幼兒園田園體驗與勞動教育的融合實踐

幼兒園將田園體驗與勞動教育融合意義重大，既能鍛煉幼兒大肌肉和精細動作能力，助力其直觀感知自然知識，達成知行合一，又能促進教育回歸本質(zhì)，促進全人教育的發(fā)展。融合實踐包括多元智能融合的田園勞動活動設(shè)計，明確目標(biāo)、開發(fā)任務(wù)與整合資源；自然探索與勞動實踐結(jié)合，構(gòu)建遞進課程框架；家園共育開展親子田園勞動，整合資源并標(biāo)準(zhǔn)化工具包；創(chuàng)設(shè)游戲化情境，按認知規(guī)律構(gòu)建三級框架升級勞動教育。

在幼兒教育領(lǐng)域，探索契合幼兒發(fā)展的教育模式至關(guān)重要。幼兒園田園體驗與勞動教育融合，是順應(yīng)幼兒自然發(fā)展規(guī)律、落實教育目標(biāo)的有益實踐。它不僅關(guān)乎幼兒身體動作與知識感知的培養(yǎng)，還對教育回歸本質(zhì)、實現(xiàn)全人教育具有深遠意義。本文將深入探討有效開展幼兒園田園體驗與勞動教育融合實踐的相關(guān)策略與方法。

一、幼兒園田園體驗與勞動教育融合的意義?

幼兒園田園體驗與勞動教育融合，是順應(yīng)幼兒自然發(fā)展規(guī)律、落實教育目標(biāo)的重要實踐。具體來說，田園體驗中的種植、采摘、觀察等活動需要兒童動手操作，而彎腰、蹲起、觀察細節(jié)這些動作能鍛煉其大肌肉和精細動作能力，同時勞動教育將抽象的自然知識轉(zhuǎn)化為具體實踐。幼兒通過播種、照料、收獲等過程直觀感知季節(jié)變化、植物生長周期及生態(tài)鏈關(guān)系，基于“做中學(xué)、學(xué)中做”，以達成知行合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而夯實成長根基。

幼兒園田園體驗與勞動教育的融合還能促進教育回歸本質(zhì)。具體來說，陶行知提出“生活即教育”的理念，而田園體驗和勞動教育的融合互動將課堂延伸至自然區(qū)域，讓幼兒在真實情境中學(xué)習(xí)。田園體驗與田園勞動更關(guān)注兒童身心整合發(fā)展，可將多領(lǐng)域內(nèi)容融入真實任務(wù)以實現(xiàn)全人教育。總體來說，幼兒園將田園體驗與勞動教育融合互動具有重要意義，教師需要重構(gòu)現(xiàn)有的田園體驗課程和勞動教育項目，帶動幼兒進行遷移性、關(guān)聯(lián)性、融合性學(xué)習(xí)。?

二、幼兒園田園體驗與勞動教育融合實踐?

（一）多元智能融合的田園勞動活動設(shè)計?

1.目標(biāo)設(shè)計

多元智能理論強調(diào)個體智能的多樣性，幼兒園田園勞動活動設(shè)計需要以語言邏輯、數(shù)學(xué)、空間、身體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察八大智能為核心構(gòu)建分層目標(biāo)體系。這些環(huán)節(jié)，要求幼兒園通過教師研討與兒童發(fā)展評估明確各年齡段幼兒在不同智能領(lǐng)域的現(xiàn)有水平與發(fā)展需求。例如，小班幼兒的自然觀察智能以感知植物外形特征為主，中班則提升至比較不同植物生長條件，大班則聚焦于探究植物與環(huán)境的互動關(guān)系。

教師需要將課程總目標(biāo)拆解為可操作子目標(biāo)，在語言智能目標(biāo)領(lǐng)域可細化為用簡單詞匯描述植物特征、講述種植過程、與同伴討論勞動問題；在身體動覺智能目標(biāo)層面則分解為使用工具翻土、精準(zhǔn)澆水、合作搬運材料等具體動作技能；建立目標(biāo)與田園勞動任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，確保每項活動均能指向至少三項智能發(fā)展。

