“啟探”主題課程引領(lǐng)下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動實踐

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，能拓展幼兒的活動空間，促進幼兒的發(fā)展。在科學(xué)教育日益受到重視的背景下，“啟探”主題課程應(yīng)運而生，成為推動科學(xué)區(qū)域教學(xué)實踐深入發(fā)展的重要引領(lǐng)力量。

一、“啟探”主題解讀

“啟探”主題課程以激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、提升科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，強調(diào)有機融合主題統(tǒng)整與區(qū)域活動，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程理念根植于兒童早期學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，主張在幼兒日常活動中嵌入真實的問題情境，引導(dǎo)其在動手操作與自主觀察中生成認(rèn)知聯(lián)系。在“啟探”課程框架中，科學(xué)區(qū)域是幼兒探索自然、感知規(guī)律、表達(dá)觀點的重要場所。教師不應(yīng)僅是知識的傳授者，而應(yīng)成為探究過程的支持者與合作者。課程實施倡導(dǎo)“以幼為本、以探為徑”，尊重幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，順應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與任務(wù)，讓幼兒在具體經(jīng)驗中逐步建立科學(xué)概念，形成基本的思維習(xí)慣與探究能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出幼兒應(yīng)在觀察、實驗、操作中初步認(rèn)識事物的屬性與變化。“啟探”課程正是以指南精神為根據(jù)，構(gòu)建以項目、區(qū)域、任務(wù)為支撐的幼兒園科學(xué)教育路徑，推動科學(xué)教育從碎片化的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建完整的體系。

二、“啟探”主題課程引領(lǐng)下的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動實踐策略

（一）構(gòu)建環(huán)境架構(gòu)，激發(fā)探索興趣

“啟探”主題課程以科學(xué)探究為主線，在課程推進中強調(diào)通過環(huán)境建構(gòu)激發(fā)幼兒的自主探索意識。《指南》明確指出，幼兒應(yīng)在富有啟發(fā)性和參與性的環(huán)境中，借助觀察、比較、操作等方式獲得科學(xué)經(jīng)驗。環(huán)境不是指靜態(tài)陳設(shè)，而是指能引導(dǎo)幼兒在實踐中主動思考、提出問題、嘗試解決的動態(tài)資源。科學(xué)區(qū)域的空間安排、色彩呈現(xiàn)、光線分布和材料組合等，都應(yīng)服務(wù)于幼兒探究行為，讓幼兒在嘗試的過程中積累經(jīng)驗。

例如，在幼兒園小班《光與影》的科學(xué)區(qū)域活動中，教師將區(qū)域布置得簡單、安全、有趣。操作區(qū)鋪上大塊白色地墊，旁邊擺放幾個小朋友喜歡的、輪廓清晰的動物毛絨玩具，有小兔子、小狗和一些兒童手電筒。觀察區(qū)就在白墊旁邊，記錄區(qū)有幾張貼著不同動物輪廓的大卡片和一些彩色亮片貼紙。教師每輪活動都在區(qū)域入口貼一個簡單的圖畫問題，如一個大大的“？”旁邊畫個小動物和一個手電筒。活動時，教師鼓勵幼兒：“拿手電筒，照一照小兔子！”幼兒用手電筒照向玩具，影子就出現(xiàn)在白墊上。教師繼續(xù)進行引導(dǎo)：“哇，影子！影子像什么？”幼兒自由觀察。教師再輕輕推動玩具或移動手電筒，說：“動一動，影子也動啦！”幼兒模仿著移動光源或玩具，興奮地發(fā)現(xiàn)影子會跟著變。教師指著記錄卡上的動物輪廓問：“你照了誰？影子在哪？”鼓勵幼兒在對應(yīng)的輪廓卡上貼一個亮片，表示“我找到了它的影子”。整個環(huán)境安全、開放，材料操作簡便，幼兒在玩“光”和“影子”的游戲中，直觀感受到“有光就有影子”“影子會動”，激發(fā)了最初的探索興趣。教師只需要觀察幼兒的操作熱情和簡單交流，適時用“看影子”“影子變大了”“找找影子”等短句引導(dǎo)，幫助幼兒自主探索。

