開展專題調研，體驗新質生產力帶來的結構性變革，并以青年發展與國家戰略為主題撰寫調研報告與育人方案，提升其價值引領能力的時代感與實踐性。高校還應鼓勵學院結合專業特色開發學科與思政融合項目，如理工科學院可圍繞科技報國主題舉辦系列講座；文科學院則聚焦文化自信與時代使命進行宣傳引導，從而實現價值引領內容與學生專業背景的精準契合。

除此之外，高校應建立輔導員價值引領能力動態評估機制，構建過程督導、結果考評、能力提升的三段式閉環體系，通過學生滿意度問卷、談心談話質量跟蹤、典型育人案例評選等方式，多維度動態掌握輔導員在思政教育中的實際效能。同時，高校可設立價值引領優秀案例庫，遴選典型的工作方案在校內外推廣，并通過建設輔導員思政能力提升工作坊平臺，推動經驗交流、成果展示與對外輸出，逐步構建示范引領機制。對于表現突出的輔導員，高校應推薦其參與國家級干部研修班、高校思想政治工作骨干隊伍培養工程等項目，拓寬其理論視野，提升其戰略高度，實現其思想政治引領能力的持續躍升。

（二）推動知識結構重構，提升復合型服務能力

輔導員不僅要承擔學生的思想政治教育任務，也要在就業指導、心理支持、成長規劃等方面發揮綜合性育人功能。因此，在新質生產力導向下，高校應從知識供給、能力認知與學習機制三個維度入手，系統推進對輔導員復合型服務能力的培養。

第一，在知識供給層面，高校應圍繞跨界融合的人才需求，構建覆蓋教育學、心理學、職業指導、人工智能基礎、社會調查方法等內容的輔導員專屬知識體系。同時，教務處可聯合相關院系制作輔導員復合知識能力提升課程包，并以理論學習、專題研修、案例實訓的三方共育方式組織教學。課程內容應包括但不限于“數字素養與教育倫理”“高校學生發展心理學\"“新興產業結構與青年就業趨勢\"等，滿足輔導員在不同教育場景下的知識需要。課程學習應納入輔導員職稱晉升、年度考核、培訓激勵等機制，促使其真正將多學科知識作為職業成長的重要支撐。

第二，在能力認知層面，高校應系統推動輔導員對復合型角色的理解與內化。在傳統思維中，輔導員被限定在管理者與執行者的位置上；而在新質生產力要求下，輔導員更應轉向賦能者、指導者、成長顧問的身份。為此，高校應定期組織崗位認知重塑專題培訓，通過輔導員角色認知訪談、職能重構工作坊、崗位勝任力對標分析等形式，幫助其認識到復合型服務能力對未來職業發展的重要意義。例如，高校可將典型輔導員職業路徑、多維勝任力結構模型等納入專題研修內容，引導輔導員基于自身短板調整學習方向，形成自我進階的成長路徑意識。

第三，在學習機制層面，高校應搭建多元化、可持續的學習生態，為輔導員職業素養提升提供持續支持。一方面，高校可構建線上線下融合的輔導員學習發展平臺，匯聚優質資源與工具，開設直播專題講座、共享實踐案例、智能推薦學習路徑、互動式問答區等模塊，形成內容供給、能力評價、跟蹤反饋閉環結構；另一方面，高校可建立學習共同體與導師幫帶的成長支持系統，鼓勵新晉輔導員在經驗型教師的引導下制訂學習計劃，參與跨部門協同項目，在實踐中積累跨學科整合能力。高校還可設立復合能力提升專項支持基金，資助輔導員參加國內外進修訪學、職業指導師認證、教育技術研修等項目，持續拓展專業能力邊界。

通過系統性重構知識結構與學習支持體系，高校可幫助輔導員補齊專業能力短板，并促使其建立面向未來的能力自我更新機制，從根本上提升輔導員復合型職業素養，推動其由事務型管理者轉變為系統型發展支持者。

（三）構建智慧工作體系，提升數智化賦能效能

信息技術應用素養不僅是基本辦公技能的延伸，也是理解數據邏輯、掌握平臺操作、辨別信息價值和運用智能工具開展育人工作的綜合能力。高校需從建設能力模型、更新培訓內容、指導實踐應用三方面入手，推動輔導員信息技術應用素養的系統性提升。

首先，在能力模型建設方面，高校應將輔導員信息技術應用素養明確納入學校整體教師能力標準體系中，制定相應的勝任力結構模型與能力等級評價標準。該模型應涵蓋五大核心維度：信息檢索與判斷、數據分析與應用、教育平臺操作、新媒體內容生成、人工智能工具應用。每一維度可劃分為初級、中級、高級三個能力層級，并與輔導員不同崗位職級相對應。人事部門與信息化管理機構應依據該模型制定分層分類培訓目標，使培訓過程做到精準定位，避免低水平重復、技術堆砌等形式主義問題。

其次，在培訓內容設計方面，高校應構建面向實踐場景的信息技術培訓體系，而非僅僅堆砌技術概念。培訓應圍繞輔導員日常工作任務進行技術場景重構，如通過學生事務平臺分析心理預警數據、借助大模型工具生成個性化學生成長建議、利用可視化圖形提升主題教育匯報質量等，助力輔導員將信息技術轉化為問題解決路徑。在此基礎上，高校還可設立技術素養微認證項目，鼓勵輔導員通過考核獲得平臺操作資格、人工智能（AI）工具使用證書等，增強其學習目標的現實指向性。

同時，在應用引導機制方面，高校應創造“邊用邊學\"的環境，通過任務驅動、競賽激勵、項目孵化等方式促進輔導員在真實情境中掌握最新信息技術。例如，高校可舉辦智慧管理創新案例大賽，鼓勵輔導員使用信息平臺設計工作流程優化方案；高校也可建設技術工具體驗工作坊，組織輔導員集中試用主流人工智能生成內容（AIGC）平臺、行為分析系統、數據可視化工具，配套教學案例開發任務；高校還可開設智能管理助理項目，引導輔導員與信息技術教師合作開發自定義功能插件，使輔導員真正從使用者轉變為參與者。

此外，高校還可建設輔導員信息素養能力成長檔案，動態記錄輔導員的學習進展、實操成果與工作應用情況，作為對其進行評聘考核的重要參考依據，并通過發布年度信息素養優秀實踐榜單等形式，推動優秀經驗在全校范圍內傳播，營造追求技術素養提升的良好氛圍。

通過構建系統化、情境化、個性化的信息素養提升路徑，高校可幫助輔導員掌握技術工具，更能促使其理解技術邏輯、駕馭數據思維，從而真正實現輔導員專業素養結構與新質生產力核心要求的深度對接，推動育人隊伍轉型升級。

四、結語

輔導員素養的提升本質上是高校育人體系對時代變革的響應，需以系統邏輯推進多元能力重構。

在新質生產力視角下，輔導員的成長路徑不再依賴單一知識或經驗積累，而應依托制度設計、課程集成與技術賦能實現能力躍升。未來，輔導員隊伍建設應更加注重多維協同與內涵發展，在教育數字化與人才強國戰略引領下不斷深化改革，實現輔導員專業成長與時代發展的同頻共振。

參考文獻

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