指向想象力發展的兒童詩教學策略研究

《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調，學生應閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言和形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。誠然，兒童詩語言凝練且富有韻律，內容貼近學生生活，畫面感強、跳躍性大，是培養學生想象力發展的重要載體。兒童詩旨在通過簡潔凝練的語言和生動的意象，激發學生的想象力和創造力；其富有表現力的韻律和節奏，易于朗讀和記憶，使學生在輕松愉快的氛圍中感受語言的詩意美。兒童詩主題多樣，常涉及自然、友情、夢想、動物等與兒童生活密切相關的內容，能夠滿足學生觀察周圍世界、表達內心情感的學習需求。此外，兒童詩常常運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，幫助學生理解詩中復雜的情感和思想。通過閱讀和創作兒童詩，學生不僅可以提高語言表達能力，還能培養審美情趣以及獲得豐富的審美經驗。因此，兒童詩的教學不僅是學生語言學習的延伸，更是培養學生語文核心素養的重要途徑。

一、當前兒童詩教學存在的困境分析

（一)注重文本解析，缺乏情境創設

傳統的兒童詩教學往往局限在文本層面，以詩句的內容理解和語法分析為主，忽視了詩歌的聲音性，無法發揮詩歌的表意功能和作用。同時，教師在課堂中以灌輸式教學為主，缺乏情境創設，使得學生難以讀出兒童詩的“韻味\"和“情意”[2]一首首文辭雋永的兒童詩，只能是一個個干癟的文字符號，學生無法通過抑揚頓挫地朗讀來品析詩歌背后蘊含的意

境之美。

(二)課堂互動匱乏，學生想象力發展受限

多數課堂仍以教師講解為主，機械地采用“朗讀一分析一背誦\"的固定模式，學生缺乏主動參與的機會。3教師往往逐句解讀，而學生僅能被動接受，未能通過雙方互動交流真正融入詩歌情境。課堂互動局限于“教師提問一學生回答”的簡單對話形式，且問題多指向標準答案，如“這首詩采用了什么修辭”，而非開放性的想象空間。師生、生生間交流活動形式化，缺少深度，限制了學生想象力的發展。

（三)學科融合缺失，學生思維潛能未有效開發

兒童詩教學基本局限在語文課堂上，很少結合美術、音樂等學科進行跨學科教學。部分教師把語文課變成了純粹講授語文知識，只是就詩論詩地用語文知識去講解分析，忽略了詩歌表達方式的獨特性。不少學生難以借助繪畫手段實現對詩歌形象的具象化理解，難以采用音樂的方式感受詩歌的旋律、節奏等，使得其思維潛能未有效開發，創造性思維發展受阻。

(四)脫離生活實際，創作想象缺乏源泉

部分教師對兒童詩創作教學的認識存在誤區，她們往往認為兒童詩創作難度較大，以致不愿意花費精力指導學生進行創作。在兒童詩教學中，教師更多地講授有關兒童詩創編的理論知識，未能引導學生學會從日常生活中挖掘創作素材并自主創作兒童詩。此外，有些教師提供給學生的創編主題、創編形式較為單一，難以滿足不同學生的創編意愿和需求，致使學生對生活的思考和感悟難以借助詩歌創作表達出來。

二、指向想象力發展的兒童詩教學策略

（一)兒童詩融入音樂活動中，激發學生想象力

在兒童詩的教學中，聽覺體驗作為一個重要環節，常常被教師忽視。通過音樂活動的巧妙融入，教師可以有效地將兒童詩的韻律與情感傳達給學生，進而加深他們對詩歌內容的理解。音樂具有獨特的表達能力，不僅能夠傳遞情感，還能激發學生的想象力和創造力。例如，在講授人教版小學語文四年級下冊第三單元第10課《綠》這首現代詩時，教師可以播放一些輕快、充滿生機的春季音樂，如《春之聲圓舞曲》。這種音樂能夠幫助學生感受詩歌中所描繪的春天的活力與美好，激發她們對這首詩歌的好奇心。在這樣的情境中，學生不僅能夠更好地理解詩歌的情感色彩，還能在無形中增強與詩歌之間的情感共鳴。當學生聽到歡快的旋律時，他們的臉上會自然流露出微笑，這種自然的反應與詩中的意象便產生了直接的聯系。小學生正處于形象思維發展階段，他們對事物的理解往往是直觀的，因此教師可以有目的地引導學生對詩歌中描繪的景象進行想象，進而提升學生對于“春”中之“綠”的理解，一起感受“春”主題音樂節奏中的喜悅和趣味。教師還可以引導學生將自己在現實生活中聽到的“風聲”“雨聲”代入詩歌學習中來，演繹這些聲音的特點，讓兒童詩變得更具“聽\"的價值。

