高校思政教育改革下教育對象的功能定位及創(chuàng)新路徑探索

習(xí)近平總書記強調(diào)：“不斷加強和改進(jìn)新時代學(xué)校思想政治教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者。”思想政治教育改革關(guān)乎青年向何處去、中國向何處去、人類向何處去的根本探索。全球意識形態(tài)博弈的加劇、中國發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期，諸類要素都要求高校思想政治教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。教育對象作為思想政治教育活動中不可或缺的要素在教育成效的各個方面起著重要作用。

一、高校思想政治教育中教育對象的功能定位

教育對象是指在教育過程中被教育者施加影響的客體2，思想政治教育是對人民群眾的思想意識，政治觀點和道德品質(zhì)施加影響的教育活動3，正確定位思想政治教育對象在教育過程中發(fā)揮的功能對于提升思想政治教育的實效性具有重要意義。

（一）完成認(rèn)知轉(zhuǎn)化整合的理論吸納主體

現(xiàn)實的實踐活動都是主體作用于對象的活動，思想政治教育也無外乎如此。從思想政治教育的內(nèi)涵看，思想政治教育是“教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育\"4。這一定義將教育實踐劃分為兩個層面：其一，教育者對教育對象施加影響；其二，教育對象自身將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識過程。這既指出了教育對象在思想政治教育中作為教育理論吸納的主體地位，同時指出了其在整個教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

在人類社會的發(fā)展過程中，人的主動創(chuàng)造具有重要推動作用。而高校思想政治教育對象對于教育內(nèi)容的選擇，對灌輸思想的接受，充分體現(xiàn)著人的主動性。教育對象在思想政治教育過程中承擔(dān)著理論內(nèi)化的功能，要將教育內(nèi)容融入自身知、情、意、信。從思政教育內(nèi)涵與教育環(huán)節(jié)兩方面可總結(jié)得出：思政教育中教育對象作為理論吸納主體在教育過程中完成認(rèn)知轉(zhuǎn)化整合的任務(wù)。

（二）推動行為外化反饋的實踐發(fā)韌基點

馬克思、恩格斯指出：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人?！?教育和教育實踐的研究的作用的發(fā)揮不可脫離實踐中人的存在。高校思想政治教育對象將思想政治教育所形成的思想政治素質(zhì)以實踐的方式表現(xiàn)出來，這一從理論到實踐轉(zhuǎn)變的過程，是以教育對象為發(fā)軟基點進(jìn)行的。

思想政治教育實踐可分為兩大階段：第一階段是教育者對教育對象進(jìn)行思想理念引導(dǎo)和灌輸?shù)倪^程；第二階段則是指教育對象通過人腦的加工對思想政治教育思想進(jìn)行篩選和處理，轉(zhuǎn)化為自身帶有思想觀念、政治品質(zhì)、道德人格和法治意識的行為或行為習(xí)慣。教育對象在第二階段中展現(xiàn)的行為和行為習(xí)慣，是對整個思想政治教育的理論輸出。而在思想政治教育活動群體中，個體所展現(xiàn)的帶有個體思想的行為習(xí)慣會對整個教育對象群體產(chǎn)生群體效仿效應(yīng)，從而給思想政治教育帶來正反饋。

（三）促進(jìn)價值傳播延續(xù)的成效輻射載體

馬克思主義唯物辯證法將人類改造客觀世界的效果與活動對象的改變情況相聯(lián)系。隨著全國高校學(xué)生評測方案改革，“德育\"評分在高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的占比正逐步加重?！暗掠齖"評分作為思政教育成果的外在表現(xiàn)，從側(cè)面證明了教育對象是價值傳導(dǎo)鏈條的動態(tài)參與者，其思想認(rèn)知持續(xù)受多元社會生態(tài)形塑。通過思政教育場域中理論與實踐的雙向建構(gòu)，教育對象不僅能完成價值共識的深化再生產(chǎn)，還通過代際傳遞機制將主流意識形態(tài)嵌人社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育對象的思政觀念和價值觀會受到社會輿論、文化背景、政治環(huán)境等因素的影響。思政教育以教育對象為節(jié)點展開輻射效應(yīng)，使思政教育成果突破校園邊界，形成跨時空的價值漣漪效應(yīng)。高校應(yīng)進(jìn)一步將思政教育的成果在社會層面進(jìn)行展現(xiàn)以形成長效持續(xù)的影響力，推動思政教育發(fā)展，這正是思政教育中教育對象所特有的思想傳播作用。