（二）明確主題內(nèi)容，聚焦科學(xué)范疇

科學(xué)區(qū)域內(nèi)容設(shè)置必須緊扣“啟探”主題課程的探究主旨，基于幼兒已有經(jīng)驗設(shè)定問題情境，并以操作任務(wù)推動思維過程延展。課程強調(diào)在區(qū)域內(nèi)設(shè)置具有清晰目標(biāo)的主題活動，支持幼兒從感知出發(fā)，逐步積累分析、比較、推理等初步科學(xué)素養(yǎng)。《指南》提出，科學(xué)教育應(yīng)圍繞動植物、自然現(xiàn)象、物體特性等內(nèi)容，幫助幼兒在反復(fù)操作中加深認(rèn)知。區(qū)域內(nèi)容需要避免碎片化、無關(guān)聯(lián)的材料呈現(xiàn)，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過主題構(gòu)建整合內(nèi)容走向，讓幼兒在反復(fù)探索中建構(gòu)連續(xù)經(jīng)驗。每一主題應(yīng)聚焦單一變量，圍繞觀察、猜測、驗證三個步驟安排活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在實踐中形成概念理解。

在幼兒園中班《紙為遇上你》的科學(xué)區(qū)域活動中，教師圍繞“紙是怎么做出來的”設(shè)置簡明操作，引導(dǎo)幼兒在親手?jǐn)嚢琛萍埮c晾干過程中了解紙張生成的基本過程。材料區(qū)準(zhǔn)備廢舊報紙、水盆、攪拌棒、紙撈網(wǎng)與木框布板。在活動開始時，教師鼓勵幼兒把報紙撕成小片放入水中，并用攪拌棒攪動，感受紙張慢慢溶解變軟，形成紙漿。教師溫和地提醒：“紙碎碎地變軟了，是不是像泥巴一樣？”幼兒在攪拌中逐步體會紙張變化的觸感。操作區(qū)設(shè)置在低位臺面，教師協(xié)助幼兒將紙撈網(wǎng)放入紙漿盆中，慢慢提起形成一張薄薄的紙層，引導(dǎo)幼兒觀察紙網(wǎng)上的小孔，感受紙漿是如何被篩住的。教師輕輕翻轉(zhuǎn)紙撈網(wǎng)至木框布板上，并鼓勵幼兒用小毛巾輕壓表面吸水，再放置在陽光板區(qū)晾曬。記錄區(qū)提供一張張印有水波紋圖案的卡紙，引導(dǎo)幼兒在圖案上貼小圖標(biāo)，表示卡紙是“碎碎地變漿”“撈一撈成片”“曬一曬變干”。在活動過程中，教師持續(xù)引導(dǎo)幼兒使用詞語描述手感與顏色變化，如軟軟的、糊糊的、亮亮的等，幫助其建立語言與操作之間的聯(lián)結(jié)。在等待晾干階段，教師安排幼兒輪流操作并拍照記錄，搭配事先準(zhǔn)備的簡筆圖卡片，展示從報紙到新紙的變化過程。部分幼兒對干透的紙張再次成型感到好奇，教師引導(dǎo)其在新紙上作畫，鼓勵幼兒用自己的話來描述“紙是怎么來的”。在每日活動后，教師收集操作語言，并記錄幼兒對紙漿變化的描述，為后續(xù)延展活動儲備表達(dá)素材。

（三）優(yōu)化材料投放，豐富操作體驗

“啟探”主題課程中的材料投放以操作性和生成性為核心，通過不斷調(diào)整材料形態(tài)、數(shù)量和組合方式，使幼兒能在反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)經(jīng)驗。區(qū)域材料不再停留于直觀展示階段，而需要轉(zhuǎn)化為思維的觸發(fā)器和推理的媒介。教師需要定期觀察幼兒的使用行為，對重復(fù)率高、理解難度大或興趣低落的材料進行微調(diào)或更換；還應(yīng)提供足夠的自由材料和主題材料組合，確保幼兒能在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行嘗試與拓展。

在幼兒園小班《我的五官》的科學(xué)區(qū)域活動中，教師圍繞五官本領(lǐng)大投放簡單安全的材料，分區(qū)設(shè)置小任務(wù)，目標(biāo)僅為讓幼兒初步感知五官的不同作用并體驗其帶來的感覺。例如“眼睛看一看”區(qū)鋪著彩色桌布，放置幾個透明神奇瓶子，里面裝有彩色亮片水、彩色小絨球、沉浮小塑料魚等。旁邊放畫有星星、圓圈、小魚等圖案的大卡片。教師鼓勵幼兒拿瓶子搖一搖，看看里面有什么東西在動，再找找卡片上有沒有一樣的東西，如看到小魚瓶圖片說：“魚。”又如，“耳朵聽一聽區(qū)”放著幾個不透明聲音罐，分別裝著大鈴鐺、米粒、小積木等，搖動時發(fā)出響亮叮當(dāng)、沙沙沙、悶悶咚咚的不同聲音。旁邊記錄卡上貼著鈴鐺、米粒、積木等的圖片。教師引導(dǎo)幼兒搖一搖罐子，聽一聽聲音，再找找記錄卡上對應(yīng)的圖片，在旁邊貼個貼紙表示聽到了。教師每次活動只開放兩三個區(qū)域輪換。幼兒自由探索時，教師巡視并用極簡短詞語引導(dǎo)操作，如搖一搖、聞一聞、摸一摸，重點鼓勵幼兒動手體驗并用簡單詞匯或動作表達(dá)感受，如叮當(dāng)、沙沙、軟、香、甜、酸等。如此，幼兒就能逐漸學(xué)會表達(dá)自己的想法、流暢地與教師溝通。

