“樂動”理念下小學體育游戲化教學的實踐

在開展小學體育教學改革中，教師應樹立“樂動育人”的思維理念，將游戲化教學貫穿體育教學的全過程，讓學生在愉悅的運動體驗、游戲化的學習活動中獲得成長，在快樂的運動氛圍中實現身心協調發展。教師需要為游戲化教學明確“樂”的內涵、“動”的標準，這樣可以讓體育游戲教學有章可循、踐行“快樂體育”的教育思想，不僅遵循了兒童身心發展規律，又契合了新課程標準對培養學生體育核心素養的要求。小學體育教學也能更具有趣味性和實效性。學生能在享受運動樂趣的同時提升體育素養，促進體育和德育的協同發展。

一、“樂動”理念對小學體育游戲化教學的作用

（一）重塑體育教學價值取向

體育是一門兼具運動技巧和育人價值的學科，傳統教育理念對教學價值的定位存在局限。在新時代素質教育背景下，“樂動”理念為教學注入了新的價值內涵——寓教于樂的育人活動和成長體驗。通過倡導“快樂體驗”與“運動發展”有機融合，展現出體育教學獨特的教育價值。一方面，是對體育學科核心素養培養的回應；另一方面，從體育本質和兒童發展規律出發展現教學創新的必要性。這包括關注學生體能發展、運動興趣培養、積極心理體驗等的綜合性教育價值，為小學體育教學注入新活力，使體育課成為促進學生積極成長、全面發展的育人平臺。

（二）促進師生互動關系轉型

在“樂動”理念下的游戲化教學，是對體育課堂中師生關系的重構。從“樂動”理念的教育本質出發，反映的是學生主體為本的快樂需求、踴躍參與的快樂體驗。從教學設計上，這類游戲化教學活動更應滿足學生的興趣特點、認知水平和運動需求，它不是教師一廂情愿從主觀意愿上開發的游戲活動，而是真正從學生發展需求出發的游戲設計，體現的是學生的主動性、教師的導向性和配合性。因此，教師需要更關注學生之間以及師生之間積極、良性的互動，以這種活躍的課堂氛圍實現寓教于樂的教學效果。

（三）拓展課程資源開發空間

“樂動”理念為體育課程資源的開發提供了新思路。傳統的游戲化教學開發“體育+游戲”資源，而“樂動”理念則指引這種資源取向更深層化，不僅要滿足學生身心發展的快樂需求，還需要具備教育性和團體性。在資源開發上，要求教師拓展創新思維來滿足學生的“快樂”感受和“運動”發展的雙重需求。例如，營造更具故事內涵的體驗性場景，或帶入更多科技化的互動場景，為學生帶來豐富的運動體驗，讓學生在游戲中獲得技能提升與情感滿足的雙重收獲。

二、“樂動”理念下小學體育游戲化教學開發的方向

（一）以興趣激發為導向，構建愉悅化運動情境

“樂動”理念的核心在于激發學生在體育活動中的快樂體驗，從而形成持久的學習內驅力。在小學體育游戲化教學設計時，教師應注重“興趣激發+快樂體驗”的雙輪驅動模式，讓學生對運動場景、運動規則產生強烈體驗和興趣。例如，情境創設、角色扮演、任務挑戰等多元形式都具有顯著的情境代入感，能為學生帶來富有吸引力的沉浸式運動體驗。在“樂動”理念指導下，教師設計游戲活動應涵蓋挑戰性任務、和諧性合作、趣味性互動等核心要素。這種將興趣結合快樂運動的創新設計思路，可以讓游戲化教學更具有生命力和感染力，讓小學體育課程煥發新的生機與活力。

（二）以團隊協作為紐帶，培育社會化運動素養

“樂動”理念倡導的是基于團隊互動的集體體驗。教師應注重這種以協作為基礎的快樂教學設計，讓學生在共同協作、配合、競爭中感受到互助成長的快樂。這種團體形式的快樂能激發學生的參與熱情，讓學生的體育鍛煉擺脫枯燥的個人技能鍛煉、殘酷的競爭體驗。不僅如此，教師還可以通過科學地分配團隊角色，讓學生的運動優勢得以充分發揮，學生都能在團體活動中找到自身的價值定位，發揮出最大的運動潛能。這種教學方式不僅能提升學生的運動興趣，還能培養其責任感、領導力和規則意識，為學生的社會化發展帶來引導作用。