2.勞動任務(wù)的開發(fā)與資源整合

教師可以基于上述多元智能理論拆解的目標(biāo)完成對智能導(dǎo)向田園勞動任務(wù)的開發(fā)與資源整合，期間需要依據(jù)上述目標(biāo)體系設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈，將主任務(wù)拆解為多個子任務(wù)，涵蓋自然觀察智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能和內(nèi)省智能等，形成包含八大智能的任務(wù)網(wǎng)絡(luò)。同時，整合田園資源和教育材料為不同智能任務(wù)提供支持，如在自然觀察區(qū)配置放大鏡、筆記本等；在邏輯數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置測量工具、計數(shù)器等；在空間智能區(qū)提供積木、黏土用于模型搭建，在音樂區(qū)投放節(jié)奏樂器用于勞動號子創(chuàng)作。在開發(fā)智能任務(wù)的過程中需要引進語言智能任務(wù)，匹配詞匯卡片與對話模板，保證任務(wù)執(zhí)行與智能發(fā)展精準(zhǔn)對接。

（二）自然探索與勞動實踐相結(jié)合?

自然探索與勞動實踐的融合需要以生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律為底層邏輯，構(gòu)建與植物生長周期、氣候變化規(guī)律緊密相關(guān)的課程框架。在這個過程中，幼兒園需梳理所在地區(qū)典型農(nóng)作物的生產(chǎn)周期及關(guān)鍵氣候事件，構(gòu)建自然時序與勞動任務(wù)的對應(yīng)表，明確各階段核心勞動內(nèi)容與自然探索主題；接著，將課程框架劃分為感知、探究、實踐、反思四階段遞進結(jié)構(gòu)。在感知階段，通過自然觀察工具引導(dǎo)幼兒記錄環(huán)境數(shù)據(jù)，認知自然現(xiàn)象與勞動條件的關(guān)系；在探究階段教師設(shè)計對比實驗，鼓勵幼兒提出假設(shè)并設(shè)計簡單驗證方案；在實踐階段將探究結(jié)論轉(zhuǎn)化為勞動操作標(biāo)準(zhǔn)，通過分工協(xié)作完成勞動任務(wù)；在反思階段組織幼兒進行繪畫與描述，回顧勞動過程，分析自然因素對勞動成果的影響，形成觀察、行動、調(diào)整的閉環(huán)思維模式。教師還要建立課程框架的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)季節(jié)氣候異常或幼兒興趣變遷靈活插入臨時性探索任務(wù)，保證課程與自然環(huán)境實時互動。

例如，在“青菜種植與自然觀察”課程中，教師先梳理出當(dāng)?shù)厍嗖藦牟シN到收獲的完整生長周期，列出“氣溫15-20℃時適合播種”“連續(xù)五日無降水需增加灌溉”“葉片出現(xiàn)蚜蟲時需觀察天敵活動”等對應(yīng)關(guān)系表，讓每個勞動環(huán)節(jié)都能找到自然依據(jù)。之后，教師可以將課程分為以下四個遞進階段。在感知階段，教師給每組幼兒分發(fā)繪有太陽、雨滴、土壤等圖案的觀察表，讓他們每天用彩筆涂色記錄光照時長、降水情況和土壤觸感，同時用塑料量杯測量每日澆水量，用軟尺丈量幼苗莖稈高度。這些數(shù)據(jù)會被貼在教室的“自然日記墻”上，形成看得見的生長軌跡。在實踐過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)“當(dāng)土壤摸起來硬硬的，青菜葉子就會卷起來”，從而明白土壤濕度與植物狀態(tài)的關(guān)系。在探究階段，教師在種植區(qū)劃分出兩塊等大的菜畦，讓幼兒用相同數(shù)量的種子、等量的土壤進行播種，其中一塊每天早晚各澆一次水，另一塊僅在土壤表層泛白時澆水。幼兒需要每天用放大鏡觀察種子萌發(fā)速度，用貼紙標(biāo)記長出的葉片數(shù)量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)頻繁澆水的菜畦里種子發(fā)霉時，教師會引導(dǎo)他們觸摸土壤的黏濕度，聞一聞是否有異味，進而思考水分過多對種子的影響。在進入實踐階段，幼兒根據(jù)探究結(jié)論確定“見干見濕”的澆水標(biāo)準(zhǔn)，然后分成松土組、播種組和澆水組，松土組用小鏟子將板結(jié)的土壤翻松，播種組用手指在土里按出1厘米深的小坑，每個坑里放進2粒種子，澆水組則用噴壺輕輕噴灑土壤表面，確保水分既不會沖跑種子也不會造成積水。教師在旁示范正確握鏟姿勢，提醒播種組注意坑距均勻，同時鼓勵各組互相檢查操作是否符合標(biāo)準(zhǔn)。在反思階段，幼兒拿出畫紙畫出自己負責(zé)的勞動環(huán)節(jié)，有的畫著歪歪扭扭的小鏟子，有的畫著滴著水珠的噴壺，描述時他們會說“松過的土摸起來軟軟的，種子好像更愿意發(fā)芽”“那天雨下得大，我們沒澆水，菜苗反而長得更高”，教師則用照片幫他們回憶被暴雨沖歪的幼苗如何重新扶正，讓他們明白觀察天氣變化能幫助調(diào)整勞動計劃。如果遇到連續(xù)晴熱天氣，教師應(yīng)臨時加入“葉片喝水”探索任務(wù)，讓幼兒比較早晨和午后的葉片狀態(tài)，討論是否需要增加澆水次數(shù)。而當(dāng)菜畦里長出不知名的小草時，教師又會引導(dǎo)他們觀察小草與青菜爭奪陽光的現(xiàn)象，思考是否要進行除草勞動，通過這些靈活調(diào)整，讓自然探索始終與勞動實踐緊密相連。?