此外，在這一過程中，教師還可以邀請學生用舞蹈來表現詩歌的意象。例如，當講授《綠》中“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起\"詩句時，教師便可以引導學生想象著詩中描述的景象進行“舞動”，在潛移默化中提升學生的藝術鑒賞能力。通過在兒童詩學習中融入音樂活動，教師可以在學生心中播下對文學與藝術的熱愛種子，激發他們的創造力，培養他們對生活的熱情與敏感度。“聽”的過程讓兒童詩教學與音樂活動有了更多跨學科融合的可能，也解放了傳統兒童詩教學的束縛，讓學生“循聲入耳\"地理解兒童詩，喜歡上兒童詩。

(二)兒童詩融入交流活動中，拓展學生想象力

在兒童詩教學中，交流活動不僅是知識傳遞的工具，更是拓展學生想象力和創造力的重要途徑。通過“說\"的方式，教師可以引導學生在交流中深化對詩歌的理解，促進學生與文本之間的情感聯系。這種交流活動可以采取多種形式，諸如小組討論、角色扮演和兒童詩朗誦等，激發學生在多元視角下的

思維與表達。

在兒童詩教學過程中，留出想象空間是培養學生創造力和獨立思考能力的重要原則。兒童往往充滿奇思妙想，他們對事物的理解和表達方式與成人有所不同。因此，教師應為兒童想象力的生成營造一個開放的環境，鼓勵學生大膽地“說”。4在小組討論中，教師可以選擇一首簡單而富有想象力的兒童詩作為討論的主題。例如，人教版小學語文四年級下冊第三單元第12課《在天晴了的時候》，這首詩描繪了雨過天晴的景色，勾勒出一幅富有詩意的雨后風光圖。教師可以先引導學生提煉出與主題關聯、別出心裁的事物作為意象，并通過意象這一支架展開討論。5通過討論，學生不僅能理解這首詩的字面意義，還能深入理解詩中的情感表達和創作主題。教師還可以鼓勵學生提出問題，借助問題引導學生進入角色，進行更深入的思考和討論。除了小組討論，角色扮演也是一種有效的交流形式。角色扮演可以滿足學生對趣味課堂的訴求。學生可以通過自己的口語化表達，塑造兒童詩中的人物或者動物、植物等形象，并通過扮演這些角色來體驗詩中的情感。《在天晴了的時候》這首詩中描寫了“小草”“小白菊”“鳳蝶\"等在雨過天晴之后表現出來的“欣慰”與“喜悅”。在詩人的筆下，這種情感是擬人化的，教師可以通過指導學生扮演“小草”“小白菊”“鳳蝶”等角色，進而讓學生擁有更多“說”的表演機會。在這個過程中，學生借助角色，表達出更具童趣且更具表現力和個性化的語言。此時學生對于詩歌的學習已經超出了原本詩歌學習的界限，真正理解和內化了詩歌中的情感，也深層次地感受到了詩歌中所蘊含的意象之美以及自然之美。

在\"說\"的主題下，學生的表演與兒童詩學習緊密聯系起來，這樣的學習方式將使學生的想象力得以充分發揮。在這一過程中，學生不僅學會了欣賞和理解詩歌，更找到了自己的聲音，展現出了自己的思考與想象。