（三）以情感體驗為依托，營造和諧化課堂氛圍

“樂動”理念強調運動過程中的情感滿足。因此，教師在游戲化教學設計時不僅應注重營造輕松、包容的課堂氛圍，還應關注學生情感體驗的深度。這種以情感為紐帶的教學理念，指引著教師既要滿足學生的自信心培養，也要讓學生產生情感上的共鳴與歸屬感。教師采用積極的語言和肢體動作鼓勵學生，或通過鼓勵性的規則讓學生樂在其中。這種情感化的教學方式能讓學生真正享受體育課堂，從而形成積極向上的運動態度，養成熱愛鍛煉的生活習慣。

三、“樂動”理念下小學體育游戲化教學的實踐途徑

（一）構建情境化游戲模塊，激發運動內驅力

在“樂動”理念下，教師對小學體育游戲化教學實踐應創設富有吸引力的情境化游戲模塊。教師需要基于教材內容和要求，突破以體育技能訓練為單一目標的教學范式，將“運動技能訓練+快樂體驗”有機融入游戲情境的創設。教師在設計情境創設時應充分考慮小學生的認知特點和心理需求，通過故事化、角色化、任務化的方式，將體育課堂轉變為充滿想象力的游戲空間。

例如，針對三至四年級教材“體育運動技能”單元的第一節“跑”課程，教師可以將該教學內容設計多種情境化游戲模塊，從多個維度激發學生的運動興趣，讓學生在快樂體驗中掌握跑步技巧。情境化游戲模塊包括：動物運動會、太空探險和森林尋寶等游戲化情境。這些情境分別從模仿能力、探索欲望和冒險精神等方面激發學生的參與熱情。第一關開展“動物運動會”情境游戲，要求學生選擇性模仿獵豹的快速奔跑、袋鼠的彈跳式前進等不同動物的運動方式。第二關“太空探險”情境，設置“星球跳躍站”趣味障礙，要求學生完成任務的同時符合耐力跑的呼吸節奏要求，保持勻速前進。第三關“森林尋寶”情境，教師設置分組競賽的形式，要求學生尋找“寶藏”，需要滿足在不同地形條件下變速跑的技術要領，才能獲得勝利。這些不同的情境化訓練模塊，可以讓學生體驗到跑步的樂趣，還能在游戲中自然地掌握正確的跑步姿勢和呼吸方法。教師在設計這類情境化游戲模塊時，為了滿足學生的快樂體驗和運動發展需求，應注意從趣味性、情節性、挑戰性等關鍵要素著手，讓學生既能產生興趣，又能在游戲規則中完成既定運動指標。

（二）開發層級化游戲任務，實現因材施教

“樂動”理念強調讓每個學生都能在體育活動中獲得成功體驗，便于學生獲得成就感和自信心。教師應針對不同學生的能力、興趣差異采用層級化的任務設計，確保不同運動水平、不同運動優勢的學生都能在游戲中找到適合自己的挑戰目標。

例如，教師針對籃球教學單元，可以設計不同層級的“籃球小將挑戰賽”主題游戲，這些層級包含了兩個層面的區分維度，一是技巧難度梯度，二是優點發展空間。在初級任務中，設計“運球接力賽”和“投籃積分挑戰”等趣味游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握基本功。在中級任務中，設計“突破達人”和“默契傳球”等情境游戲，通過設置不同難度的防守規則，讓學生提升應變能力。在高級任務中，設計“3v3戰術”和“5v5比賽”等游戲，讓學生展現個人技術特點。每個層級都設有明確的完成標準、靈活的評價方式，學生可以根據自身水平選擇合適的方法，并在完成當前層級任務后向更高層級發起挑戰。層級化游戲任務的設計需要滿足“快樂運動”的情感體驗、精準施策的教學智慧。教師需要設定游戲的難度梯度、評價維度和進階機制，讓學生在游戲中既能體會到快樂、挑戰和自我成長，也能開動腦筋找到最適合自己的運動方式，持續激發他們的運動潛能。

（三）創新團隊協作游戲，培養社會適應能力

“樂動”理念下的游戲化教學不僅要關注學生的個體運動能力，還要關注學生的團隊協作能力。這是培養學生產生集體榮譽感的重要途徑。教師可以設計需要學生協作完成的團隊游戲，讓學生在合作中體驗集體運動的快樂，讓他們在互動中感受到互助成長的快樂。

例如，針對足球單元教學，教師可以設計系列游戲活動。游戲設計需要遵循“快樂運動”的基本原則，游戲主題應涵蓋同心協力、攻堅克難、默契配合等核心要素。在這樣的框架下，教師設計“足球小將聯”團隊協作游戲。第一，要求學生完成10次連續傳球；第二，在限定區域內保持控球權；第三，完成一次團隊配合射門得分。游戲規則強調團隊整體表現，個人技術出眾但不懂配合的小組反而難以取勝。這種設計能引導學生認識到團隊合作的重要性，自覺培養協作意識。教師可以設計團隊協作的兩種基本模式，讓學生分組選擇合作方式，一種是分工式合作，每個學生應在指定位置完成特定任務；另一種是輪換式合作，在不斷變換的角色下，全體成員都要參與才能完成任務。教師指導學生在協作中的合作關系，可以是固定搭檔的模式，也可以是自由組合的模式。學生不僅可以根據教師設定的任務要求進行選擇，還可以自主設計小組隊名、口號、目標等進行團隊建設。

