初中生英語閱讀習慣培養與能力提升策略

隨著全球化進程的加速和英語課程改革的深化，學生英語閱讀能力的培養受到了前所未有的重視?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，初中階段要著重培養學生獲取和處理信息的能力，培養學生閱讀習慣，發展學生思維品質。在這一理念的指導下，初中英語教師開始有意識地培養學生英語閱讀習慣，旨在通過閱讀幫助學生了解更多的英語用語，培養學生對英語學習的興趣，為學生今后更高階的英語學習和運用奠定堅實基礎。但是，從當前初中英語教學現狀來看，還存在許多問題，如學生閱讀動機不足、過分依賴教師引導閱讀、閱讀效率低下等，嚴重限制了學生英語閱讀能力和教學質量的提升。為了解決這一現實問題，初中英語教師要及時轉變自身教育理念，重視學生英語閱讀習慣的培養，并在教學中不斷探索高效的教學方法，以提升初中英語閱讀教學質量，滿足學生學習成長需求。

一、初中生英語閱讀習慣培養與能力提升的必要性

（一）夯實學生語言學習基礎

新課標提出，初中時期要注重培養學生的語言理解能力、文化意識和思維品質，促進學生核心素養的發展。閱讀是實現這一教學要求的重要手段。英語是一門人文性和工具性兼具的語言學科。英語學習的目的是幫助學生獲取和輸出信息，而這需要學生掌握英語基礎知識。在初中英語教學中，培養學生良好的閱讀習慣可以借助大量的閱讀，幫助學生積累英語詞匯、熟悉語法結構，進而夯實學生語言學習基礎，讓學生游刃有余地投入英語語言的學習和運用，為學生今后的英語學習奠定堅實基礎。

（二）培養學生自主學習能力

受長期應試教育理念的影響，學生一直處于被動聽講中，教師安排什么學習任務，學生就開展什么學習活動。這種被動的學習模式限制了學生主動性的發揮，導致學生無法全身心投入英語學習，降低了英語教學效率。新課標背景下，學生的主體地位得到了重視。在初中英語教學中，培養學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力，可以有效落實這一教育要求，從而提升初中英語教學質量。當學生具備良好的閱讀習慣后，學生就能主動投入閱讀、理解和批判性思考，長期的鍛煉不僅能提升閱讀能力，還能增強英語學習自信，以積極心態投入英語學習，最終形成終身學習的核心素養。

（三）拓寬學生文化視野

閱讀是獲取信息的重要渠道。在初中英語教學中，培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力，不僅可以在大量閱讀中夯實學生語言學習基礎，還能為學生提供接觸多元文化的平臺，讓學生在閱讀中感受各個國家的風土人情、禮儀方式以及生活習慣，拓寬學生文化視野，提升學生學習體驗，幫助學生更好地適應當前社會的全球化進程。例如，在課堂教學中，教師可以引入其他國家經典文學作品，讓學生在閱讀中感受作家對時代發展、對社會制度的反思，引發學生深度思考，進而在廣泛閱讀中拓寬學生文化視野，為學生今后的學習成長奠定堅實基礎。

（四）促進學生思維發展

英語閱讀不僅是一項語言活動，還是思維訓練的過程。在英語閱讀中，學生不僅要依靠所學英語基礎知識，了解文本所闡述的內容，還要借助思考了解其背后蘊含的深刻道理，這可以培養學生的邏輯推理、批判性思維和創造性思考能力，促進學生綜合素養的發展。例如，在關于環境污染的議論文閱讀中，學生需要在閱讀中了解當前存在哪些污染問題，國家采取了哪些措施進行治理等基礎內容，還要在此基礎上分析作者觀點并形成自己的見解，提出建設性意見，從而真正實現閱讀目的。由此可以得出，在初中英語教學中培養學生閱讀習慣，不僅是語言學科的教學要求，還能促進學生思維發展，有助于培養人才全面發展。