二、高校思想政治教育改革下教育對象的現(xiàn)實困境

對教育對象現(xiàn)狀進(jìn)行分析有利于明確思想政治教育的起點與方向。著眼于教學(xué)目的、教評方式等方面與現(xiàn)實情況的比較去分析教育現(xiàn)狀，有利于深入了解高校思想政治教育中亟須解決的問題。

（一）教評趨向失衡抑制參與效能

思想政治教育過程是教育對象的思維從量變不斷上升到質(zhì)變，不斷往復(fù)、無限發(fā)展的過程，具有連續(xù)性與間斷性相統(tǒng)一的特點。當(dāng)下思想政治教育改革中考核體系并未改變，期末卷面分?jǐn)?shù)占考評比重仍較大。思想政治教育的主要目的在于對教育對象的思想品德、行為價值進(jìn)行規(guī)范，而多數(shù)考試只注重教育對象的卷面分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教育對象對思想政治教育的認(rèn)知態(tài)度停留在應(yīng)試教育層面，并未深入個體健全人格的發(fā)展和素質(zhì)的拓展教育目標(biāo)，改革結(jié)果僅存在于形式?，F(xiàn)行考評機制因過度強調(diào)卷面分?jǐn)?shù)，易使教育對象陷入應(yīng)試化誤區(qū)，從而通過機械記憶應(yīng)對考核，而非實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層重構(gòu)。這種考評導(dǎo)向不僅違背建構(gòu)主義強調(diào)的互動性認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也不利于教育對象自主建構(gòu)知識體系能力的提升，更阻礙了通過社會文化參與實現(xiàn)價值內(nèi)化的教育本質(zhì)。

（二）教學(xué)思維同質(zhì)弱化主體動能

“教學(xué)”二字中“教”與“學(xué)”構(gòu)成的獨特關(guān)系表明，作為思政教育核心主體的教育者與教育對象，其互動關(guān)系具有同等重要性，必須在高校思政教育中兼顧雙主體的協(xié)同作用。而目前高校的思想政治教育課程模式雖未偏離教育目的，但在無形中因供需結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸陷入程式化窠白。在趨于固化的教學(xué)思維與教學(xué)方式下，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)范式既難以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知共鳴，也阻礙了其批判性思維的養(yǎng)成。內(nèi)源性動力與外源性激勵的雙重缺失，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對思想政治教育內(nèi)容的價值認(rèn)同與探索熱情，這正是教學(xué)方式僵化引發(fā)的深層教育危機。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素對學(xué)習(xí)過程具有廣泛的影響。從教育心理學(xué)角度來看，教育者通過了解學(xué)生心理需要，給予其滿足并激發(fā)其自發(fā)地追求價值的實現(xiàn)是教學(xué)上的最大成功之一。這要求思想政治教育改革要明確學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的需求，提升思想政治教育對教育對象的吸引力與感染力，創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念。只有在思想政治教育過程中注重教育對象的情感狀態(tài)，引起個體的情感共鳴和主動性，才能將思想政治教育效果最大化。

（三）考核目標(biāo)偏移抑制創(chuàng)造潛能

高校思想政治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于強調(diào)知識的灌輸與考核結(jié)果成效，忽視了教育對象在教育過程中創(chuàng)造性思維的開拓。本科生為考研應(yīng)試學(xué)習(xí)思政理論等現(xiàn)象都反映教育對象陷人機械性知識復(fù)現(xiàn)的困境，這種異化現(xiàn)象不僅窄化了高校思想政治課程培育批判性思維的功能維度，而且消解了其形塑個體價值認(rèn)知體系的深層育人價值。應(yīng)試考核機制與思想政治教育目標(biāo)的偏差影響著教育對象在教育過程中的創(chuàng)造力。教育對象對于社會現(xiàn)象、政治問題有著獨特的見解和思考方式，這些思考方式推動思想政治教育方法的變革，使思想政治教育更加貼近實際生活，對于提高思想政治教育的實效性和針對性具有重要意義。

