新時代大中小學勞動教育一體化體系建設芻議

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，影響著中國特色社會主義事業的建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。”盡管國家頒布了相關政策文件，但勞動教育在教育體系中長期處于邊緣化的位置。勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要\"的境地[2]，在學校教育中被弱化、在家庭教育中被忽視、在社會教育中被淡化；各學段勞動教育各自為政，教育內容重復且存在缺項，理論教學與勞動實踐脫節，教學評價不規范，教學成效不顯著。因此，實現大中小學勞動教育的協同推進和有效銜接，構建一個貫通各學段、貫穿各學科的大中小學勞動教育一體化體系，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、大中小學勞動教育一體化體系建設的重要作用

（一）適應新時代教育改革要求

新時代教育改革強調德智體美勞全面發展。勞動教育作為“五育\"之一，具有獨特的育人價值。傳統的教育模式下，勞動教育未得到足夠重視，各學段的勞動教育內容缺乏連貫性與系統性，學生的勞動素養出現脫節現象。同時，勞動教育與其他四大教育（德育、智育、體育、美育）的融合度不足，尚未構建協同育人的有效格局。大中小學勞動教育一體化體系打破了學段和學科的壁壘，將勞動教育貫穿學生從小學到中學再到大學的學習生涯，并與其他“四育\"形成有機聯動，契合“五育融合\"的育人導向。

（二）培養學生綜合素質

勞動教育絕非單純的體力勞動，其核心在于培育學生的勞動精神、提升學生的勞動技能以及塑造其正確的勞動價值觀。大中小學勞動教育一體化體系通過系統設計和實施，為學生提供持續、連貫的勞動教育環境，滿足學生在不同成長階段對勞動教育的多樣化需求，實現勞動教育內容的有機銜接和協同發展，將勞動精神、技能和價值觀的培養融入學生成長的各個階段，全面提升學生的綜合素質。

（三）提升勞動教育整體效能

目前，大中小學在勞動教育的制度規劃、課程安排、教師配置、資源投入以及評價體制等方面存在諸多短板，制約了勞動教育育人功能的有效發揮。大中小學勞動教育一體化體系建設有助于統籌各方資源，充分發揮家庭、學校和社會的作用，搭建協同育人平臺，實現勞動教育課堂內外的有機銜接，破解當前勞動教育面臨的困境，顯著提升勞動教育的整體效能，確保其育人功能充分發揮。

二、大中小學勞動教育一體化體系的構建

（一）建立大中小學勞動教育一體化目標體系

2020年，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確了勞動教育的總體目標，即準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。3圍繞這一核心目標，我國進行系統規劃和整體設計，明確家庭、學校、社會各方責任，根據學生的身心發展特點和認知水平，制定勞動教育在不同學段、不同學年和不同學期的任務和要求，形成有機銜接、互補協同的大中小學勞動教育一體化目標體系。

（二）大中小學勞動教育一體化的體系構成

1.課程一體化體系

在大中小學勞動教育一體化體系中，打造科學合理的勞動教育課程體系是至關重要的環節。課程一體化體系應涵蓋勞動教育通識課程、思政課勞動教育內容、專業勞動教育課程以及家庭勞動教育課程。不同課程類型之間協同互補，以實現勞動教育理論內容的全面覆蓋和有機銜接。

（1）勞動教育通識課程

勞動教育通識課程是勞動教育課程的基石，需要獨立設置并貫穿大中小學各學段。小學階段，勞動教育通識課程以趣味性和體驗性為主，通過故事、游戲等形式，讓學生初步了解勞動的意義和價值；中學階段，課程應融合知識傳授與技能培養，指導學生掌握基礎勞動知識及技能，著重學習基礎手工制作與家務勞動技巧；大學階段，課程則應聚焦提升理論深度，結合社會熱點和職業需求，探討勞動與社會、勞動與人生的關系，培養學生的職業素養和勞動精神。

（2）思政課勞動教育內容

在勞動教育中，思政課勞動教育內容扮演著重要角色。思政課教師要深入挖掘思政課程蘊含的勞動觀的教育價值。小學階段，思政課教師借助勞動模范的故事，培育學生的勞動情感與意識；中學階段，思政課教師在課堂上融入對勞動價值觀的討論，引導學生樹立“勞動創造價值”“勞動不分貴賤\"等觀念；大學階段，思政課教師帶領學生深入學習馬克思主義勞動觀，幫助學生形成正確的勞動觀念和職業態度，強化他們的社會責任與使命感。

