多元文化視角下幼兒園游戲活動的跨文化建構

在全球化的時代背景下，多元文化趨勢日益提升，不同文化之間的交流與碰撞無處不在。幼兒階段是一個人認識世界，形成價值觀的重要時期，游戲活動則是幼兒們獲取知識和經驗、發展社交能力的重要途徑。在多元文化的視角下探討幼兒園游戲活動的跨文化建構，是當前時代發展的必然需求。目前，幼兒園游戲活動在跨文化構建方面還存在一些問題，雖然在一些活動中會引入一些多元文化元素，但往往只能做到簡單堆砌，缺乏對文化內涵的深入挖掘；還有一些游戲在建構的過程中缺乏跨文化教育理念，教師在組織游戲時不能有效地引導幼兒理解多元文化間的差異與聯系。因此，深入研究多元文化視角下幼兒園游戲活動的跨文化建構，具有重要的理論意義和實踐價值。本文結合目前的問題，提出了跨文化建構策略，包括豐富游戲內涵、營造多元氛圍、培養多元思維等，旨在為幼兒園開展更多具有多元文化特色的游戲活動提供理論依據和實踐參考，以促進幼兒在多元文化氛圍中的健康成長與全面發展。

一、幼兒園游戲活動跨文化建構的重要性

（一）文化理解與包容的啟蒙

幼兒園學習階段是幼兒認識世界的初始時期，通過開展跨文化游戲活動，幼兒能在游戲中接觸到不同文化背景下的形式、規則和理念。例如，我國的傳統游戲如丟手絹，強調了集體參與秩序和團隊協作，而西方的一些兒童游戲如戶外尋寶，則更注重幼兒的探索精神和獨立解決問題的能力。當幼兒參與這些跨文化游戲時，他們會在潛移默化中感受到世界文化的多元性，感悟不同文化有著各自獨特的魅力，從而培養他們對不同文化的理解和包容態度。這種早期的文化啟蒙，有助于打破文化之間的隔閡，為幼兒未來成長成具有全球視野和跨文化交流能力的人才奠定堅實基礎。

（二）豐富內容與創造力的激發

不同文化中的游戲活動也蘊含著豐富的創意和資源，跨文化建構可以將世界各地的游戲元素融入幼兒的游戲活動中。例如，源自非洲的手鼓節奏游戲，可以讓幼兒在敲擊手鼓的過程中感受到音樂的韻律和節奏變化。這些多元化的游戲資源能調動幼兒的創造力，當幼兒接觸到更新奇的游戲內容時，他們的興趣和思維會更活躍，嘗試用不同的方式去參與游戲，發揮自己的想象力，創造出屬于自己的游戲玩法，這對幼兒大腦的發育和創新能力的培養有著積極的推動作用。

（三）語言交流能力的提升

跨文化游戲活動為幼兒提供了與眾不同的文化體驗和互動機會。在游戲過程中，幼兒需要學會與他人進行溝通、協商、交流與合作。例如，在游戲扮演的過程中，有的幼兒在跨文化內容理解過程中存在偏差，其他幼兒對其進行糾正時需要能高效流暢地進行溝通，通過互相交流與理解，使他們能共同完成游戲任務。這種跨文化的社交體驗，能讓幼兒更好地掌握交流技巧，提高人際交往的能力。

（四）傳承與傳播文化

對于本土的文化而言，跨文化建構的游戲活動能成為傳承文化的新方式。將傳統的文化元素融入現代的游戲活動，能讓幼兒以更有趣和生動的方式了解自己的民族文化。例如，將我國民間的故事改編成游戲，讓幼兒在游戲中感受傳統文化的內涵和價值。同時，幼兒園的跨文化游戲活動也是傳播本土文化的窗口，幼兒園可以與國外的幼兒園、學校進行合作，推廣具有我國文化元素的游戲，讓國外的孩子能夠對我國文化產生興趣，促進我國文化在國際上的傳播和發展。

二、多元文化視角為幼兒園游戲活動帶來的挑戰

（一）文化差異引發游戲理解的差異

在不同文化背景下，人們對事物的理解和認知都存在著一定差異。例如，在西方文化中，個人主義和競爭在游戲中體現得較為明顯。例如，幼兒在個人競技類游戲中要學會為自己爭取勝利。而在東方文化中，游戲往往更注重于合作以及集體榮譽的體現。當把具有不同文化背景的游戲引入幼兒園時，幼兒在理解上可能會存在諸多問題，因為幼兒的年紀尚小，認知能力有限，他們很難把握這些復雜的文化內涵。所以，教師若要開展多元文化視角下的游戲活動，就要投入更多的時間和精力來為幼兒簡化和解釋游戲規則背后的文化意義。這就需要教師具備豐富的多元文化知識，才能向幼兒清晰地闡述不同游戲背后的文化理念。

