雙減”政策視域下推動教育高質量發展的路徑探究

在我國教育改革持續深化的進程中，“雙減”政策作為一項具有深遠影響的教育治理舉措，于2021年正式落地實施?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，“雙減”旨在減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。這一政策的推行對我國教育高質量發展的意義重大。在“雙減\"政策背景下，如何依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等相關教育政策法規，突破傳統教育模式的固有局限，探尋推動教育高質量發展的有效路徑，已成為當下教育領域亟待深人研究和解決的關鍵問題。

“雙減\"政策圍繞義務教育階段學生的學業負擔問題，對學校作業管理和校外培訓市場進行了全面規范。在作業方面，教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確要求學校嚴控書面作業總量。學校應根據學段、學科特點學生的認知水平和學習能力，科學合理地分層設計作業內容，切實避免機械重復、低效甚至無效訓練。

一、“雙減”政策的價值意蘊

（一）促進學生全面發展

“雙減\"政策高度契合《中國教育現代化2035》中關于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的戰略目標，為學生全面發展創造了有利條件?！半p減\"政策通過減輕學生過重的課業負擔，讓學生擁有了更多可自由支配的時間，能積極參與體育鍛煉、藝術素養培養、社會實踐活動等多元化的成長體驗中。這種舉措通過構建多元且適配的教育場景，能夠有效激活學生的內生學習動力，實現興趣偏好與認知領域的有機聯動，進而推動其潛在發展能力的顯性化轉化。在系統的教育實踐過程中，這種舉措可實現學生知識體系的完善、技能素養的優化以及思維模式的革新，最終達成核心素養的全面發展目標，為學生在復雜多變的社會環境中實現多維度、差異化的成長路徑提供穩固支撐。

（二）營造良好教育生態環境

從社會層面來看，“雙減”政策有效規范了校外培訓市場的無序競爭，大幅度減少了學生的作業量，依據《中華人民共和國家庭教育促進法》所倡導的科學教育理念，引導家長樹立正確的教育觀。這在很大程度上緩解了長期以來彌漫在社會中的教育焦慮情緒，營造了一個更加健康、和諧、理性的教育生態環境，使教育回歸本質，保障教育事業向良性、可持續的方向發展。

二、“雙減”政策下教育高質量發展面臨的挑戰

（一）教育觀念根深蒂固

傳統應試教育觀念在我國教育領域根深蒂固，部分家長和社會群體依舊將學生的學業成績作為衡量教育成功與否的唯一標準。這種“唯分數論\"的教育思維，不僅背離了《深化新時代教育評價改革總體方案》中關于構建多元綜合評價體系的核心要義，也在\"雙減\"政策落地實踐中成為制約教育生態良性發展的突出障礙。在“雙減”政策實施初期，部分家長不顧政策規定，通過各種隱蔽渠道尋求學科類培訓資源，試圖讓孩子在課余時間繼續進行額外的學科學習，也有部分家長對學校依據“雙減\"政策減少作業量的做法提出反對意見，認為作業量的減少會影響學生的學業成績。這些現象充分反映出傳統教育觀念的局限性，嚴重阻礙了教育高質量發展理念在教育實踐中的傳播與有效落實。

（二）課程教學未適應發展需求

在\"雙減”政策深度推進的背景下，課程教學與教育高質量發展的要求仍存在顯著差距，具體表現為課程內容、教學目標及教學實施三大層面的結構性矛盾。

在課程內容層面，學科知識體系呈現明顯的封閉性特征，各學科間壁壘森嚴，知識整合碎片化，難以形成系統性的認知框架，導致學生無法運用跨學科知識解決現實問題。課程內容更新滯后于時代發展，數字技術、人工智能等前沿領域的知識融入不足，知識傳授與社會實踐需求脫節，削弱了課程的實用性與時代性。

在教學目標設定上，“重知識輕素養”的傾向依舊存在。部分學校局限于傳統教育評價體系，仍將學科成績作為核心教學目標，過度關注知識點的記憶與應試技巧訓練，忽視對學生批判性思維、創新能力和合作精神的培養。這種目標設定與立德樹人根本任務、核心素養導向教育理念背道而馳，使教學過程陷入“高投入、低產出\"的低效循環。學生雖掌握大量知識，卻難以將其轉化為解決復雜問題的實踐能力，與新時代人才需求嚴重脫節。

教學實施環節則深陷傳統模式的梳梏。以教師講授為主的“填鴨式”教學仍是課堂主流，學生被動接受知識，缺乏主動探究與深度思考的機會。教學方法同質化嚴重，情境創設、問題驅動等創新模式應用不足，難以激發學生的學習興趣。分層教學、個性化指導等因材施教策略落實不到位，無法滿足不同學習能力學生的差異化需求。此外，課堂互動形式化，學生的主體地位被邊緣化，學習積極性和創造力受到抑制，進一步加劇了“雙減\"背景下教學提質增效的難度。