三、高校思想政治教育中教育問題實踐路徑優(yōu)化

正確把握教育對象的功能定位，立足新時代下教育對象生活的物質(zhì)條件與精神基礎(chǔ)，從多方面進(jìn)行分析與探索，才能破解當(dāng)下教育困境，構(gòu)建更優(yōu)良的教育環(huán)境。

（一）以分層內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系、提升參與效能

習(xí)近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！?思政教育的時代特征要求教學(xué)內(nèi)容立足社會科學(xué)發(fā)展規(guī)律與人的全面發(fā)展需求，根據(jù)教育對象個體異質(zhì)性與個體發(fā)展階段性特征，從學(xué)科屬性差異與認(rèn)知發(fā)展梯度的雙重維度切人，構(gòu)建分類化教學(xué)體系，實現(xiàn)教育供給與學(xué)生成長需求的結(jié)構(gòu)性適配。

從學(xué)科分類維度看，高校須構(gòu)建文理分型的課程模塊。從教育對象個體層面分析，理工科學(xué)生更擅長用系統(tǒng)性思維分析理論，在學(xué)科背景的教育中更偏向?qū)嵶C思維傾向，運用實踐驗證或政策效果量化分析進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；而文科學(xué)生具有較強的發(fā)散性思維與理解能力，習(xí)慣以人文知識遷移去學(xué)習(xí)和分析理論。針對理工科學(xué)生，教師可以采用“理論嵌入 + 實踐驗證\"模式，如將社會主義核心價值觀融入專業(yè)倫理教學(xué)。而在人工智能與大數(shù)據(jù)時代，教師可以利用深度求索（DeepSeek）等工具，開展如\"算法倫理與價值判斷\"等專題研討活動，通過典型案例分析技術(shù)應(yīng)用中的道德困境，以更貼近理工科學(xué)生的思維方式與興趣話題的方式切入教學(xué)重點。針對文科學(xué)生，教師可以實施“經(jīng)典研讀 + 思辨訓(xùn)練”雙軌制，如在“馬克思主義基本原理\"課程中增設(shè)“原著比較閱讀\"環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對比分析《資本論》與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)理論的核心觀點。

高?？筛鶕?jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論建立階梯式教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)教育對象的年級進(jìn)行劃分：面向大一新生開設(shè)“價值觀奠基課程”，通過情境模擬強化價值觀與主流意識形態(tài)認(rèn)知，注重教育對象思維多元化的相互交流；面向高年級學(xué)生則在強化“價值內(nèi)化\"的機制上，開發(fā)“思辨能力提升課程”，開展議題辯論式教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場方法剖析歷史虛無主義等社會思潮，實現(xiàn)理論認(rèn)知與實踐應(yīng)用的有機銜接。

（二）以主體意識重構(gòu)教育范式、激活主體動能

思想政治教育對象是有血肉、有思想、有情感的人，而高校思想政治教育對象是大學(xué)生，在教育過程中具有自覺性和積極性。在整個高校思想政治教育教學(xué)過程中，教育對象對于教育觀念的接受是帶有主觀目的、主動接受的，思想政治教育的實效性提升要以教育對象獲得感的提高為主。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才\"8，重點強調(diào)思想政治教育的理念不僅是立德樹人，而且是以人為本。當(dāng)下思想政治教育內(nèi)容向“科學(xué)性和時代性相結(jié)合\"轉(zhuǎn)變，要將以人為本與當(dāng)下的教育狀況、與教育對象的“教育與自我教育\"相結(jié)合。