（二）文化價值觀沖突對游戲活動的影響

多元文化意味著多種文化的價值觀并存，這可能會在游戲過程中引發沖突。例如，在某些文化中強調冒險和探索的價值，游戲中會鼓勵幼兒大膽地探索和嘗試新事物，即使面臨著失敗的風險。而有一些文化更注重安全和穩定，會更多地避免危險元素。在幼兒園的游戲活動中，當這兩種不同的價值觀相遇時，教師難以平衡，如果過于強調冒險探索，可能會在游戲過程中讓幼兒園面臨安全風險，這是幼兒教育所不能忽視的。而如果過于追求安全和穩定，就會導致幼兒的探索欲和創造力不符合幼兒全面發展的要求。這就需要教師在設計游戲活動時，巧妙地將不同文化、不同游戲的價值觀融合在一起，既能保障幼兒的安全，又能激發他們的探索精神。對于教師來說，這是一個具有挑戰性的游戲設計任務。

（三）多元文化資源整合的困難

從多元文化視角開展幼兒園游戲活動，需要整合來自不同文化的游戲資源，這一過程并非易事。不同文化的游戲資源需要耗費大量的時間和精力進行收集和篩選。由于幼兒的接受能力有限，在對收集到的游戲資源進行篩選時，教師需要注重游戲內容是否符合幼兒成長和學習需求。例如，一些具有復雜內容和成人化情節的游戲就不適合在幼兒園中開展。再者，將不同文化的游戲資源進行本土化改造，也需要將游戲中的元素與幼兒園的教學環境，幼兒實際生活相結合，這就需要教師具備創新思維和實踐能力，對于教師來說面臨著較高的挑戰。

三、多元文化視角下幼兒園游戲活動的跨文化建構策略

（一）本土與異域并重，豐富游戲內涵

在幼兒園游戲活動的跨文化建構中，文化素材的收集是開展游戲的基礎。本土文化蘊含著幼兒所熟悉的元素，是他們認知世界的起點。教師可以深入挖掘本地的傳統習俗、傳統故事、民間游戲、特色手工藝等。例如，教師可以將我國的剪紙藝術融入游戲，如準備各種顏色的彩紙和剪刀，并向幼兒講述剪紙背后的文化寓意和價值。在日常生活中，剪紙常常被運用在慶祝節日活動的情境中。例如，在春節時，剪紙象征著吉祥如意。教師可以先為幼兒展示不同的剪紙紋樣，再教給幼兒一些簡單的剪紙技巧，對折后再剪出簡單的形狀，如花朵、魚、飛鳥等。這不僅能鍛煉幼兒的手部精細動作能力，還傳承了我國優秀傳統文化。

同時，異域的文化素材能夠拓寬幼兒的視野，教師可以通過多種途徑收集如國際文化交流、網絡資源、外文繪本等。例如，教師可以在游戲中引入西班牙的弗拉明戈舞蹈元素，在游戲開始前向幼兒播放弗拉明戈舞蹈的視頻，讓他們感受那種熱情奔放的節奏和獨特的舞步。教師可以選擇其中一些簡單的動作，如拍手、跺腳的節奏動作，讓幼兒們跟著視頻進行學習。通過這種方式，幼兒能接觸到不同的文化表達方法，豐富了游戲的內涵，提高了幼兒的藝術審美。這種本土與異域并重的文化素材收集，能讓幼兒在游戲過程中感受到多元文化的魅力，培養他們的文化包容意識。

（二）東方與西方融合，營造多元氛圍

游戲環境對于幼兒的游戲體驗也有著重要的影響，在為幼兒創設游戲環境時，教師可以將東方和西方的元素相融合，營造出多元的文化氛圍。從空間布局來說，教師可以利用積木、模型等，既可以設置具有東方特色的角落，如帶有中式風格的小庭院模型，其中有著亭臺樓閣和小橋流水的元素，使用傳統的中國建筑和裝飾風格讓幼兒感受到東方建筑的韻味；又可以利用西方風格的模型，如歐式的城堡，可用白色的柵欄、彩色尖頂小屋等元素進行構建。

在幼兒學習和游戲區域的裝飾上，教師可以利用中國的水墨畫、書法作品、臉譜等進行點綴，還可以融合西方文化中的油畫字母卡片、童話故事、壁畫等進行裝飾。例如，教師可以在教室的一面墻上掛上李嵩的《花籃圖》，讓幼兒觀察水墨畫的線條與韻味。在另一面墻上可以掛一幅梵高的《向日葵》，讓幼兒在觀察的過程中感受西方繪畫色彩與筆觸，對比與東方藝術的差異，感受不同文化與藝術的美感。

此外，在游戲材料的選擇上也要體現多元文化，既可以有中國傳統的七巧板和算盤等，又可以有來自西方的樂高積木等。這種融合東西方元素的游戲環境，讓幼兒在日常游戲中潛移默化地受到多元文化的熏陶，激發他們對不同文化的好奇心和探索欲，也增強他們對多元文化的包容度。