二、初中生英語閱讀習慣培養與能力提升的策略

（一）引入經典讀物，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論哪個階段的學生來說，興趣都是激發學生內在動力的前提，要想提高初中英語閱讀教學效率，培養學生良好的英語閱讀習慣，就需要教師立足學生學習需求和興趣，引入學生感興趣的事物，吸引學生注意力，讓學生產生好奇心，進而主動投入英語閱讀。教師采取問卷調查后發現，學生對英語閱讀抵觸的原因主要是英語教材中的閱讀材料老舊、缺乏生動性和故事性，無法調動學生閱讀興趣。在了解這一情況后，教師應基于學生認知水平和語言能力，將經典讀物引入課堂教學，并建立分級閱讀的體系，確保每一名學生都積極參與其中。在具體教學中，教師可以為學生推薦幾本經典讀物，學生根據自己的語言能力和興趣偏好選擇適合自己的讀物。為了確保學生在堅持閱讀中養成良好的閱讀習慣，教師可以在教室內設立英語閱讀角、設計導讀問題以及組織閱讀分享等活動，調動學生的積極性，確保每個學生都能在沉浸式閱讀中感受經典作品的語言魅力和思想內涵，使學生主動參與英語閱讀。

以魯教版七年級英語“I’d like some noodles.”教學為例，這節課圍繞生日慶祝開展，旨在通過本節課的教學，幫助學生認識中西方生日慶祝的差異，培養學生跨文化意識和交際能力。我國與西方國家在飲食、習俗、服裝乃至思想觀念上都存在明顯差別，而了解其他國家文化和思想，最簡單的方法就是閱讀。在這節課的教學中，教師可以引入《書蟲》系列，這是一套非常經典的分級讀物，具有很強的故事性。它將很多世界名著進行了改編，如《愛情與金錢》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》等，用簡單易懂且內涵深刻的語言呈現給讀者。對于七年級學生來說，這是非常合適的讀物。學生可以根據自己的能力水平和閱讀偏好選擇合適的閱讀篇目，選擇相同篇目的學生可以自發組成小組，在相互交流、分享中主動投入英語閱讀，形成良好的閱讀氛圍，助力學生閱讀習慣的培養。

（二）借助數字技術，創設英語閱讀情境

隨著科技社會的到來，教育信息化成為當前教學的主旋律。在初中英語閱讀教學中，數字技術憑借其豐富的教學資源、強大的互動功能以及個性化學習路徑，為學生帶來豐富的學習體驗，提高學生學習效率。在教學中，教師可以借助智能閱讀平臺、虛擬現實技術等數字化工具，突破傳統課堂時間和空間的限制，為學生提供多維互動的閱讀環境，將枯燥的英語閱讀轉化為真實的情境體驗，給予學生全新的閱讀體驗。在這種教學模式下，教師借助多媒體技術為學生創設感同身受的真實情境，讓學生感受文字不是靜態、枯燥的語言文字，而是可視、可聽、可感的立體化體驗。文字具有生命力，蘊含著生動的內容和豐富的內涵。英語閱讀情境可以有效降低學生的認知負荷，讓學生產生閱讀的動力，在全身心投入中感受閱讀的魅力，并能在今后的學習生活中主動將閱讀納入自己的學習規劃，養成良好的閱讀習慣，不斷提升閱讀能力。

以魯教版七年級英語“I'd like some noodles.”

Section中的2b“Read the article about food traditions.”教學為例，這一文本的標題為“Birthday Food Around the World”。教師考慮到一些英語基礎較差的學生面對英語閱讀總是存在抵觸心理，為了確保每個學生都能參與英語閱讀，并對英語閱讀產生興趣，在開展這一課內容教學前，可以利用多媒體技術為學生播放中國小朋友過生日的視頻。視頻中，小朋友與家人圍在一起，吹蠟燭，面前還有一碗長壽面，看到這個場景，學生都能說出這個小女孩在過生日。之后，教師接著為學生播放一個視頻，視頻中的小朋友被頭朝下提起來，然后一下一下地撞擊地板，面對這一場景，學生會產生困惑。這時，教師就可以為學生講解愛爾蘭小朋友過生日的“生日撞頭”習俗，一歲撞一下，最后多撞一下是為了好運氣。不同國家的生日習俗也不同，學生對此產生好奇心，從而主動投入英語閱讀，并渴望在更多的閱讀中發現更精彩的世界。