為提升思想政治教育對象的能動性，突破傳統(tǒng)課堂邊界，教學(xué)模式要轉(zhuǎn)向“項目式學(xué)習(xí)”與“問題導(dǎo)向”，通過解決真實問題構(gòu)建“學(xué)習(xí)一實踐一創(chuàng)造\"閉環(huán)。教育者要立足學(xué)生興趣導(dǎo)向，提供現(xiàn)實議題庫，在把控好教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將思想政治教育內(nèi)容選擇權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生參與度。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用，通過議題牽引向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，顯著提升學(xué)生理論應(yīng)用能力。高校思想政治教育從“他教\"的“外在灌輸”，轉(zhuǎn)向教育對象的“自在吸收”，教育對象達(dá)到自我認(rèn)同、自我信仰的高度，從而達(dá)到“教育與自我教育\"相統(tǒng)一的目的。教育者應(yīng)立足生成性目標(biāo)，制訂過程性評估方案，提升學(xué)生全過程主體責(zé)任感，促進(jìn)教育對象在思維層面進(jìn)行理論的內(nèi)化與加工。教育效果的大小、強弱關(guān)鍵取決于教學(xué)對象的接受及接受程度。]

（三）以課堂生態(tài)驅(qū)動系統(tǒng)升級、釋放創(chuàng)造潛能

思想政治教育創(chuàng)新需要實現(xiàn)“教”與“思”的雙向突破，“思\"的創(chuàng)新本質(zhì)在于通過主體性意識激發(fā)與創(chuàng)造性實踐引導(dǎo)，構(gòu)建理論認(rèn)知與實踐能力相互促進(jìn)的螺旋發(fā)展模式?！八肌痹谥袊軐W(xué)中意為思慮、思考，有時也含有思維之義，其本身就具有創(chuàng)新之意。10當(dāng)前，高校學(xué)生在思想政治教育中展現(xiàn)的獨特見解與批判思維，為思想政治教育方法的創(chuàng)新提供了新的可能。創(chuàng)新課堂的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生主體性為核心，形成“理論認(rèn)知一實踐探索一反思提升”的三維聯(lián)動機制。教育對象在這一機制下實現(xiàn)對理論知識的內(nèi)化，并將其應(yīng)用于實踐；通過自主實踐活動，獲得直觀生動的體驗，在頭腦中對其進(jìn)行加工，加深對思想政治理論知識的理解；實踐中后期通過思維批判，促進(jìn)思想政治教育成效的螺旋上升。

思想政治教育是“變”與“不變”相統(tǒng)一，在唯物主義辯證法指導(dǎo)下，思想政治教育理論與實踐相結(jié)合也強調(diào)時代性與科學(xué)性相結(jié)合。思想政治創(chuàng)新課堂從理論與實踐兩個方面得到具體化。在理論層面，教師采用案例分析、角色扮演等多元化教學(xué)方法，將單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向?qū)υ?。例如，教師用影視作品進(jìn)行黨史課程教學(xué)，用《覺醒年代》作為黨史學(xué)習(xí)教育載體，為學(xué)生提供更加豐富和生動的思想政治學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在思維碰撞中形成個性化認(rèn)知。在實踐層面，教師構(gòu)建理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，如充分發(fā)揮地方紅色資源優(yōu)勢，打造沉浸式“大思政課”格局。

創(chuàng)新課堂的本質(zhì)是通過喚醒主體性實現(xiàn)教育模式的范式轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決者，其創(chuàng)新能力便成為推動教育方法迭代的核心動力。教師角色從講授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，推動實現(xiàn)教育空間的拓展與延伸，使其從教室延伸至社會場域。只有構(gòu)建理論滋養(yǎng)實踐、實踐反哺理論的動態(tài)系統(tǒng)，才能真正實現(xiàn)思想政治教育從認(rèn)知傳遞到價值創(chuàng)造的本質(zhì)回歸。

四、結(jié)語

在全球意識形態(tài)博弈加劇與中國社會深刻轉(zhuǎn)型的雙重背景下，高校思想政治教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心陣地，其改革成效關(guān)乎青年價值觀的塑造與國家發(fā)展的未來走向。教育對象在思想政治教育中既是理論內(nèi)化者，也是實踐的推動者，更是成果的傳播者。高校思政教育需要創(chuàng)新以學(xué)生為中心的系統(tǒng)化改革路徑，通過構(gòu)建“理論滋養(yǎng)實踐、實踐反哺理論\"的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，充分發(fā)揮教育對象在\"理論一實踐一傳播”鏈條中的樞紐作用，培育兼具創(chuàng)新思維與使命擔(dān)當(dāng)意識的新時代人才，為中國式現(xiàn)代化注入持久的精神動力。

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