初中學(xué)校全方位育人班集體管理模式構(gòu)建策略

全方位育人是指充分利用學(xué)校、家庭和社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的一種育人方式，是\"三全育人\"理念的基本內(nèi)涵之一。班集體不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且是學(xué)校育人工作的重要載體。本文針對當(dāng)前初中學(xué)校班集體管理中存在的問題，提出了目標(biāo)引領(lǐng)、文化賦能和制度保障三方面的策略，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)全方位育人。

一、初中學(xué)校構(gòu)建全方位育人班集體管理模式的意義

高質(zhì)量的教育離不開家校社的共同努力。作為學(xué)校育人工作的重要抓手，班集體管理工作需要家校社的密切配合與協(xié)同努力。初中學(xué)校通過構(gòu)建全方位育人班集體管理模式能充分調(diào)動學(xué)校、家庭和社會三方力量，為學(xué)生營造和諧融洽和健康向上的班級氛圍。

(一)有助于形成協(xié)同育人機制

在全方位育人班集體管理模式中，學(xué)校通過家校社溝通，能全面深入地了解學(xué)生的發(fā)展需求，并以家校社融合的形式讓學(xué)生接受高質(zhì)量且個性化的教育。此外，學(xué)校能聯(lián)合家庭和社會力量，深度挖掘并有效整合家校社三方獨特的教育優(yōu)勢和資源，創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境，形成有效的協(xié)同育人機制。

(二)有助于提升班級管理成效

班主任是班集體的主要管理者，但并不是唯一管理者。為更科學(xué)、合理和高效地管理班集體，班主任不僅需要做好日常班級管理工作，而且需要獲得家長的積極配合與社會的鼎力支持。班主任通過構(gòu)建全方位育人班集體管理模式，暢通家校社溝通渠道，優(yōu)化家校社共育機制，匯聚家校社三方的智慧和力量，有序、有效地做好班級管理工作，提升班級管理的成效。

（三)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會潛移默化地對學(xué)生的身心成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在全方位育人班集體管理模式中，家庭、學(xué)校和社會三方形成育人合力、共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生將會參與更多的親子活動和社會實踐活動。在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的熏陶下，學(xué)生將會形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、好學(xué)上進(jìn)和團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)；在精彩紛呈的活動中，學(xué)生將會實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、初中學(xué)校構(gòu)建全方位育人班集體管理模式的現(xiàn)狀

構(gòu)建全方位育人班集體管理模式是實現(xiàn)全方位育人的有效舉措。當(dāng)前，盡管初中學(xué)校通過召開家長會和開展研學(xué)活動等方式，在構(gòu)建全方位育人班集體管理模式方面取得了一些成效，但仍存在一些不足之處。

(一)協(xié)同育人目標(biāo)缺乏一致性

協(xié)同育人目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)、家庭教育目標(biāo)和社會教育目標(biāo)的統(tǒng)一體，是家校社三方協(xié)同育人的方向。在當(dāng)前的初中班集體管理模式中，家庭、學(xué)校和社會的育人目標(biāo)缺乏一致性，導(dǎo)致協(xié)同育人的方向不明確，進(jìn)而降低了班集體管理成效。因此，為提升全方位育人班集體管理模式的成效，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平，有機整合家校社協(xié)同育人的目標(biāo)。

(二)文化育人功能被邊緣化

文化具有育人功能，家庭文化、學(xué)校文化和社會文化都是重要的育人資源。現(xiàn)階段，教師實施文化育人時存在資源選擇偏好，表現(xiàn)為過度依賴校園文化場域的開發(fā)與建設(shè)，家庭文化資本和社會文化資源的系統(tǒng)性融入被邊緣化。這將窄化教師挖掘文化育人資源的視域，弱化文化育人的功能。因此，教師在構(gòu)建全方位育人班集體管理模式時，應(yīng)從“家一校一社\"三個維度深度挖掘并有效整合文化資源，強化文化育人的功能。

(三)班級考評制度不健全

班級考評是教師管理班集體的重要抓手，有效的班級考評離不開完善的班級考評制度。當(dāng)前，初中班集體管理存在班級考評制度不完善的問題，具體表現(xiàn)為：班級考評體系在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和過程上均未細(xì)化，致使評價導(dǎo)向模糊、覆蓋維度狹窄、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不足。因此，班主任在構(gòu)建全方位育人班集體管理模式時，應(yīng)進(jìn)一步完善班級考評制度。

三、初中學(xué)校構(gòu)建全方位育人班集體管理模式的策略

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：整合目標(biāo)需求，引領(lǐng)管理方向

班集體管理目標(biāo)是班級管理活動所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期效果。2針對初中班集體管理過程中存在家校社育人目標(biāo)缺乏一致性的問題，班主任可在有效整合家庭、學(xué)校和社會育人需求的基礎(chǔ)上，制定班集體管理目標(biāo)，引領(lǐng)班集體管理的方向。