（四）融合信息技術元素，增強游戲互動性

在數字化時代，“樂動”理念下的游戲化教學應積極融合信息技術元素，通過多媒體、虛擬現實等技術手段，增強游戲的互動性和沉浸感，提升學生的學習體驗。

例如，針對體操單元教學，教師可以充分利用多媒體設備、動作捕捉系統等教學工具，設計“數字體操大師”游戲活動，針對線下游戲互動性不足的問題，豐富教學反饋形式。第一步，讓學生穿戴輕量級傳感器完成基礎動作；第二步，系統實時捕捉并分析動作數據；第三步，生成個性化改進建議。學生通過與虛擬教練的智能互動，在彼此協作下，實現動作的精準提升。這種基于信息技術帶來的即時反饋機制，為游戲化教學帶來了質的飛躍，學生能在虛擬場景中體驗到體操的優美姿態、動作要領等，也能立即對不規范動作做出改進和完善。信息技術元素的創新應用遠不止于此，還能為學生帶來虛實結合的運動體驗，讓傳統體育和數字技術相結合，完成游戲的情境營造，通過人機交互產生的互動激勵，帶動學生投入游戲的任務挑戰，引導他們在多維感官中沉浸式體驗游戲的快樂、運動的標準和進步的喜悅。這些創新形式既能保持體育運動的本質，又能增加游戲的科技感和趣味性。

（五）完善多元評價體系，促進持續發展

“樂動”理念下的游戲化教學需要建立與之相適應的多元評價體系，改變傳統體育評價注重技能和標準的做法，轉向關注情感體驗、進步和多元發展的評價模式。

教師可以針對這類游戲活動設計“運動成長樹”評價，本著“快樂運動”的原則，采用形象直觀的方式將學生的各項運動能力比喻為樹木的不同部分：樹根代表基本體能，樹干代表運動技能，樹枝代表應用能力，樹葉代表進步表現，果實代表特殊成就。在樹木的每個部分標記上學生的姓名，激勵學生發展各項運動素質。在評價維度上應反映出學生的主體性，尤其是在快樂情緒中的表現，可以圍繞運動熱情、團隊合作、進步幅度等進行評價設定。通過學生的運動成果以可視化圖表的呈現，能了解學生對體育的熱愛、優勢和發展軌跡。這是一種根植于學生興趣愛好、尊重個體差異的評價方式，能促進學生在體育學習上的持續進步。在實施評價時，教師可以采用游戲化的激勵機制。例如，設立“運動徽章”評價方式，讓學生達成特定目標后獲得不同種類的徽章；通過展示“班級運動排行榜”，重點突出進步最大的學生、運動特長生的閃光點。這些方法能讓學生在獲得認可的同時，保持持續進步的動力。

（六）拓展課外游戲活動，延伸學習體驗

“樂動”理念的實施不應局限于課堂，還需要通過豐富的課外游戲活動延伸學生的學習體驗，營造全方位的運動氛圍。

教師可以根據校園空間特點和體育設施組織“校園運動吉尼斯”活動，設計各種有趣的游戲化運動挑戰，如“最長時間單腳站立”“最多連續拍球次數”等，激勵學生在快樂文化下自主參與體育鍛煉。教師還可以圍繞校園四季特色設計“運動主題周”活動，根據學生年齡特點設置不同的游戲主題，如“傳統游戲日”“團隊挑戰日”“家庭運動日”等，形成全校參與的運動熱潮。教師在設計課外游戲活動時要突出自主性和趣味性，成立校園“運動游戲社”，讓學生參與游戲規則的制定和創新；設置“自由游戲時間”，提供多種運動器材供學生自主選擇；開展“運動小導師”活動，讓高年級學生帶領低年級學生玩游戲。這些做法能培養學生的自主運動能力和領導才能。同時，教師可以借助家校合作平臺加強家校聯動，設計適合家庭共同參與的運動游戲。這種延伸不僅鞏固了課堂學習效果，還促進了家庭體育氛圍的形成。

四、結語

綜上所述，“樂動”理念下的游戲化教學能夠真正實現讓學生在快樂中運動、在運動中成長的教育目標。這些途徑相互關聯、相互促進，共同構成了一個完整的教學實踐體系，為小學體育教學改革帶來了人本主義特色。