（四）聚焦活動設(shè)計，落實探究路徑

科學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計需要以問題驅(qū)動為起點，在結(jié)構(gòu)層面構(gòu)建引導(dǎo)機制，幫助幼兒形成觀察、猜測、操作、驗證的完整探究過程。《指南》指出，科學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷提出問題、動手操作、表達(dá)結(jié)果等過程，讓幼兒在不斷驗證中積累經(jīng)驗。因此，“啟探”主題課程注重探究路徑的層次展開，要求教師在活動設(shè)計中明確起點與目標(biāo)，以任務(wù)鏈條串聯(lián)認(rèn)知環(huán)節(jié)。

在幼兒園中班《吸鐵小偵探》的科學(xué)區(qū)域活動中，教師圍繞“哪些東西會被吸住”設(shè)置操作挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在磁鐵吸附游戲中認(rèn)識磁鐵的基本特征。探索區(qū)放置幾組外觀相似但材質(zhì)不同的小物品，包括鐵釘、塑料扣、木珠、鋁片與橡皮等，操作區(qū)配備安全圓頭磁棒、小托盤和分類記錄卡，記錄卡按物品種類設(shè)置對應(yīng)格子，用于粘貼吸附結(jié)果。教師引導(dǎo)幼兒一手持磁棒，一手拿物品在磁棒附近輕輕靠近，并觀察是否產(chǎn)生吸附效果。在游戲開始時，教師輕聲提醒：“靠近看看，會不會吸住？”部分幼兒在吸附到鐵釘后十分驚訝。教師適時引導(dǎo)：“它是硬硬亮亮的，是不是鐵的？”幼兒在一次次嘗試中發(fā)現(xiàn)部分物品無法吸附，教師陪同其將物品放入“吸不住”托盤中，引導(dǎo)其對物品顏色、重量和質(zhì)感進行初步觀察。觀察區(qū)設(shè)置一塊金屬感知墻，鼓勵幼兒將被磁鐵吸住的物品貼在墻上，對比材質(zhì)特征。記錄區(qū)提供圖示標(biāo)記卡，引導(dǎo)幼兒將成功吸附的物品貼上紅色圓點，未吸附成功的物品貼上藍(lán)色三角，形成視覺對照圖。部分幼兒對吸不住的木珠產(chǎn)生困惑，教師啟發(fā)其用手敲一敲、摸一摸，引導(dǎo)幼兒通過聲音與手感進行初步分類。在回顧環(huán)節(jié)，教師組織小組交流，引導(dǎo)幼兒說出“磁鐵喜歡吸什么”，并配合實物展示加深記憶。在活動結(jié)束后，教師記錄每位幼兒操作中的嘗試次數(shù)與語言表達(dá)，并在次日活動中安排物品重組挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒用磁棒找出“隱藏的金屬”，幫助其進一步理解磁鐵的選擇性吸附特點。

（五）強化教師引導(dǎo)，提升支持效能

科學(xué)區(qū)域活動的推進離不開教師的適時介入與有效引導(dǎo)。“啟探”主題課程主張教師在區(qū)域活動中既不缺位也不越位，需要根據(jù)幼兒行為特征和探究狀態(tài)，在不同階段扮演不同角色。《指南》明確提出，教師應(yīng)通過提問、鼓勵、示范等方式，引導(dǎo)幼兒在操作中觀察、猜測、驗證、表達(dá)，避免直接給出答案。教師的引導(dǎo)行為應(yīng)根據(jù)幼兒的探索階段和操作表現(xiàn)進行調(diào)整，前期可以通過開放性提問引發(fā)思考，中期可在卡點環(huán)節(jié)提供思路延展，后期則需要引導(dǎo)幼兒將結(jié)果表達(dá)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗積累。引導(dǎo)不等于指令，教師需通過微介入激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力，避免教學(xué)行為取代幼兒的自主性。

