家校合作模式下的小學語文閱讀教學

家校合作既是一種教育理念，也是一種教學實踐模式。它是指家庭和學校相互配合，為學生的學習成長提供更積極、全面的教育環境。在新課程背景下，家校合作模式符合新時代下的教育發展趨勢，在充分發揮教師和家長的教育指導能力、推動教學改革和創新中發揮著至關重要的作用。基于此，本文分析了家校合作模式在小學語文閱讀教學中的應用原則、應用價值和應用策略，旨在最大化地探索家校合作模式的優勢，啟迪教師的教學思路，為教師的實際閱讀教學提供參考和借鑒。

一、家校合作模式在小學語文閱讀教學中的應用原則

（一）各司其職，功能互補原則

家庭教育和學校教育具有協同性，在教育功能上各有不同，且各有優勢。因此，教師在小學語文閱讀教學中應用家校合作模式應該遵循各司其職、功能互補的原則。學校有專業的教師隊伍、完善的教學設施、科學的教學環境等，在學科教育、集體教育、系統教育等方面占有優勢，而家庭則擁有溫馨美好的生活和學習環境、親密的親情關系等，在情感教育、個性化教育等方面都占有優勢。教師需要明確家庭教育和學校教育的優勢特點，在積極承擔學校教育職責的同時，加強對學生家長的指導，為家庭教育提供科學建議，呼吁學生家長積極配合學校的教育工作，實現家校共育，促進學生全面發展。

另外，小學生和其他階段的學生相比，年齡較小，在學習和生活中對家庭關系較為依賴，由此可見家庭教育的重要性。教師需要明確這一點，充分利用家庭的溫馨、美好氛圍，發揮家長的教育引導作用，彌補學校教育在情感教育方面的不足，促進學生的身心健康成長。

（二）目標一致，形成教育合力的原則

學校教育和家庭教育的共同目標都是促進學生的健康、全面成長。因此，教師在應用家校合作模式開展小學語文閱讀教學時，還需要遵循目標一致、形成教育合力的原則，具體應做到如下幾點。第一，教師要明確保持目標一致性是家校合作的基本原則，加強與學生家長的溝通，使家長在教育觀念上和學校保持一致，從而主動和教師溝通、商討最佳的教育方案，充分發揮家長在學生全面發展中的作用。第二，面對各種教育問題，教師要做到及時聯系學生家長，深化家長的思想認識，以實際行動支持學校的教育工作，將培養學生的閱讀習慣、促進學生的核心素養發展等作為家校的共同教育目標，形成教育合力，共同促進學生的成長。第三，教師要站在閱讀知識、閱讀能力、情感態度和價值觀等角度，確定家校共育的目標，并尋求家長的理解和支持，通過實現目標一致性，共同為孩子的閱讀成長創造完善的環境。

（三）地位平等，相互尊重的原則

家庭教育和學校教育在地位上是完全平等的。教師需要遵循地位平等、相互尊重的原則，科學應用家校合作模式。第一，教師和家長之間需要加強溝通，明確雙方在學生教育工作中的作用，做到彼此信任和相互尊重。第二，教師應摒棄傳統的教學觀念，不能將家長當作教育的配合者和支持者，僅在學生出現問題時才聯系、通知家長，而是要做到未雨綢繆，真正讓家長參與閱讀教學設計、課堂教學活動，鼓勵家長隨時提出教育建議，充分發揮家庭教育的作用。第三，教師要引導家長轉變一直以來依賴學校教育的觀念，積極主動參與學生的教育工作，和學校建立相互尊重、隨時聯系的友好合作關系，共同推動學生的學習成長。

二、家校合作模式在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）加強家校之間的聯系，實現合作共育

一直以來，在教育工作中都是由教師負責在語文課堂上的教學，而家長負責學生的課后學習輔導，這種教學模式雖然可以取得一定效果，但是教師和家長之間缺乏直接溝通，且長此以往容易增加家長的教育壓力，使家長在孩子的教育工作中過分依賴學校且只關心學生的學習成績。因此，加強家校之間的溝通，實施科學有效的家校合作共育，是新時代下教育發展的趨勢。教師探索家校合作教學模式，符合教育工作的發展趨勢，有利于加強家校之間的聯系，實現合作共育。