（三）課后服務質量參差不齊

“雙減\"政策下，學校課后服務在質量與資源供給上面臨嚴峻挑戰。首先，課后服務內容普遍呈現同質化傾向，過度聚焦作業輔導，藝術、科學等素質拓展類課程稀缺，難以契合“五育并舉”的教育目標。其次，課后服務資源供給體系存在多重短板。師資方面，教師精力不足、專業教師配備欠缺且缺乏相應的激勵機制；硬件設施上，場地擁擠、設備匱乏限制實踐活動開展，引入校外資源的篩選與監管機制不健全，導致合作缺乏穩定性。再次，課后服務評價與監管體系滯后，多以量化指標考核替代質性評估，常態化督導機制缺失，難以保障服務質量的實質性提升，使課后服務仍未擺脫“形式化\"困境，無法充分滿足學生的多樣化發展需求。2]

（四）家校溝通存在信任壁壘

“雙減\"政策落地后，教育生態迎來了深刻變革，家校溝通卻在轉型期遭遇信任壁壘。學校教學模式調整、課后服務升級，家長因無法實時掌握學生的學習進度，易對學校教育效果產生懷疑。而教師在減負與提質的雙重壓力下，疲于應對復雜的家校溝通需求，難以對家長關切給予充分回應。這種雙向的信息差與情緒隔閡，正悄然侵蝕著家校協作的信任根基。從家長的角度來看，他們仍抱有“分數至上”的傳統觀念，擔心子女在減負后成績下滑，將對教育成果的焦慮轉化為對學校執行政策的不信任，對學校減少考試、作業減量的舉措持保留態度。而學校和教師面對家長的懷疑，存在專業表達與家長認知的偏差，這種差距會進一步加深誤解。

三、“雙減”政策下推進教育高質量發展的策略

（一）轉變教育觀念，落實立德樹人根本任務

政府和教育部門應加強教育政策的宣傳與引導，依據相關教育政策法規，加大對“雙減\"政策及教育高質量發展理念的宣傳力度。首先，教育部門應利用官方媒體、教育專業平臺、社交媒體等多種渠道，廣泛傳播“雙減”政策的內涵、意義、實施目標以及取得的階段性成效。其次，教育部門應制作高質量的政策解讀紀錄片、短視頻等宣傳素材，以直觀生動的形式讓社會公眾深入了解“雙減”政策帶來的積極變化。再次，教育部門應組織教育領域的專家學者、教育工作者撰寫專業科普文章，深入剖析傳統教育觀念的弊端，闡釋教育高質量發展的重要性和緊迫性。最后，教育部門可依據《中華人民共和國家庭教育促進法》等相關法規，有針對性地進行政策宣傳和教育理念引導，幫助家長樹立正確的教育觀念，減少對“雙減\"政策的誤解。

（二）深化課程教學改革，提高課堂教學質量

在優化課程設置上，學校應依據國家課程標準，緊密結合學生的實際需求、身心發展特點以及當地的教育資源優勢，構建多元化、個性化的課程體系。

在夯實基礎課程教學效能的基礎上，學校要系統性地優化課程結構，合理提升拓展性課程與實踐性課程的占比。學校通過增設科技創新課程、社會實踐課程等特色課程模塊，構建動態化、開放式的課程體系，引導學生聚焦社會熱點議題與科技前沿發展趨勢。依據陶行知“生活即教育”的理念和情境認知理論，學習活動應扎根于真實的生活場景與實踐情境之中。學校應運用理論與實踐相結合的教學模式，以任務驅動和情境教學為路徑，將學科知識體系拆解為一個個具有現實意義的實踐任務，讓知識獲取、能力提升與價值塑造相互咬合、協同運轉，助力學生在學用相長中實現全面發展。此外，學校還應加強課程之間的整合與銜接，打破學科壁壘，促進學科之間的交叉融合。通過課程整合，學?？梢员苊饨虒W內容的重復和脫節，提高課程的整體效能，為學生提供更加系統、全面的知識體系和學習體驗。

在教學目標設定上，學校要強化課程領導力，建立課程目標審議機制。由學科教研組牽頭，組織教師深人研討課程標準，依據學生的認知發展規律和社會發展需求，將核心素養分解為可操作、可觀測的具體目標。同時學校還要整合社會教育資源，為學生提供豐富的實踐活動平臺，使教學目標在課堂內外得到有效落實，共同促進學生的全面發展，實現教學目標從知識本位向素養本位的根本轉變。

在創新教學方法上，教師應積極適應“雙減\"政策的要求，主動探索適合新時代學生特點的教學方法。教師在教學實踐中應著力構建師生互動的學習共同體，將課堂轉化為思維碰撞的舞臺。與此同時，依托互聯網技術搭建的在線教學平臺，教師可發布圖文并茂的微課視頻、前沿學術文獻等多元化學習資源，突破傳統實驗教學的時空限制，提高實驗技能和科學探究能力，學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇適合自己的學習內容和學習方式。3]