（三）家園共育的親子田園勞動?

1.資源整合

家園共育的核心是使家庭與幼兒園教育資源通過分層任務(wù)設(shè)計實現(xiàn)能力互補與責(zé)任共擔(dān)，這些環(huán)節(jié)要求幼兒園系統(tǒng)評估家庭資源與幼兒能力基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，收集家庭勞動教育經(jīng)驗，如是否有種植習(xí)慣、工具使用技能等；同時明確可投入的時間及空間條件，結(jié)合幼兒在園表現(xiàn)劃分能力層級。隨后，依據(jù)評估結(jié)果設(shè)計三級任務(wù)體系，基礎(chǔ)層任務(wù)聚焦親子協(xié)作基礎(chǔ)技能，如共同翻土、澆水等，強調(diào)動作示范與語言指導(dǎo)的同步性；進階層任務(wù)引進簡單決策環(huán)節(jié)，要求家長引導(dǎo)幼兒通過觀察環(huán)境特征作出選擇；挑戰(zhàn)層任務(wù)設(shè)置跨周期項目，期間家長協(xié)助幼兒設(shè)計記錄表格、整理數(shù)據(jù)并嘗試解釋現(xiàn)象。幼兒園還要建立任務(wù)匹配數(shù)據(jù)庫，將任務(wù)類型、所需工具、能力要求等關(guān)鍵信息編碼入庫。家長則可以根據(jù)自身條件自主選擇任務(wù)，而幼兒園通過后臺系統(tǒng)動態(tài)調(diào)整任務(wù)分配，避免資源過度集中或閑置。

例如，幼兒園先設(shè)計涵蓋“是否種植過蔬果”“能否提供陽臺種植空間”“會使用哪些園藝工具”等問題的調(diào)查問卷，家長填寫的表格會被匯總成家庭資源圖譜，其中“有種植經(jīng)驗”的家庭占比、“能提供庭院空間”的家庭數(shù)量、“擅長工具維修”的技能分布等數(shù)據(jù)會被清晰標(biāo)注。同時，教師根據(jù)幼兒在園使用小鏟子的熟練度、觀察植物的專注度等表現(xiàn)，將他們劃分為“基礎(chǔ)型”“進階層”“挑戰(zhàn)型”三個能力層級，基礎(chǔ)型幼兒能獨立完成澆水動作但力度控制不穩(wěn)，進階層幼兒能描述植物生長特征，挑戰(zhàn)型幼兒能提出簡單種植疑問。?

基于這些數(shù)據(jù)，幼兒園構(gòu)建三級任務(wù)體系，基礎(chǔ)層任務(wù)要求親子共同挑選顆粒飽滿的番茄種子，家長握住孩子的手示范用手指捏取種子的力度，同時講解“種子要埋在土下1厘米才容易發(fā)芽”。在幼兒重復(fù)動作時，家長要用“捏得太輕種子會掉出來哦”這樣的語言進行指導(dǎo)。進階層任務(wù)讓親子組合觀察自家種植區(qū)域的光照情況，家長引導(dǎo)孩子用“太陽曬到的時間長不長”“墻壁會不會擋住陽光”等問題作出判斷，選擇最適合番茄生長的位置。挑戰(zhàn)層任務(wù)設(shè)置“番茄生長周期記錄”項目，家長協(xié)助孩子畫出帶刻度的生長表，用貼紙標(biāo)記葉片數(shù)量，用彩筆涂抹果實顏色變化，當(dāng)果實出現(xiàn)斑點時一起翻看種植手冊尋找原因。?

