新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

當(dāng)前，我國(guó)已從中高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素條件、組合方式、配置效率正發(fā)生深刻變革[，新質(zhì)生產(chǎn)力作為區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展路徑的新型生產(chǎn)力形態(tài)，正以知識(shí)、技術(shù)、數(shù)據(jù)等創(chuàng)新要素為核心驅(qū)動(dòng)力，重塑全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。這一基于技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而產(chǎn)生的先進(jìn)生產(chǎn)力，不僅是我國(guó)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)能，而且是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵支撐。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地與科技創(chuàng)新的策源地，肩負(fù)著為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要使命。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力、前沿實(shí)踐創(chuàng)新思維以及科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的新時(shí)代人才，已成為高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求之間仍存在顯著的結(jié)構(gòu)性矛盾。這些矛盾導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能等方面，難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的迫切需求。基于此，本文通過(guò)系統(tǒng)的理論分析與豐富的實(shí)踐探索，聚焦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾，深入剖析問題根源，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型案例，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)性重構(gòu)，助力高等教育更好地服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展大局。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

(一)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征

2023年，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。2024年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“高質(zhì)量發(fā)展需要新的生產(chǎn)力理論來(lái)指導(dǎo)，而新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力、支撐力，需要我們從理論上進(jìn)行總結(jié)、概括，用以指導(dǎo)新的發(fā)展實(shí)踐。\"2新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的深度融合，其核心特征包括技術(shù)密集型、跨界融合性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。新質(zhì)生產(chǎn)力依托人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，推動(dòng)生產(chǎn)的智能化與高效化，打破傳統(tǒng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)邊界，催生多領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新模式，快速響應(yīng)市場(chǎng)需求與技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與市場(chǎng)的精準(zhǔn)匹配。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展依賴關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)的突破，這些技術(shù)通過(guò)與勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料及勞動(dòng)對(duì)象的緊密結(jié)合，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而催生了嶄新的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

(二)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

新形勢(shì)下高校需要培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維和科技成果轉(zhuǎn)化能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。具體來(lái)說(shuō)高校需要做到三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是目標(biāo)轉(zhuǎn)向，從單一技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型創(chuàng)新能力塑造，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，使其能夠應(yīng)對(duì)技術(shù)融合趨勢(shì)；二是內(nèi)容轉(zhuǎn)向，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向前沿技術(shù)整合與跨學(xué)科實(shí)踐，高校應(yīng)更新課程內(nèi)容，將最新的科技成果和前沿知識(shí)納入教學(xué)體系，如人工智能、區(qū)塊鏈等新興領(lǐng)域；三是模式轉(zhuǎn)向，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。高校將科研與企業(yè)需求緊密結(jié)合，學(xué)生直接參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，提升科研成果產(chǎn)業(yè)化比例，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。因此，高校要加強(qiáng)校企合作，建立開放式的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的反哺作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)洞察力，使其能夠準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求和技術(shù)趨勢(shì)，從而更好地將創(chuàng)新成果應(yīng)用于實(shí)際市場(chǎng)。高校必須擔(dān)負(fù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的使命，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能推動(dòng)應(yīng)用型科研的突破與創(chuàng)新，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。3高校應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其能夠在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中高效合作，共同解決復(fù)雜問題。通過(guò)培養(yǎng)具備技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、市場(chǎng)洞察力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校可有效推動(dòng)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化，加速新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)教育理念滯后：傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的矛盾

一方面，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以教師課堂講授為主，缺乏真實(shí)場(chǎng)景下的創(chuàng)新能力實(shí)踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足。另一方面，當(dāng)前高校的課程體系學(xué)科壁壘明顯，跨學(xué)科課程體系尚未得到廣泛應(yīng)用。高校的專業(yè)設(shè)置和課程安排仍以單一學(xué)科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以接觸其他學(xué)科的知識(shí)和方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏融合多學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力。

(二)課程體系脫節(jié)：靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化的沖突

隨著科技的不斷進(jìn)步，人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)迅速崛起，成為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要力量。然而，當(dāng)前高校的課程體系在內(nèi)容更新方面存在滯后性，新興領(lǐng)域的課程覆蓋率不足。而人工智能和機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了龐大的勞動(dòng)力需求，領(lǐng)英(LinkedIn)發(fā)布的《全球AI領(lǐng)域人才報(bào)告》顯示，在過(guò)去幾年，全球人工智能人才的需求量以兩倍以上的速度逐年遞增，全球人工智能人才儲(chǔ)備缺口巨大。4最新的科技成果和前沿知識(shí)未能及時(shí)被納入教學(xué)內(nèi)容，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法接觸最新的技術(shù)和理念，難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。另外，在高校的課程體系中，實(shí)踐課程的比例相對(duì)較低，理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)新能力，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)存在明顯脫節(jié)。許多專業(yè)課程仍停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授層面，這種課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生在面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的技術(shù)迭代、市場(chǎng)需求變化時(shí)，往往缺乏快速響應(yīng)的實(shí)踐能力和問題解決的能力。

(三)實(shí)踐生態(tài)薄弱：孤立化與協(xié)同化的失衡

在高校內(nèi)部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)存在資源分散、缺乏整合的問題。各個(gè)學(xué)院和部門各自為政，建立了自己的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，但平臺(tái)之間缺乏有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享和優(yōu)化配置。高校與企業(yè)之間的合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。5然而，多數(shù)校企合作仍然停留在學(xué)生實(shí)習(xí)階段。企業(yè)為學(xué)生提供短期的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作和實(shí)際工作環(huán)境，但在技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化方面與高校的合作程度還不夠，企業(yè)很少參與高校的科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新，高校的科研成果也難以在企業(yè)中得到有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。針對(duì)以上問題，高校需要積極采取措施，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從跨學(xué)科融合、生態(tài)化實(shí)踐和協(xié)同化保障等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、優(yōu)化路徑：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