（三）多維度提升課后服務水平

針對課后服務存在的質量問題，學?？蓮膬灮瘍热菰O計、強化資源保障、完善評價體系三方面構建系統性解決方案。

在內容設計層面，學校應基于核心素養，構建分層分類課程體系，合理壓縮作業輔導時長，確保學生有充足時間參與素質類活動。學?？梢蚤_發融合科學、技術、工程、藝術與數學的STEAM課程，引人非物質文化遺產、地方特色資源等實踐項目，通過項目式學習、主題研學、情境模擬等創新形式，培養學生的跨學科思維與實踐能力。同時教師可借助大數據分析學生的興趣與特長，推行“菜單式\"選課機制，實現課程供給與學生個性化需求的精準匹配。

在資源供給層面，學?？山⑿群托Ｍ鈪f同的立體化資源網絡。校內通過“青藍工程”“跨學科教研共同體\"等平臺，開展教師教學能力提升專項培訓。校外則依托政府建立社會資源準入“白名單”，嚴格審核合作機構資質、課程內容及師資水平，引入高校、科研院所、公益組織等優質資源，形成多元主體協同育人格局。此外，學校還要加大財政專項投入，優化學校硬件設施配置，建設智能實驗室、創客空間等功能教室，開發數字化課程資源平臺，利用虛擬現實等技術拓展課后服務場景，提升課后服務的科技含量與覆蓋面。

在評價監管層面，教育部門應構建過程性評價與增值性評價相結合的質量評估體系，制定涵蓋課程設計、師資配置、學生參與度、家長滿意度等維度的量化評價指標，建立動態監測與反饋機制，定期開展課后服務質量督導評估。對于服務質量不達標的學校，相關部門應采取約談整改、資金調整等措施，形成閉環管理。同時教育部門要遴選并培育課后服務示范校，通過經驗推廣、成果展示、區域聯動等方式，發揮引領輻射作用，推動課后服務從量到質的轉型，切實增強課后服務的吸引力與育人實效。[4]

（四）建立家校常態化溝通機制

“雙減\"政策實施以來，家校溝通面臨信任危機，建立常態化溝通機制成為破局關鍵。這一機制旨在通過制度化、規范化的互動模式，打破信息壁壘，消解家長焦慮，重構信任基礎，將家校溝通從“問題響應\"轉變為“主動規劃”，共同制訂符合學生成長的教育方案。

第一，建立周期性溝通節點。學校應設立每周“家校溝通日”，由班主任及學科教師輪流值班，面對面解答家長的疑問，重點解讀“雙減\"背景下的學業評價標準，避免家長過度關注分數。學校還可推行月度“家校聯席會”，以年級或班級為單位，每月召開線上或線下聯席會，匯報學校近期工作重點，形成“問題一反饋一改進\"閉環。第二，構建線上線下融合的溝通網絡。學校應搭建數字化平臺，開發家校應用小程序，定期發送個性化學情報告，有效傳遞“雙減\"政策的育人邏輯，家長也能從消極被動轉變為主動參與教育過程。第三，建立家長溝通檔案，記錄溝通頻次、家長訴求及解決進展。學?？擅繉W期末通過匿名問卷收集家長對溝通機制的滿意度，重點關注“信息獲取效率”“政策理解程度”“信任提升幅度\"等維度，并根據評估結果調整溝通頻次、內容及形式。

常態化溝通機制的本質是將家校關系從“信息傳遞\"升級為“教育共識共建”。加強家校協同機制建設、增進家校信任，需要學校與家長共同努力。學校應主動作為，創新協同方式，提升溝通質量。家長則應積極配合，轉變教育觀念，參與教育過程。唯有家校攜手同行、互信互促，才能形成強大的教育合力，推動\"雙減\"政策落地見效。

四、結語

推動教育高質量發展是一項長期而系統的工程，不可能一蹴而就。在未來的實踐中，研究者需要持續關注“雙減”政策的實施效果，依據教育政策法規不斷調整和完善發展策略。政府、學校、家庭和社會應繼續緊密合作，形成協同效應，共同為學生創造一個健康、和諧、充滿活力的教育環境。

參考文獻

[1]楊少敏.“雙減”政策下的小學語文作業設計探索[J].讀寫算，2025（4）：10-12.

[2]李紅梅，朱鑫月，王嘉雯.“雙減”政策背景下課后服務的價值內蘊、問題表征與對策建議[J].教育與考試，2025（1）：46-52.

[3]湯穎，張秋菊，宋芳芳.“雙減”視域下教師教育變革：機遇、挑戰與應對[J].廣東第二師范學院學報，2025（1）：57-65.

[4]周清云.基于整體性治理理論的L市C區中小學校外培訓機構政府監管對策研究[D].蘭州：蘭州大學，2022.