（三）傳統與現代兼顧，培養多元思維

游戲規則是游戲活動的重要組成部分。在跨文化建構的游戲中，要做到傳統與現代兼顧。傳統的游戲往往蘊含著特定的文化價值觀和思維方式，例如，我國傳統的猜燈謎游戲規則是根據謎面來猜謎底，這需要幼兒具有一定的知識儲備、聯想能力和對傳統文化的了解。教師可以結合實際在元宵節期間開展游戲，先向幼兒介紹元宵節猜燈謎的傳統習俗，再為他們準備一些簡單有趣的燈謎，如“彎彎藤兒架上爬，串串珍珠上面掛（猜一植物）——葡萄”。在實際的游戲過程中，幼兒不僅能學到傳統游戲的規則，還能增強他們對傳統文化內容的理解。

現代游戲規則需要更多地體現創新和多元性。例如，在需要團隊合作的游戲中，要求的是使用各種材料搭建出一個理想中的城市。這一過程既可以借鑒西方現代教育中強調團隊協作、創新思維的理念，如鼓勵幼兒自由表達想法、共同制定搭建計劃等；也可以融合我國傳統文化中的互幫互助、和諧有序的元素，如高學段的幼兒負責照顧低學段的幼兒，大家共同分享材料，一起動手進行搭建。這種傳統與現代兼顧的游戲規則制定，有助于培養幼兒多元的思維模式，讓他們學會從不同的文化角度去理解和遵守規則。

（四）本土文化引領，異域文化輔助

教師在幼兒園跨文化游戲活動中起著關鍵的引導作用，在引導過程中，應以本土文化為引領，增強幼兒對本土文化的認同感和自豪感。例如，開展民間故事講述的游戲，教師可以先為幼兒講述如《神筆馬良》這樣的傳統故事，用生動的語言和表情描繪出馬良的善良，講述出神筆的神奇所在。在講述過程中，教師可以引導幼兒理解故事中所傳遞的價值觀，如善良、勇敢、樂于助人等，并邀請幼兒上臺為其他小伙伴復述故事，或進行簡單的故事表演。

在以本土文化為引領的基礎上，可以引入多元文化進行輔助引導。當幼兒對本土文化有一定的了解后，教師可以引入多國文化故事，如講述《白雪公主》，比較它與本土故事在情節、人物形象、傳達的價值觀等方面的異同。在這個過程中，教師可以引導幼兒思考不同文化背景下故事的多樣性，培養他們的跨文化理解能力。同時，在游戲互動中，教師也可以根據不同文化內容進行引導。例如，在進行音樂游戲時，先教幼兒唱中國兒歌《兩只老虎》讓他們感受我國兒歌的韻律和節奏，再引入西方兒歌《小星星》，引導幼兒對比兩種音樂風格的不同之處，在本土文化的根基上，逐步拓寬幼兒的多元文化視野。

（五）家庭文化輸入，園所文化整合

家園合作對于幼兒園游戲活動的跨文化建構也能起到十分重要的影響。家庭是幼兒接受文化熏陶的第一場所，每個家庭都有自己獨特的家風和文化背景，家庭可以向幼兒輸入豐富的文化信息。例如，有的幼兒家庭有著少數民族文化背景，教師可以邀請學生家長來到幼兒園，為班級中的幼兒們共同介紹少數民族的語言、歌舞、傳統習俗等。例如，蒙古族的家庭，家長可以教幼兒們簡單的蒙古語，如“賽音白努（你好）”，教幼兒跳蒙古舞的基本動作，如抖肩、翻腕等，讓幼兒了解蒙古族的那達慕大會等傳統習俗。

幼兒園教育則起到整合家庭文化與多元文化的作用。幼兒園可以通過展開各種活動來實現整合。例如，舉辦家庭文化節，讓幼兒和家長以家庭為單位，在幼兒園展示家庭文化特色，教師可以根據這些家庭文化特色，并結合多元文化教育目標，設計成相關的游戲活動。例如，活動主題為“探究亞洲各國的獨特文化”，有的家庭選擇展示印度文化，可以設計以印度風情為主題的游戲，讓幼兒和家長親自動手制作印度傳統服飾紗笠，學習印度手印舞蹈動作。在游戲過程中，通過融入不同國家的文化元素，能夠激起幼兒的興趣。通過家庭文化輸入和幼兒園活動的文化整合，讓多元文化在幼兒游戲活動中得到更加全面深入的體現，在拉近親子距離的同時，也為幼兒的跨文化認知和發展提供了更廣闊的空間。

四、結語

綜上所述，多元文化視角下的幼兒園游戲活動的跨文化構建是一項具有挑戰性的教學任務，教師通過深入挖掘多元文化信息，為幼兒精心打造游戲環境，促進家校的協同合作，可以為幼兒營造一個充滿多元文化學習氛圍的空間。這不僅有助于幼兒更好地理解和尊重不同文化，初期培育他們的跨文化交流能力，還為他們在未來全球化社會中的發展提供良好條件。幼兒園應積極探索和實踐這些跨文化建構策略，使游戲活動能夠為幼兒跨文化能力提供有效的鍛煉平臺，讓幼兒在多元文化的滋養下，成長為具有全球化視野、文化包容精神的新一代。