（三）借助思維導圖，深化學生閱讀理解

在初中英語閱讀教學中，培養學生閱讀習慣，不是簡單地為了讓學生多看書，而是借助閱讀積累和信息輸入，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提升學生閱讀能力，為學生今后的學習成長奠定堅實基礎。許多學生受到教師的影響，開始多閱讀，但是越讀越迷茫，不明白閱讀的意義，也沒有直接的收獲，導致學生無法堅持下去。為了解決這一問題，教師可以引入思維導圖，引導學生將閱讀中獲取的信息轉化為可視化思維網絡，通過中心主題確立、分支關鍵詞提煉和邏輯關系標注，幫助學生建立系統的語篇分析框架，進而從上到下對閱讀文本進行深度分析，借助直觀化的思維導圖把握文本整體的結構脈絡，厘清其中的人物關系、故事情節發展和作者所持觀點間的內在聯系，讓學生認識到每一個閱讀材料都有其獨特的閱讀價值，拓展學生閱讀深度。

以魯教版七年級英語“What did you do last

weekend？”Section中的2b“A Weekend to Remember.”為例，教師先引導學生進行泛讀，讓學生了解到這一文本講述內容與蛇有關。之后再精讀，學生了解到這是關于一家人周末去印度度假的故事。在此基礎上，學生可以在“A Weekend to Remember.”基礎上進行拓展：Who？When？How？Where？What happened？然后在這五個問題下尋找關鍵詞，學生提煉出：Our parents took us、Last weekend、went camping、India、big snake，在這樣的梳理中，學生可以明確這個故事講述了在周末，父母帶我和妹妹一起去印度露營，我和妹妹看到一條大蛇，非常害怕，這個周末給我們留下了深刻的印象。當明確文本的基本脈絡后，學生就可以細讀文本內容，并將獲取的信息制作在思維導圖上，在不斷豐富中加深對知識的掌握和對文本內容的理解。這種視覺化思維工具可以提升學生的信息整合能力，促進學生批判性思維的發展，使學生的閱讀理解從被動接受轉變為主動建構，形成高效的閱讀模式。

（四）完善激勵制度，激發學生內驅力

在傳統初中英語教學中，成績是評價學生的唯一標準。這種評價模式不僅周期較長，而且形式單一，教師無法全面了解學生學習狀況，對學生的評價也存在偏頗，導致評價流于形式，無法為學生閱讀能力提升提供助力。為了提升學生閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師要構建多元化的評價體系，將過程性評價與成果評價相結合，關注學生在閱讀過程中的表現，并借助閱讀積分、成長檔案袋、星級評定等工具對學生的閱讀表現進行及時記錄，確保學生能隨時獲取自己的閱讀動態，激發學生閱讀信心，使英語閱讀成為學生學習成長路上必不可少的助力。在評價過程中，教師還要及時給予學生激勵，如設置階段性目標等。當學生完成任務后，教師要給予一定的獎勵，借助正向反饋激發學生內在驅動力，讓學生始終保持閱讀的熱情。同時，教師還要給予學生展示的平臺，如定期開展閱讀分享會、書籍介紹會等活動，讓學生切實體驗閱讀帶來的成就感，助力學生閱讀習慣的養成和英語學習能力的提升。

例如，在上述教學中，教師將《書蟲》系列引入英語教學，學生根據自己的語言能力和興趣偏好選擇了適合自己的讀物，并與其他學生一起組隊進行了閱讀。為了檢驗學生閱讀成果，教師可以構建多元化的評價體系，以學生自評和小組成員互評了解學生閱讀過程表現，以書籍介紹展示方式檢驗學生學習成果。借助過程性評價與成果評價相結合的模式，教師了解了學生閱讀狀況，針對不同學生的實際狀況對學生進行鼓勵，并給出針對性改進建議，確保學生在接下來的閱讀中不斷優化閱讀方法，實現更高效的閱讀效果。此種激勵機制的建立能有效引導學生從被動完成任務轉向主動探索求知，使英語閱讀從教學要求內化為個人需求，培養學生良好閱讀習慣，提升英語閱讀能力，最終滿足其全面成長發展的需求。

三、結語

綜上，初中生英語閱讀習慣的培養與能力提升是一個循序漸進、多維聯動的系統工程，需要教師在日常教學中重視學生英語閱讀習慣的培養，以在長期堅持中助力學生英語綜合能力的發展，實現高效的教學目的。在實際教學中，初中英語教師要緊跟教育發展方向和人才培養要求，及時轉變自身教育理念，不斷創新教學方法，激發學生英語閱讀興趣，使學生在主動探究中深入分析，在強化學生基礎英語知識掌握的同時，促進學生思維發展，為學生今后的英語學習奠定堅實基礎。