學科實踐視角下小學語文課堂的“新樣態”表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，標志著語文教育正式邁入“核心素養導向”的深化階段。為了深入推進新課標的落實，教師需要堅持素養導向，深化教學改革，強化學科實踐，構建語文課堂“新樣態”，實現育人方式變革。在實踐課堂的構建中，教師應圍繞情境、資源、評價來開展“問題驅動”“任務實踐”“多元評價”教學活動。實現理念轉變、方法革新、角色轉變，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，打造師生關系、情境互動、思維拓展、表達實踐的“思維靈動”課堂樣態，為當前語文教學改革提供可操作性的實踐路徑。

一、概念解碼：素養立意下語文學科實踐的內涵

新課標對教學樣態提出了新要求——堅持素養導向，強化學科實踐，進行綜合學習，落實因材施教。學科實踐作為新課標中的熱點詞，是素養時代深化教學改革的主要抓手。教師需要關注學科實踐內涵、意義、落實途徑，助推課堂教學改革，創新育人方式變革。語文學科實踐強調以“理解本位”的知識觀與“整合取向”的學習觀為理論支撐點，更要圍繞語文學習任務群，建構實踐育人路徑，通過將學科知識統整、情境、實踐、評價化，打破學科之間的界限與壁壘，構成學科實踐的內在特質。

二、意義深析：語文學科實踐的價值意蘊

（一）推動知識觀念從“學科本位”走向“素養本位”

從本質上來看，素養是知識、能力和價值、情感的融通。核心素養培養下的教育是當今教育發展改革的主流方向，符合國家培養創新實踐人才的時代訴求。新課標積極倡導“素養本位”的實踐育人理念，教師需要明確以語文實踐活動為主線，增強課程實施的情境性與實踐性。根據學科實踐構建語文課堂“新樣態”，可以讓學生在具體情境、任務實踐中探究知識，追蹤語文知識生成過程與軌跡，實現由“學科知識”向“實踐知識”的融通轉化。總之，以學科實踐驅動語文課堂生態重塑，既是新時代教育所需、現實所需，也是實現基礎教育高質量發展的邏輯因素，可落實學生語文核心素養培養，構建多元互補形式的實踐育人格局。

（二）助力學習方式從“坐而論道”走向“知行合一”

學科實踐對語文教學理念、方法帶來了重大轉變。以往小學語文課堂圍繞課本內容展開，學生在課堂中被動學習字詞、語法、文章主旨等知識，缺乏主動參與和實踐運用的機會。學科實踐強調秉承“以生為本”教育理念，讓學生走出書本、參與生活實踐，在具體、真實的情境中運用語文知識，在解決問題中深化知識理解。學科實踐既是學科認知的來源，也是學科育人的主要路徑。“坐而論道”的教學方式無法呈現語文教育本質內涵，而“知行合一”規避了這一問題，而且強調“做中學”。這一教學方式能讓學生內化語文知識形成新的感悟，達成“以文化人”的過程，推動學習方式變革，最終落實“立德樹人”根本教育任務。

（三）促進教學范式從“以教為主”走向“以學為主”

新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從新課標與學科實踐視角來看，教師需要促進教學范式轉變，從“以教為主”走向“以學為主”，通過將課堂主體還給學生，從而讓核心素養真正落實。在課堂學習中，學生的學習是知、情、意、行共同融入整體性過程，能促進學生德、智、體、美、勞全面發展。通過語文學科實踐發揮學生學習主體性作用，保證學生在任務實踐中生成學習思路，帶領學生進入文本體驗情境，實現語文學習與生活體驗有機相融。總之，語文學科實踐是一種在場的學習活動，也是實現學生素養發展、能力拓展的成長歷練。以學科實踐推動知識觀革新的關鍵，在于教師秉承“以生為本”教育理念，關注語文課堂新樣態的重構。

三、實踐路徑：學科實踐視角下小學語文課堂實施策略

語文學科實踐強調深化教學改革，發揮語文課程“以文化人”的獨特價值。教育學視域下的“實踐”強調“做中學”，即通過“做事”探求真知。“學科”與“實踐”并非相互對立，而是通過相互滲透、融合，共同構成學科實踐的內在本質。立足學科實踐視角下構建小學語文課堂“新樣態”，教師需要基于學科立場的實踐，創設蘊含實踐屬性的語文活動，深入打造“素養導向、任務驅動、因材施教”的育人格局。