2.工具包的標(biāo)準(zhǔn)化

親子田園勞動的實效性依賴于工具包的標(biāo)準(zhǔn)化與使用能力的同步提升，需要構(gòu)建工具開發(fā)、使用、培訓(xùn)、反饋、優(yōu)化的閉環(huán)管理流程。工具包開發(fā)需要遵循安全性、幼兒化、多功能原則。在安全層面所有工具均須通過國家3C認證，對邊緣做圓角處理，對手柄做防滑改造；在幼兒適應(yīng)層面工具尺寸按幼兒手部發(fā)育數(shù)據(jù)定制，重量控制在200克以內(nèi)。在多功能層面集成多種勞動場景需求，使用培訓(xùn)采用線上理論加線下實操的模式。教師通過短視頻平臺推送工具使用教程，重點講解動作規(guī)范、安全注意事項，同時組織親子工作坊，設(shè)置工具拆解、組裝、模擬操作等環(huán)節(jié)，由教師現(xiàn)場糾正家長指導(dǎo)誤區(qū)。

例如，教師在班級群推送“小鏟子正確握法”短視頻，視頻中教師演示“四指并攏握住手柄中段，拇指扣在鏟身與手柄連接處”的動作，同時講解“這樣握既省力又能控制方向”。在線下親子工作坊中，教師先讓家長和孩子一起拆解噴水壺的壺嘴，觀察防漏閥的工作原理，再指導(dǎo)他們組裝回去，接著設(shè)置“給番茄幼苗澆水”的實操環(huán)節(jié)，教師糾正家長“不要替孩子澆水”的過度幫助行為，提醒他們“讓孩子自己按壓噴壺，感受力度與出水量的關(guān)系”。

每次活動后，幼兒園都會發(fā)放印著“工具是否好握”“是否有安全隱患”“還需增加什么功能”等問題的反饋表。家長和孩子用畫勾或畫叉的方式填寫，這些反饋會被整理成“工具優(yōu)化清單”，如根據(jù)“噴水壺按壓太費力”的意見，嘗試將彈簧彈力減弱30%，根據(jù)“小鏟子容易粘泥土”的反饋，會在鏟面增加防粘涂層，形成工具持續(xù)改進的閉環(huán)。?

（四）游戲化情境中的勞動教育升級?

游戲化情境的創(chuàng)設(shè)需要以幼兒認知發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，構(gòu)建感知層、理解層、應(yīng)用層的三級情境框架，將勞動任務(wù)自然嵌入各層。

在感知層，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與感官刺激建立情境與勞動的初步關(guān)聯(lián)，利用色彩鮮明的田園主題墻、可交互的分光裝置及氣味擴散系統(tǒng)營造沉浸式田園氛圍，激發(fā)幼兒探索興趣。同時將基礎(chǔ)動植物轉(zhuǎn)化為情境中的角色職責(zé)，通過角色扮演強化幼兒認知。

在理解層設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)點與情境線索，將單一勞動任務(wù)拆解為多個子任務(wù)，每個子任務(wù)對應(yīng)一個情節(jié)節(jié)點，期間幼兒通過完成子任務(wù)獲取線索逐步拼湊完整流程，且情境線索設(shè)計遵循從具體到抽象的原則，初期使用實物道具，后期過渡至符號提示，培養(yǎng)幼兒邏輯推理能力。

在應(yīng)用層創(chuàng)設(shè)開放性情境挑戰(zhàn)，設(shè)置田園危機事件，如突降暴雨導(dǎo)致種植區(qū)積水，要求幼兒運用已掌握的勞動技能解決問題，且情境難度需根據(jù)幼兒能力動態(tài)調(diào)整，保證挑戰(zhàn)性與可達性的平衡。

三、結(jié)語

總體來說，幼兒園田園體驗與勞動教育的融合實踐，從多元智能活動設(shè)計到自然探索與勞動結(jié)合，從家園共育的親子勞動到游戲化情境升級，多維度為幼兒成長助力。這一融合并非簡單相加，而是深度互動。通過這些實踐，幼兒在自然中學(xué)習(xí)、成長，教師也重構(gòu)了課程項目。未來，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化融合模式，讓幼兒教育在田園與勞動中綻放更多光彩。