第一，教師采取定期召開家長會、線上溝通和交流等方式，讓家長隨時隨地了解孩子在語文閱讀中的優勢和劣勢，從而主動與教師進行交流，實現家校的有效配合，共同商討高效的語文閱讀教學策略和方法。第二，在家校合作模式下，家長可以及時了解學校的教學進度和學生對閱讀知識的掌握情況，從而在課后輔導時更有方向、方法更高效，在無形中減輕教育壓力，充分發揮家庭教育的作用，提高學生的閱讀效率。第三，在家校合作中，教師也可以從家長口中及時了解學生的思維方式、行為習慣等，從而及時調整教學策略，有效激發學生對閱讀文本的求知欲和探索欲，構建高效的閱讀課堂。

（二）彰顯學生個性，推動個性化發展

在“雙減”政策頒布前，部分家長喜歡給孩子報很多語文興趣班，如閱讀提升班、讀寫提升班等。在“課堂學習+課外補習”的學習模式下，學生容易產生較大的學習壓力，嚴重時還容易導致學生產生厭學心理，不利于學生的閱讀發展，更不利于學生個性化成長。在“雙減”政策頒布后，越來越多的家長認識到補習班的弊端，也更加關心孩子的教育，希望與教師增強聯系，共同教育孩子。教師應用家校合作教學模式，符合“雙減”政策的要求，有利于呵護學生的個性，推動學生的個性化成長。第一，教師和家長之間的溝通變得更及時和頻繁，有利于教師和家長全面了解學生，挖掘學生在語文閱讀方面的興趣、優勢等，以此為教育著力點，實施個性化的語文教育，推動學生的個性發展。第二，教師可以設計一些親子閱讀活動，再利用課堂驗收學生的閱讀成果，促進學生的個性化思考，使學生在溫馨美好的家庭氛圍中自由發揮想象力和創造力，主動闡述對文章、書籍的看法，找到語文閱讀的樂趣，逐步養成堅持閱讀的良好習慣。第三，教師和家長都不會再壓抑學生的天性，而是將學生放在主體地位，以學生的發展為目標，相互合作，可以更好地引導學生的學習，為學生的個性化成長創造有利條件。

（三）激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率

教師加強和家長之間的合作、實施家校共育，有利于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。第一，學校教育是落實立德樹人的根本教育任務，促進學生的全面發展的重要場所，而家庭教育則在很大程度上決定著孩子的性格和未來的發展。教師聯合家長實施閱讀教育，可以充分發揮兩者的教育優勢，調動學生的閱讀積極性。第二，語文閱讀在學生的品格塑造等方面發揮著重要作用，教師聯合家長一起教育學生，雙方都可以做學生閱讀成長路上的引路人，指引學生高效總結閱讀問題，深入探究閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，最終提升閱讀思維和閱讀能力。

三、家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）家校溝通，提高家長的思想認識

在家校合作模式的落實中，家長的思想認知水平在一定程度上直接影響著落實效果。為此，教師要加強和家長的溝通，提升家長的思想認識，使家長認識到自己在孩子的閱讀成長中發揮的作用，從而主動參與學校的教育工作。另外，教師要靈活利用線上溝通和線下溝通的方法，增加家校溝通的頻率，加強對家長的指導，幫助家長掌握簡單的閱讀教育方法。

例如，在線上，教師可以組建家長群或者家委會群，在群中定期發布和閱讀教學相關的內容，如課堂實錄、學生的閱讀表現等，鼓勵家長積極討論，對教師的閱讀教學方法和學生的學習表現提出自己的建議。教師則有選擇性地采納科學建議，不斷完善教學模式。

在線下，教師定期組織家長會，邀請家長積極參與，在家長會上向家長科普家庭教育的重要性，并講述科學的閱讀教學方法，逐步提升家長的教育水平。另外，教師還可以開展以“家校合作，提升學生的閱讀能力”為主題的講座、訪談會等，邀請在家校合作或者語文閱讀教學方面的專家，和教師一起在講座上發言，向廣大家長普及科學的家庭教育方法、家校共育方法等，在提升家長的思想認識和教育水平的同時，增強家長對學校的信任，使家長可以積極配合學校的教育工作，確保家校共育模式順利落實。

此外，教師還可以邀請家長來聽課，讓家長旁聽閱讀課，近距離觀察孩子在閱讀課上的表現，總結教育問題，明確家校合作的教育方向和目標。

（二）親子閱讀，發揮家庭教育的作用

教師要組織親子閱讀活動，利用家庭教育中的溫馨美好氛圍，為學生的語文閱讀創設有利環境，幫助學生養成熱愛閱讀、堅持閱讀的良好習慣。另外，教師要及時聯系家長，家校共同制定親子閱讀活動的方案，確保其可以發揮應有的教育作用。