（一）聚焦理念，創設情境，以問題驅動為先行

1.研讀教材內容，明確教學目標

新課標所提出的核心素養培養，是學生在語文實踐活動中形成、在真實語用情境中呈現出的關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等。教師不僅要深入研讀教材內容，圍繞學生核心素養明確教學目標；還要從情境創設、問題驅動入手，先進行情境引入并明確具體目標內容。在目標設計中也可以借助AI技術，圍繞現代技術優化教學目標的呈現，更好地為語文學科實踐真正落地提供指引，讓語文學習朝著綜合化與實踐化發展。

動畫情境，引發問題思考：六年級學生能借助閱讀分析，理解詞語在語言環境中的恰當意義，體會作者的思想感情。教師需要先為學生播放閱讀文本相應的動畫情境，并以問題驅動學生思維互動與思考。例如，提出問題“故事情節發展是怎樣的”“文本結構是怎樣的”等問題，以這類問題，讓學生在情境中思考，為后續教學目標制定奠定基礎，把握學生學情。

“DeepSeek”智能生成目標：教師需要根據提問的基本格式：角色定位+核心任務+背景信息+輸出要求。以此撰寫目標生成口令“假設你是一名20年教齡的語文教師，請根據學生學情，生成人教版小學六年級xx教學方案（包括教學目標、教學重難點、教學活動）”，以此圍繞教學目標的智能化生成，優化教學改革創新，使教學過程與教學提示相契合。

2.依據素養培養，統整教學內容

對于學科實踐下的小學語文教學，教師不僅要開展“關注要素、注重整合”單元整體教學，將學科融合、項目驅動融入課堂教學，而且要依據核心素養培養來統整教學內容，將“語文要素”轉化為學生的“語文能力”。在單元整體教學中，教師需要從文本閱讀、賞析鑒賞、單元習作入手，統整整體化教學內容，為后續學習任務與實踐活動開展提供依據，讓學生經歷“探究學——梳理學——用中學”的過程，落實學生語文核心素養培養。

“以素養為導向”的單元整體教學內容統整：小學語文教師需要依據學生核心素養需求，統整單元要素與內容，需打破課文與課文之間的聯系點，梳理說明方法與語言風格，打通語文學習與生活交流之間的聯系點。在整合單元知識內容時，教師可以借助網絡資源、課件、微課視頻等內容，依據班級學生學習特點、能力等，選擇適合學生發展的教學內容。教師也可以圍繞單元要素，設計項目驅動教學，為學生設計項目核心問題、子問題、實踐任務、成果展示等學習活動。讓學生在單元內容統整中參與任務探究與實踐，優化單元整體教學活動開展。

以此，圍繞教學內容統整，落實素養導向下的語文學科實踐，滿足學生個性化學習需要，保證學生學會分析文本、探究文本、思考文本，讓學生能結合單元整體參與任務實踐中。

（二）巧用資源，重視實踐，以任務實施為支架

1.圍繞智慧平臺，拓展教學資源

情境與資源是學生在語文實踐活動中建構知識、探究問題、深度體驗的教學背景。教師需圍繞新時代教學理念與技術手段，結合“國家中小學智慧教育平臺”拓展教學資源；還需以資源為引領，優化后續課堂教學實踐，以任務實施為載體，深化學生學習體驗。為此，教師需以情境為依托，建立通達素養生成之“橋”，聚焦情境真實性、問題驅動性、知識整合性三個維度，積極推動學科教學實踐，驅動學生沉浸式思考與探究。

“國家中小學智慧教育平臺”拓展課件與微課視頻資源：教師需登錄“國家中小學智慧教育平臺”，選擇“課程教學”板塊，并結合“教師備課授課”中的內容，通過篩選教學課時、單元等，圍繞其中的課程包、課件、教學設計等資源，依據班級學生學情與能力進行資源的下載與轉存。教師也可以借助網絡資源中的教學設計、線上視頻等，以視頻資源整合的形式收集教學靈感，優化教學案例與活動內容。教師應引導學生在教學資源拓展中，積極參與文學閱讀、創意表達等實踐活動，培養學生語文核心素養。

圍繞智慧教育平臺的拓展、網絡資源的引入，教師可以引導學生在視頻觀察、課件賞析中激發學習興趣，深入學習實踐與互動，從而提高學生語言感知能力，帶領學生深入文本體驗情境，提高學生語文學習能力。

2.巧設實踐任務，拓展學習空間

“語文學習任務群”的推出對語文課程內容進行全面、系統性的創新，促進課程目標與學習過程的有機融合。小學語文教師需要巧設任務實踐，通過學習任務群的構建，拓展學生語文學習空間，為語文學科實踐提供依據與參考。任務設計更需圍繞學生學情，依據學生實際發展優化任務實踐，加強與生活之間的銜接與融合，保證語文學習活動朝著實踐化方向發展，力求滿足學生個性化學習需要，呈現語文實踐化、結構化的教學進階。