（3）專業勞動教育課程

專業勞動教育課程是勞動教育與專業學習相結合的重要形式。小學階段，科學課上教師可以開展簡單的手工制作等活動，將勞動教育融人學科教學；中學階段，主干課程可以融入培養勞動技能的內容，如生物課中的植物栽培、物理課中的簡單機械制作等；大學階段，教師應結合專業特點，開展實習實踐、創新創業等勞動教育活動，讓學生在實踐中提升勞動技能和職業素養。

（4）家庭勞動教育課程

家庭是勞動教育的基礎場所。家庭勞動教育課程運用現代化信息技術手段，如在線課程等，引導家長更新勞動教育理念。家長在日常生活中言傳身教，鼓勵孩子參與家務勞動，培養孩子的勞動習慣和自理能力。這種潤物無聲的教育方式，其效果往往勝過課堂教學。

2.實踐一體化體系

勞動教育實踐活動分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類，通過參加這三類勞動，學生可以動手實踐、出力流汗、創新勞動，從而落實大中小學勞動教育目標，這也是勞動教育的育人方式和內容。4]

（1）日常生活勞動

日常生活勞動是學生最早接觸且直接參與的勞動類型，主要涉及個人衛生、家務勞動及校園環境維護等方面。在學校，學生可以參與校園清潔、綠化等活動，培養集體責任感和環保意識；在家庭，家長引導學生參與家務勞動，在實踐中學會自理，體會勞動的成就感。借助日常生活勞動，學生既能學會必備的生活技能，又能培養獨立生活的能力和良好的生活習慣。

（2）生產勞動

生產勞動側重讓學生了解社會生產過程，提升職業技能與培養創新精神。生產勞動可通過實習實訓、科學實驗等形式實施。此外，學校可以開展校企合作項目，讓學生在真實的工作環境中體驗生產勞動，了解職業需求，為未來的職業生涯做好準備。

（3）服務性勞動

服務性勞動是培養學生社會責任感和奉獻精神的重要途徑，主要包括社會實踐、志愿服務、創新創業等活動。例如，學生可以參加志愿者活動，深入養老院、福利院，用實際行動傳遞愛心，傳播正能量。學生還可以在畢業設計和創新創業項目中，將理論與實踐相結合，提出創新性解決方案，培養解決實際問題的能力。

3.評價一體化體系

保證勞動教育評價的科學性與有效性至關重要。這就要求建立一套覆蓋大中小學各學段，融合形成性評價與總結性評價的規范化、標準化的大中小學勞動教育一體化評價體系。這個體系應明確各學段的評價目標和評價內容，確保評價標準的一致性和連貫性。小學階段的評價側重對學生勞動興趣的培養和基本勞動技能的掌握；中學階段的評價側重學生良好勞動態度的形成和勞動技能的提升；大學階段的評價側重對學生職業素養的培養和勞動精神的內化。在評價方法上，教師要根據不同學段學生的特點和勞動教育的內容，把握好多樣性和靈活性，選擇合適的評價方式。

4.師資一體化體系

完善大中小學勞動教育師資一體化體系，要求不同區域、不同學段的教師之間加強交流與合作。學校應建立教學資源共享機制、優化資源配置、促進教師專業發展，實現勞動教育師資的協同、高效和專業發展。

（1）集體備課協同模式

師資一體化體系建設的重點是打破區域、學段壁壘，建立大中小學勞動教育教師的協同化集體備課模式。這種模式涵蓋不同區域相同學段教師的橫向備課和不同學段教師的縱向備課。學校開展定期的集體備課活動，能夠匯聚各方資源，推動教師之間的緊密合作，助力教師攜手探索課程的設計與實施路徑，確保勞動教育內容在不同學段間的順暢銜接與連貫推進，有效提升勞動教育的整體效能。