例如，幼兒園大班《噗嗤噗嗤發(fā)電站》的科學(xué)區(qū)域中，教師組織“水果發(fā)電”操作活動，引導(dǎo)幼兒通過導(dǎo)電材料完成電路連接，點亮小燈泡。在活動開始前，教師觀察幼兒對電路概念的理解程度，多數(shù)幼兒對電與光之間的關(guān)系尚處于感性階段。教師提供橙子、銅片、鋅片、導(dǎo)線、燈泡底座等操作材料，并在區(qū)域墻面貼出圖解順序，幫助幼兒理解連接邏輯。在自由探索過程中，部分幼兒頻繁失敗，原因主要在于電極接觸不充分或接線順序錯誤。教師并未立即指出問題，而是通過引導(dǎo)語進行思維推動。教師提出問題卡，引導(dǎo)幼兒思考“兩個銅片是否能讓燈亮”“插入深一點會發(fā)生什么”，幫助幼兒在操作中形成假設(shè)意識。部分幼兒在嘗試調(diào)整電極后成功點亮燈泡，教師鼓勵其將過程畫成圖，并張貼至記錄區(qū)，成為其他幼兒的參考。對于操作尚未成功的幼兒，教師通過平視交流，提出“你的導(dǎo)線有幾個頭”“燈泡底下有什么”，幫助其回顧連接步驟。教師還在每日結(jié)束后記錄幼兒的錯誤類型與反應(yīng)時間，將這些數(shù)據(jù)反饋到第二日活動設(shè)計中。教師的引導(dǎo)行為應(yīng)貫穿觀察、提示、評價三個環(huán)節(jié)，在不替代幼兒思考的前提下，實現(xiàn)支持效能的最大化，保障區(qū)域活動的探究完整性與學(xué)習(xí)過程的真實發(fā)生。

（六）深化案例研討，促進反思提升

教師之間的專業(yè)互動與實踐反思是“啟探”主題課程研究推進的重要支點。科學(xué)區(qū)域的高質(zhì)量運行既依賴日常教學(xué)的組織，還要求教師團隊采用案例研討機制，不斷積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。課題實施過程中，教師需要定期分享各自在區(qū)域活動中遇到的真實情境、指導(dǎo)困境和干預(yù)行為，通過同伴反饋與集體分析，共同探討科學(xué)活動實施的深層邏輯與可行路徑。

例如，課題中期推進階段，課題組圍繞中班《綠野仙蹤》的科學(xué)區(qū)域活動組織了一次集體案例研討，聚焦“樹洞滾球機”的材料使用效率和引導(dǎo)行為效率。本次研討由教師代表提供完整的活動錄像、材料準(zhǔn)備圖譜及幼兒操作記錄卡，并由課題主持人組織分段分析。在研討開始時，教師代表介紹設(shè)計初衷是為了引導(dǎo)幼兒觀察球體運動路徑，發(fā)現(xiàn)高度與速度之間的關(guān)系。現(xiàn)場教師普遍關(guān)注活動中出現(xiàn)的一個問題，即多數(shù)幼兒將注意力集中在球滾動的聲音和停留位置上，較少主動關(guān)注軌道高度對速度的影響。部分教師指出教師引導(dǎo)語集中于規(guī)則陳述，缺乏針對性的啟發(fā)性提問。在研討過程中，主持人引導(dǎo)教師反復(fù)觀看關(guān)鍵片段，記錄教師每一輪介入語言與幼兒反應(yīng)之間的關(guān)系。多名教師指出幼兒在第三輪操作后出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，而教師此時仍停留在重復(fù)規(guī)則的層面，未能及時提出探究性問題。根據(jù)集體分析結(jié)果，課題組在后續(xù)活動中將引導(dǎo)語言調(diào)整為問題導(dǎo)向，如“從哪個洞口下來的球最快”“軌道斜得高一點時會發(fā)生什么”，并同步在記錄卡中新增軌道傾斜度標(biāo)記欄，引導(dǎo)幼兒關(guān)注變量之間的關(guān)聯(lián)。此次研討后，課題組形成案例分析模板，要求每一輪科學(xué)區(qū)域活動后教師提交操作日志、引導(dǎo)記錄與調(diào)整建議，并在每月一次的研討中集中討論典型案例。在集體研討中，教師逐步形成多元觀察角度，學(xué)會精準(zhǔn)把握干預(yù)時機，采用適宜的語言引導(dǎo)，個體教學(xué)能力大幅提升，也提升了團隊協(xié)同推進課題的能力。

三、結(jié)語

“啟探”主題課程的推進優(yōu)化了幼兒園科學(xué)區(qū)域的組織邏輯，也推動了教師對教育本質(zhì)與專業(yè)行為的再認(rèn)知。“啟探”課程將在更多維度深入拓展，以真實問題為驅(qū)動，以探究精神為內(nèi)核，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展持續(xù)提供支持與引領(lǐng)。

注：本文系2021年三元區(qū)（北部）小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于‘啟探’主題課程下區(qū)域活動的實踐研究”（課題立項號：SYKT—21057）的研究成果之一。