1.整合班集體管理目標(biāo)與家庭育人需求

家長作為學(xué)生成長過程中的重要參與者，其育人需求會隨著學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征而動態(tài)變化。班主任整合班集體管理目標(biāo)與家庭育人需求，也就成為構(gòu)建全方位育人班集體管理目標(biāo)的應(yīng)然之舉。班級心理健康教育活動、體育活動、美育活動等作為學(xué)校教育的重要載體，具有雙重教育價值：既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實踐平臺，又是教師實施育人策略的有效途徑。班主任在深入了解家庭育人需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)以班集體育人活動為載體，深度融合家庭育人需求和班集體管理目標(biāo)，確保家校育人目標(biāo)的一致性，為實現(xiàn)全方位育人奠定基礎(chǔ)。

2.整合班集體管理目標(biāo)與學(xué)校育人需求

落實立德樹人根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時期初中學(xué)校的育人目標(biāo)。夯實文化基礎(chǔ)、促進(jìn)自主發(fā)展和引領(lǐng)社會參與是落實立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措，也是學(xué)校的育人需求。教師通過整合班集體管理目標(biāo)與學(xué)校育人需求，將學(xué)校各項育人工作融入班集體管理工作，確保班級管理工作與學(xué)校管理工作同向同行、同頻共振。在班集體管理目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會全面發(fā)展，立德樹人根本任務(wù)將會得到有效落實，學(xué)校育人目標(biāo)將會逐步達(dá)成。

3.整合班集體管理目標(biāo)與社會育人需求

班集體作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，其育人功能應(yīng)從成長支持與發(fā)展賦能的雙重維度進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。在家校社協(xié)同育人視域下，班集體的管理目標(biāo)還應(yīng)與社會育人需求保持一致。教師通過整合班集體管理目標(biāo)與社會育人需求，能喚醒學(xué)生的成長意識，引領(lǐng)學(xué)生的成長方向，讓他們產(chǎn)生立志成才的行動自覺。同時，班集體管理目標(biāo)與社會育人需求的整合，也能進(jìn)一步健全初中學(xué)校全方位育人班集體管理的目標(biāo)體系，使學(xué)校真正成為人才的搖籃。在該目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校和社會的育人活動將趨于多元化，育人步調(diào)將趨于一致化。

（二)文化賦能：釋放文化能量，賦能管理升級

班級文化是班級成員共同具有的思想觀念和共同踐行的行為規(guī)范，具有導(dǎo)向、凝聚和激勵作用。3]在全方位育人視域下，為更好地發(fā)揮班級文化的育人作用，教師可將家庭文化、校園文化和社會文化融入班級文化中，豐富班級文化的內(nèi)容，釋放文化能量，賦能班集體管理不斷升級。

1.以家庭文化賦能班集體管理升級

家風(fēng)、家訓(xùn)和家規(guī)是家庭文化的基本內(nèi)容，具有潛移默化的育人作用。良好的家庭文化不僅有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值取向，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、審美情趣和創(chuàng)造能力。在全方位育人班集體管理模式的構(gòu)建過程中，家庭文化的作用不容忽視。有效的班集體管理必須依托家校溝通與家校共育機制。針對學(xué)生成長過程中顯現(xiàn)的叛逆與焦慮等問題，教師應(yīng)主動與家長建立溝通渠道，指導(dǎo)家長通過優(yōu)化家庭環(huán)境來改善學(xué)生的叛逆行為，緩解焦慮情緒，這正是家庭文化賦能班級管理升級的實踐體現(xiàn)。

2.以校園文化賦能班集體管理升級

校園文化是指在學(xué)校這一特定環(huán)境中，全體師生在教和學(xué)的過程中形成的觀念、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動文化等，是學(xué)校育人工作的重要支撐。良好的校園文化能賦能班集體管理升級，引領(lǐng)學(xué)生塑造高尚的道德品質(zhì)和樹立正確的價值觀。校園文化藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀和運動會等是學(xué)校文化育人的重要載體。教師在組織此類活動時，應(yīng)著力拓展活動的廣度與影響深度，確保學(xué)生全員參與，充分發(fā)揮活動文化的育人功能，使學(xué)生在深度參與過程中，有效增強班級凝聚力與集體榮譽感，從而全面提升全方位育人班級管理的實踐成效。