（2）資源共享高效平臺

高效的資源共享平臺是師資一體化體系的關鍵支撐。這個平臺整合了大中小學勞動教育的教學資源，實現資源的優化配置和高效利用。一方面，教師可以便捷地上傳和下載教學資源，從而在教學實踐中不斷創新和優化；另一方面，借助云平臺，教師能夠分享教學經驗，即時溝通教學感悟，迅速應對教學中出現的難題，推動勞動教育的持續優化和深化。

（3）師資發展專業機制

為推動勞動教育教師的專業化發展，學校要采用多種舉措以提升教師專業素養：一是借助系統化培訓與專業指導，助力教師精準把握勞動教育的核心理念及實踐技能；二是積極引入外部專業力量，邀請\"大國工匠”非物質文化遺產代表性傳承人等專業人士擔任兼職教師，為在職教師提供實踐教學示范與專業培訓；三是定期組織教師參加學術交流活動，使其能夠及時更新教育理念。這些舉措會顯著增強教師的專業素養，為勞動教育的高質量發展提供有力支撐。

三、大中小學勞動教育一體化體系實施要點

大中小學勞動教育一體化體系可以從橫向和縱向兩個維度實施：在縱向維度上，要確保大中小學各學段課程設置、實踐活動以及評價機制等一體化體系的內部貫通契合、銜接有序；在橫向維度上，要促進大中小學勞育和德育、智育、體育、美育貫通融合，學科共育，踐行“五育并舉”，促使家庭、學校和社會形成教育合力，協同發展，同向同行。具體可從以下幾方面著手。

（一）完善勞動教育協同機制

為確保勞動教育一體化體系的順利實施，一方面，教育部門和學校應從宏觀層面構建跨部門、跨區域的協調機制，確保大中小學勞動教育一體化體系得到社會各界的共同支持，及時解決實施過程中的問題，推動措施落地。另一方面，勞動教育責任應被細化到具體執行層面，教育部門、學校、家庭和社會應明確自身在大中小學勞動教育一體化體系建設中的責任，保障各項工作有序推進。

（二）提升勞動教育認知與認同

教育部門和學校要融合傳統媒體進行深度報道與新媒體傳播便捷的優勢，打造多層次、廣覆蓋的宣傳網絡，深入宣傳勞動教育的重要性和實施成效，全方位提升社會關注度與支持度；通過展示勞動教育的典型案例和優秀成果，以鮮活實例彰顯勞動教育的獨特價值，深化社會對勞動教育的認知，強化其價值認同，引導全社會形成尊重勞動、崇尚勞動的風尚，創設全社會關注、支持勞動教育的環境。

（三）強化勞動教育監管與保障

教育部門和學校需要構建完善的勞動教育一體化監測評估體系，全方位跟蹤勞動教育實施動態，定期開展科學、系統的評估工作；通過對評估數據的深度分析，精準定位問題，確保勞動教育實施效果得到客觀、準確的呈現，為策略調整提供科學依據。另外，勞動教育的順利開展需要依托政策扶持與資金投入。各地要統籌中央補助資金和自有財力，建立健全勞動教育經費增長機制，以多種形式籌措資金，加快建設校內勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，打造功能多樣、資源豐富的勞動教育實踐載體，構建全方位的勞動教育支持體系。

四、結語

大中小學勞動教育一體化體系的構建與實施是一項系統性、長期性的任務。教育部門要通過建立大中小學勞動教育一體化目標體系，整合課程、實踐、評價和師資等方面資源，形成家庭、學校和社會協同育人的良好格局，實現各學段的有機銜接和協同發展。在未來的發展中，國家應持續關注大中小學勞動教育一體化體系的建設，不斷完善協同機制，提升大眾對勞動教育的認知與認同，強化監管與保障，推動勞動教育在新時代教育改革中發揮更大的作用，讓勞動教育成為推動學生全面發展的重要力量。

參考文獻

[1中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）N.人民日報，2020-03-27.

[2]周思宇，楊淑馨，鄭明鴻.一些中小學勞動課為啥淪為“走過場”[N].中國青年報，2025-05-16.

[3]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11.

[4孫芙蓉，李子涵，徐田子.新時代大中小學勞動教育一體化的內涵意蘊、現實困境與實踐邏輯J.中國教育科學（中英文），2022（5）：107-116.