(一)創(chuàng)新教育理念，注重跨學(xué)科融合

教育部門和高校可構(gòu)建“需求導(dǎo)向”的課程體系，增加技術(shù)前沿內(nèi)容。教育部門可成立跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)委員會(huì)，由高校教務(wù)處牽頭，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)部門、行業(yè)專家、校內(nèi)多學(xué)科教授共同組建委員會(huì)，定期調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。高校可開發(fā)“技術(shù) + 產(chǎn)業(yè)\"融合課程，以行業(yè)痛點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，覆蓋人工智能、量子計(jì)算、綠色能源等新興領(lǐng)域，讓學(xué)生在各類必修課、選修課程中擁有多樣化選擇的可能。政府部門可推行地區(qū)“雙創(chuàng)學(xué)分互認(rèn)計(jì)劃”，充分利用各高校優(yōu)勢(shì)課程資源，如C高校學(xué)生選修本地區(qū)A高校“AI（人工智能） + 金融\"課程或B高校“生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化”課程均可計(jì)入其他高校學(xué)分。高校可以通過(guò)推行“學(xué)分銀行\(zhòng)"制度，允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程并積累學(xué)分，通過(guò)多種方式發(fā)揮各高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)跨學(xué)科思考，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

高校應(yīng)完善多元化教師選聘機(jī)制，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力。例如，高校在教師職稱評(píng)定中，將教學(xué)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校可以通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新崗”，聘請(qǐng)企業(yè)高管、技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，明確其教學(xué)與科研職責(zé)，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)；改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果、技術(shù)專利轉(zhuǎn)化等納入教師績(jī)效考核體系，引導(dǎo)教師注重教育質(zhì)量和效果，提升教學(xué)積極性。例如，上海交通大學(xué)率先設(shè)立“卓越計(jì)劃\"特班，聯(lián)合企業(yè)共同完成特班人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)和支持企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生主講相關(guān)課程或作專題報(bào)告。對(duì)于學(xué)生而言，企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)自身經(jīng)歷講授課程是在課堂中受到創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和敬業(yè)精神感染的寶貴機(jī)會(huì)，因此高校通過(guò)整合校企優(yōu)質(zhì)資源，探索實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的“雙導(dǎo)師”制是激發(fā)學(xué)生興趣和教師教學(xué)創(chuàng)新活力的重要舉措。

(三)協(xié)同實(shí)踐機(jī)制，搭建多層次協(xié)同平臺(tái)

首先，高校同企業(yè)可以建立“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的校企合作機(jī)制，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化效率。高校可以通過(guò)整合校內(nèi)資源，建設(shè)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一創(chuàng)業(yè)孵化器一產(chǎn)業(yè)加速器”三級(jí)實(shí)踐鏈條，為學(xué)生提供從創(chuàng)意產(chǎn)生到市場(chǎng)落地的完整實(shí)踐路徑。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目落地成功率能夠大大提升。高校和企業(yè)可以建立校企合作需求對(duì)接平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求與科研能力精準(zhǔn)匹配；通過(guò)共建“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，高校與企業(yè)按1：1比例投入資金與設(shè)備，共同承擔(dān)技術(shù)研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。高校和企業(yè)可推行“項(xiàng)目制”合作模式；企業(yè)發(fā)布真實(shí)技術(shù)需求清單，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)競(jìng)標(biāo)承接項(xiàng)目。例如，華中科技大學(xué)與武漢光谷合作建設(shè)\"光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室”，企業(yè)直接入駐實(shí)驗(yàn)室并提供研發(fā)資金，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，近5年累計(jì)孵化企業(yè)約43家，其中“華工激光”已成為國(guó)內(nèi)激光設(shè)備領(lǐng)域的龍頭企業(yè)。由此可見，校企合作可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目孵化落地，其中有重大創(chuàng)新突破的高科技項(xiàng)目更是有望成長(zhǎng)為行業(yè)領(lǐng)軍。

其次，高校應(yīng)充分把握當(dāng)?shù)卣撸瑯?gòu)建助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多維政策保障體系。高校應(yīng)了解地方政府根據(jù)地方實(shí)際發(fā)展需求設(shè)立的專項(xiàng)基金。例如，廣東省2023年投入10億元支持粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)合攻關(guān)“芯片設(shè)計(jì)\"等“卡脖子\"技術(shù)。高校可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要，加大學(xué)科發(fā)展力度并引導(dǎo)師生團(tuán)隊(duì)加大重點(diǎn)領(lǐng)域科研力度，以此加強(qiáng)科研落地轉(zhuǎn)換能力。高校還可通過(guò)設(shè)立“新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新基金”，由財(cái)政撥款、社會(huì)資本、高校自籌三部分構(gòu)成，重點(diǎn)支持人工智能、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域；引入“對(duì)賭協(xié)議\"機(jī)制，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目實(shí)行“階段性成果對(duì)賭”，通過(guò)考核決定后續(xù)資金撥付；探索“公益創(chuàng)投”模式，鼓勵(lì)校友基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)投資早期技術(shù)項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，并參考先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的優(yōu)化路徑。未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步深化創(chuàng)新跨學(xué)科融合、創(chuàng)新課程及教學(xué)模式、搭建多層次協(xié)同平臺(tái)，以適應(yīng)不斷變化的技術(shù)和市場(chǎng)環(huán)境。高校應(yīng)積極探索與新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出更大貢獻(xiàn)。

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