3.以社會文化賦能班集體管理升級

在社會發(fā)展過程中逐步形成的主流價值觀念、行為規(guī)范、生活方式和倫理道德觀念等，都屬于社會文化的范疇。教師通過在班級文化中融入社會文化，能引領(lǐng)學(xué)生逐步塑造良好的思想道德品質(zhì)，形成主流的價值觀念和提升人文素養(yǎng)。社會主義核心價值觀是當(dāng)今社會的主流價值觀，是社會文化的重要組成部分，包括國家、社會和個人三個層面。教師可通過班級征文比賽、繪畫比賽、手抄報比賽、微演講比賽和微辯論比賽等方式，將個人層面的社會主義核心價值觀融入班級活動。這不僅能深化班級文化的內(nèi)涵建設(shè)，而且能拓展全方位育人的實踐路徑。在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，學(xué)生將逐步培養(yǎng)起深厚的家國情懷，建立和諧的人際交往關(guān)系，并在集體生活中形成強烈的集體榮譽感與健全的人格品質(zhì)。

(三)制度保障：細(xì)化考評制度，保障管理規(guī)范

健全完善的班級管理考評制度是初中學(xué)校全方位育人班集體管理工作的重要保障。班集體考評不僅具有檢查督促作用，而且具有導(dǎo)向激勵作用。教師可從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)和評價過程三個方面細(xì)化班集體考評制度。這一舉措能深入貫徹學(xué)校的各項育人理念，并保障全方位育人班集體的管理工作規(guī)范有序。

1.細(xì)化班集體評價標(biāo)準(zhǔn)，使考評方向更明確

班集體評價標(biāo)準(zhǔn)是評價班集體管理成效的主要依據(jù)。班主任依托細(xì)化的班集體評價標(biāo)準(zhǔn)，能使班集體考評工作更具公正性、準(zhǔn)確性和可操作性，能使評價主體更進(jìn)一步地明確考評方向。德育、智育、體育、美育、勞動教育和心理健康教育構(gòu)成了初中學(xué)校全方位育人班集體管理工作的核心內(nèi)容體系。為建立科學(xué)有效的評價機制，教師應(yīng)基于“德、智、體、美、勞、心\"六大維度，形成多維度的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，確保育人成效評估的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，將會逐步產(chǎn)生塑造品格、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和規(guī)范言行的行動自覺。

2.優(yōu)化班集體評價指標(biāo)，使考評視角更全面

評價指標(biāo)是指對班集體管理工作進(jìn)行評價的具體方面，重在解決“評什么”的問題。評價指標(biāo)單一是班集體考評結(jié)果片面化和考評過程低效化的主要原因。細(xì)化班集體評價指標(biāo)是班主任健全班級考評制度的一種基本方式。班主任可圍繞全方位育人班集體管理目標(biāo)，從品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、文體活動、班級管理、志愿服務(wù)和班集體發(fā)展水平等方面細(xì)化班集體評價指標(biāo)。“品德表現(xiàn)\"和“志愿服務(wù)\"指標(biāo)重在考評班集體德育成效，“學(xué)業(yè)成績\"和“文體活動\"指標(biāo)重在考評班集體智育、美育、體育和勞動教育成效；“班級管理”指標(biāo)重在考評班主任的管理水平和班干部的管理能力；“班集體發(fā)展水平\"指標(biāo)重在從整體視角考評全方位育人班集體管理工作的成效。細(xì)化全方位育人班集體考評指標(biāo)體系，有助于實現(xiàn)班集體發(fā)展評價的多維覆蓋與精準(zhǔn)診斷。

3.細(xì)化班集體評價過程，使考評結(jié)果更準(zhǔn)確

考評過程是影響全方位育人班集體管理工作考評結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任可依托多元化的評價主體、采取多樣化的評價方式和基于多維化的評價視角細(xì)化班集體考評過程。學(xué)生、家長、任課教師等都可以成為評價的主體。學(xué)生可針對自己在學(xué)校文體活動中的實際表現(xiàn)進(jìn)行自我評價；家長可聚焦學(xué)生在品德和學(xué)習(xí)等方面的實際表現(xiàn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性評價；任課教師可根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)和考試中的實際表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。多元化的評價主體能拓寬評價視角，細(xì)化評價過程。班主任通過細(xì)化班集體評價過程，既能喚醒學(xué)生的自律意識和成長意識，也能使班集體考評結(jié)果更加準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

目標(biāo)引領(lǐng)、文化賦能和制度保障是初中學(xué)校構(gòu)建全方位育人班集體管理模式的有效策略。教師通過整合班集體管理目標(biāo)與家庭、學(xué)校和社會的育人需求，能統(tǒng)一家校社協(xié)同育人的目標(biāo)，使其同向同行；通過在班級文化中融入家庭文化、校園文化和社會文化，能豐富班級文化的內(nèi)涵，強化文化的育人功能；通過細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)和評價過程，能構(gòu)建更完善的全方位育人班集體管理工作考評制度。如此，初中學(xué)校通過優(yōu)化班集體管理體系，能夠系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供堅實的實踐支撐。

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