生活化學習任務設計，轉化為語言實踐活動：學習任務的設計需要教師緊扣“情境化、任務化、實踐化”的設計原則，將語文認知學習轉化為語言實踐活動。學習任務群活動設計，更應將語文學習還原至社會生活，強化學習活動的“高遷移性”，持續發揮其育人價值。例如，教師需先確定任務主題、創設情境，經過活動化處理，培養學生任務探究能力。活動任務內容的設計，應結合主題、情境、單元內容等，制作相關的學習任務、探究任務，如讀寫結合、文本鑒賞、讀后感撰寫等，讓學生在任務驅動中參與語文知識的實踐探究。

結合生活化學習任務設計，教師既能幫助學生在任務探究與實踐中，感悟語文學科與生活之間的聯系點，又能通過任務生活化，滿足學生學習需要，實現語文實踐活動結構化。

（三）注重評價，拓展課堂，以素養提升為宗旨

1.關注學生主體，賦能教學評價

強調學科實踐是發展高質量基礎教育的應然之舉。為了更好地落實學科實踐，教師需要秉承“以生為本”教育理念，關注學生課堂主體賦能教學新評價。評價環節應依據新課標，采取“形成性評價+終結性評價”結合的形式，建立知識與素養的內在聯系，強調學生課堂表現、學習成果、小組合作的綜合性評價。以評價為依據，鼓勵學生進行多維思考，圍繞評價評語激勵學生學習自信心的養成，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

“形成性評價+終結性評價”模式構建：教師需要結合過程性評價、結果性評價、小組互評等方式，先為學生制定評價標準（依據教學目標與核心素養，關注學生能力生成與發展），并圍繞評價標準，綜合點評學生的知識運用過程、課堂思維互動（舉手回答問題頻率、搶答頻率等）。圍繞評價標準的制定與教學評價活動的開展，出示評價量表，為學生課堂活動總結與實踐做出評價。帶領學生再次走進課文，從評價入手反思自己的學習過程、學習成果，為評價提供依據，落實“教學評”一體化課程構建。

以“形成性評價+終結性評價”評價模式實踐，既能踐行新課標教育理念，也能完善課程一體化的全面構建。教師需要關注評價過程中學生情緒、心理變化，通過及時的干預，肯定學生學習成果，圍繞評價為提升學生語文素養打好基礎。

2.結合信息科技，重構評價樣態

信息科技的不斷革新為語文教學活動帶來了前所未有的契機與挑戰。技術賦能下的語文教學，教師可借助信息技術的生成性、數據分析系統重構評價新樣態；更要認識到5G、互聯網、人工智能技術對語文教學內容、教學活動、方法的評價轉變，發揮數據的潛在優勢，構建教學評價的新樣態。總之，語文教師應認識到信息技術發揮的評價優勢，立足學生學習過程、學習活動參與等優化評價內容，為學生提供精確化的個性化指導。

人工智能ChatGPT、釘釘軟件、學習通等，將學生學習任務、成果，在平臺中進行提交與評價。教師可以結合ChatGPT，根據學生課堂表現與學習成果，生成熱力圖或數據分析圖，在圖像分析中關注學生能力與素養的提升。教師也可以組織課文朗讀比賽、詩詞創新大賽、課本劇等實踐活動，讓學生以實踐性活動如匯報展示、讀書分享會等，進行多樣性、科學性的教學評價。關注學生的學習歷程，激勵學生的綜合性學習，對學生做出全面、公正的教學評價，促進學生積極思考、熱情互動。以此，在人工智能與信息技術軟件運用下，優化評價環節的設計與實踐創新，提供多樣性、全面性的教學評價，提高學生學習積極性，關注學生語文核心素養養成。

四、結語

總的來說，新課標、新理念、新教材背景下的“學科實踐”，不僅僅是簡單的“活動設計”，更強調語文教育本質的回歸。教師需以“核心素養”為綱領，以“學科實踐”為路徑，通過精練有價值的語文觀念，在真實情境中設計有意義、系統性的任務體系。在具身參與中激發學生學習內驅力，在評價體系構建中培育學生語言知覺。基于此，落實“立德樹人”根本教育使命，真正讓語文教育“活”起來，開辟小學語文課堂“新樣態”。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題立項課題“基于學科實踐的小學語文課堂新樣態的研究”（課題立項號：KCB2024051）的研究成果。