以統編版五年級下冊《快樂讀書吧》推薦的名著閱讀為例。《西游記》作為我國的古代四大名著之一，不僅內容豐富，情節曲折，還充滿了奇幻的想象力和深刻的文化內涵，需要學生在引人入勝的故事情節中，領悟人物性格，引發對人性以及對道德的思考。但小學生因為年齡較小，在閱讀過程中容易被其他事物吸引注意力，很難堅持讀完一本名著。為此，教師可設計親子閱讀活動，聯合家長的力量，幫助孩子完成名著閱讀，促進孩子的思想成長和文化成長。

在親子閱讀之前，教師聯系學生家長，將名著親子閱讀活動的目的告知家長，并得到家長的支持。教師指導家長引導孩子制定完善的閱讀計劃。《西游記》名著篇幅較長，親子閱讀的周期自然也較長，需要完善的閱讀計劃支撐。為此，教師建議家長可以在每天睡前抽出半小時，和孩子一起閱讀名著，每天閱讀2～3章，在讀完后，家長要鼓勵孩子闡述自己的想法，并預測故事后續的發展。考慮到小學生的性格活潑好動，對圖片、視頻等色彩豐富、視覺感受更強的內容更加感興趣，教師還建議家長將名著閱讀和《西游記》動畫片、電視劇結合起來，每次和孩子讀完一個完整的章節故事后，可和孩子一起觀看動畫片、電視劇的相關片段，以此保持孩子的閱讀熱情。

在此次親子閱讀活動中，教師指導家長利用手機等電子設備，記錄孩子的每日閱讀情況，并將照片、視頻等上傳到家長群，方便教師驗收和評價，讓教師也有機會參與親子閱讀活動，從而實現教育合力。同時，家長還根據孩子的表現，及時在群中求助，描述孩子在親子閱讀中的問題，如有的家長表示自己提出和孩子一起閱讀的想法后，孩子總是不配合，求助教師該如何和孩子正常溝通。教師則給出建議，告訴家長要循序漸進，在日常生活中加強對孩子的關心，養成每天關注孩子學業的習慣，以提高孩子在親子閱讀活動中的配合度。高效的家校溝通，幫助家長解決了各種疑難問題，使親子閱讀活動圓滿成功。

（三）家校互動，改革閱讀課教學模式

在家校合作模式下，教師要加強家校之間的互動，為家長參與閱讀課創造機會，改革閱讀課堂教學模式，打造互動型、現代化的閱讀課堂。

以《窮人》的教學為例。教師可以利用在線教育平臺，以開直播的形式授課，家長只需要進入直播間就可以觀看教師的授課過程和學生的課堂表現，隨時隨地在評論區提出建議，評價教師的教學模式和學生的學習效果。例如，在講解“窮人、舒適、抱怨”等生詞時，教師采取了傳統的跟讀、跟寫的教學方法。家長在線觀看后，發現部分學生對這個環節的學習興趣不高，于是在評論區提建議，詢問教師是否可以將生詞放在文本閱讀中教學。教師及時采納了家長的建議，果然取得了不錯的教學效果。再如，在閱讀課文時，教師提出“課文主要講了一件什么事”“表現了‘窮人’什么品質”“桑娜都做了哪些思想斗爭”等問題，不僅安排學生合作探究，還以連麥的方式，讓家長參與閱讀討論，和孩子一起閱讀和思考，成功讓家長獲得了參與感和成就感，也讓學生對閱讀課產生了新奇想法，參與問題探究和課文閱讀的積極性明顯提升，爭先恐后在家長面前展示自己，渴望得到家長的積極評價，不僅活躍了閱讀課的氣氛，還在潛移默化中提高了學生的閱讀效率。

四、結語

總而言之，家校合作模式在小學語文閱讀教學中展現出了較多的教學優勢，有利于加強家校之間的聯系，為家長參與孩子的閱讀成長創造機會，還有利于激發學生的閱讀興趣，彰顯學生的個性，推動學生的個性化成長。隨著新課程改革的持續進行，教師要明確家校合作模式的應用優勢，加強家校溝通，形成教育合力，發現學生在閱讀成長中的問題，共同商討教育方案。教師要結合閱讀教學目標，組織親子閱讀活動，為學生的閱讀成長創造有利環境。教師還要加強家校互動，構建家校互動型的閱讀課堂，進一步提高家校合作教學的效率。