(三)兒童詩融入朗讀活動中，開掘學生思維潛能

兒童要邊讀邊想象畫面，才能將其中的文字符號轉換為畫面，才算是深入詩中意境，才能領略到詩歌意境之美。兒童詩教學是一種富有魅力的活動，它不僅能夠激發學生的想象力，還能夠培養他們的邏輯思維能力。在此過程中，教師可以指導學生對詩歌內容進行創新讀、角色讀、生活讀的演繹。例如在王立春的兒童詩《大藍花》中寫“狗尾巴草別一一撅直往那邊走/就趴在遠處看/牽牛花快把嘴捂上/免得大藍花聽見你的大嗓門兒害怕”。教師可以指導學生對詩歌中的“狗尾巴草、牽牛花、大藍花\"等進行閱讀，讀出屬于不同植物的情感，真正將學生對兒童詩內容的理解融入閱讀過程中。這種體驗是充滿童趣和代入感的，因此學生在閱讀兒童詩過程中可以將自己對于詩歌內容的想象融入其中。8如學生通過思考認為在表達“狗尾巴草”時，應當在閱讀中采用搖擺的語調，如聲音時高時低；又如學生在閱讀中模仿野草在微風中被吹拂的感覺，可以讓自己的聲音盡量壓低并且顯得小心翼翼。這樣充滿趣味的想象與聯想，才能真正將詩歌中所蘊含著的畫面讀出來。通過豐富多樣的“讀”的教學，學生在閱讀兒童詩的過程中不僅能夠掌握兒童詩的基本元素，理解兒童詩的基本含義，還能在推理與想象中探索更深層次的邏輯關系。這種探索的過程，極大地優化了學生的思維方式。

當然，教師也可以融入美術創作，并通過多種策略幫助學生深入理解詩歌的內涵與結構，激發他們的創造性思維。教師可以選擇一首富有表現力的兒童詩，如選取王立春創作的兒童詩集《貪吃的月光》中的《蜈蚣散步》，通過鼓勵學生邊朗讀邊思考詩中的意象，讓學生回想自己看到的蜈蚣與詩中的有什么區別。教師可以讓學生將讀到的“這么多腳”“挨個系好鞋帶\"“一搖三晃”“小心早起的大公雞啄你屁股\"這些蜈蚣的搞笑模樣畫下來，進一步激發他們的朗讀興趣，從而加深學生對這首詩的理解。同時，這也是將學生的語文理解轉化為具象化內容的過程。學生運用美術思維將詩歌中描繪的內容轉變為落在畫紙上的圖像，進一步提升對兒童詩內容的想象與聯想。

(四)兒童詩融入生活情境中，喚醒學生創作想象

創作是兒童詩教學中的關鍵環節，通過“寫”，學生能夠將自己的想象力和生活體驗轉化為藝術作品。

對于兒童詩的創作，教師往往覺得這對學生來說是一件遙不可及的事，事實恰恰相反。比起寫作文，學生更喜歡寫詩、更樂意寫詩。教師可以組織學生進行“生活觀察”，讓他們在日常生活中尋找靈感。例如，學生可以觀察周圍的自然景象、人與人之間的互動，甚至是日常小事，讓這些成為他們創作的素材。在觀察過程中，教師應引導學生記錄自己的感受和想法，為后續的“寫”做好準備。這樣的觀察活動不僅能提升學生的敏感度和觀察能力，還能鼓勵他們從不同的生活角度去思考和創作。在寫的過程中，教師可以引導學生采用圖畫詩、自由詩等多種形式，讓他們在表達中充分發揮個性和創意。教師也可以為學生提供一些主題提示，幫助學生明確方向，鼓勵他們圍繞特定主題進行創作。通過這樣的方式，學生不僅能在寫詩中體驗樂趣，還能深入地探索和表達自己的情感。

學生在創作兒童詩過程中想到的是自己的生活經歷或生活經驗，這種來自他們自身的體驗與記憶恰恰是激活其想象力的最大源泉。學生可以將自己在生活中產生的靈感融入兒童詩創作中，在這一過程中，學生通過對語文知識和生活經驗的巧妙融合，自然而然地展現出一種童趣的表達，進而為學生理解兒童詩提供了一種“創作者\"的視角。教師要鼓勵學生的創作熱情，對他們的作品給予充分的尊重，這樣學生在進行兒童詩的學習時，才能夠展現出學習的積極性和主動性，進而對兒童詩的內在韻味有更為深入的理解。

三、結語

通過“聽”“說”“讀”“寫”的多種教學策略，兒童詩教學呈現出了豐富多彩的樣態，同時，學生對于兒童詩的內容、結構、情感、韻律有了更為深入的認識與理解。此外，借助兒童詩教學中“聽”“說”“讀”“寫\"的主題構建，教師能夠有效地激發學生的想象力，進一步提升學生的語文學習興趣，促進他們語文核心素養的發展。這些策略不僅能讓兒童詩的教學過程變得更加生動有趣，更能為學生提供多樣化的表達和探索空間，帶領他們在想象創造中成長。

參考文獻

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