初中數學融合勞動教育的實踐路徑

隨著教育改革的深入推進，立德樹人成為教育的根本任務，也為學科教學指明了方向。勞動教育作為立德樹人中的重要組成部分，將其融入初中數學教學，可以有效落實立德樹人理念，對促進學生綜合素養的發展發揮著不可替代的作用?；诖?，初中數學教師應明確勞動教育與學科教學融合的價值，并以此為出發點，深入探討兩者融合的價值與多樣化策略，以此推動勞動教育與學科教學的深度融合，為學生的全面發展提供可靠的保障。

一、初中數學教學中滲透勞動教育的意義

（一）增強學生學習動力

傳統的初中數學教學多以知識的傳授為主，缺乏與實際生活之間的聯系，容易使學生感到枯燥與乏味，從而影響他們學習的主動性與積極性。而勞動教育的融入加強了數學與生活之間的聯系，可以使學生深刻地感知數學的應用價值，有利于激活學生的學習動力，使其主動探索所學知識。此外，勞動實踐不僅可以幫助學生深入理解與掌握所學知識，而且能培養學生的知識運用能力與解決問題能力，可以進一步增強學生對數學的實用性認知，使其對數學知識產生較強的認同感與求知欲，在提高學生學習積極性的同時，提高了學習效率。

（二）培養實踐創新能力

勞動教育強調學生的動手實踐能力與解決問題能力，而數學學科也需要學生具備創新思維能力與實踐能力。數學與勞動教育的有機融合，為教師提供了多樣化的教學模式，能為學生構建輕松、高效的學習環境。這樣可以充分釋放學生的活力，使其積極地參與思考與探究，有利于促進學生思維的發展。同時，在實踐過程中，學生會面對各種新問題，在解決問題的過程中，他們需要靈活運用所學知識，從多種角度對問題進行分析、探究與總結。這不僅可以激發學生自主探究的興趣，而且能提升學生的實踐能力，促進他們創新思維的發展。

（三）促進學生素養發展

素養的發展是一個全面的過程，包括知識、情感、技能、態度、價值觀等。在初中數學教學中滲透勞動教育，有助于學生數學素養的全面提升。在知識方面，勞動教育的融入實現了抽象知識與具體生活實踐的有機融合，可以幫助學生深入理解與掌握所學知識，有助于拓寬學生的思維與視野。在情感態度與價值觀方面，勞動教育的融入可以使學生深入了解數學的實用性價值，有助于激發他們學習數學的活力。勞動實踐也可以培養學生的勞動意識與勞動習慣，使學生能正確認知勞動的價值，并能尊重與珍惜勞動成果。此外，學生通過團隊合作、勞動成果分享等活動，可以使其感受到自身的勞動價值，有助于培養學生的學習自信心與團隊協作精神。在技能方面，勞動實踐注重的是學生的實踐體驗，可以使其在動手操作過程中實現動手能力與解決問題能力的提升。

二、初中數學教學滲透勞動教育的原則

（一）教育性原則

教育性原則是數學教學與勞動教育融合過程中首要遵循的原則，這是落實立德樹人根本任務的重要保障，對學生身心健康與全面發展具有深遠影響。在實際的教學過程中，教師應將思想道德教育貫徹教學的始終，并通過多樣化的教學方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，教師還需要兼顧知識的傳授與能力的培養，促使勞動教育與數學知識進行有機融合，使學生在學習與實踐過程中，不僅收獲所學知識，而且能獲得勞動能力的提升。同時，教師還需要關注學生的身心健康情況，在設計融合策略時，應考慮學生的認知特點與身體發展情況，并在學生學習與實踐過程中給予他們積極的鼓勵與肯定，以此培養學生樂觀的人生態度。

（二）融合性原則

融合性原則強調的是初中數學與勞動教育之間的有機融合，可以避免融合的過程停留在淺層或出現脫節的情況。在實際的融合過程中，教師應從教學內容、教學方法、教學評價三個維度入手，促進兩者的深度融合。具體而言，在教學內容方面，教師應深挖教材中的勞動教育元素，促使勞動教育與數學知識之間實現緊密融合。在教學方法方面，教師需要探尋符合兩者融合的多樣化方法，使學生在學習、實踐過程中不僅掌握了所學知識，而且具備一定的勞動意識與技能。在教學評價方面，教師需要將勞動教育評價融入評價機制，在評價過程中不僅需要關注學生的知識掌握情況，還需要關注學生的勞動態度、合作能力、勞動態度等，以促進學生的全面發展。

（三）實踐性原則

實踐性原則是數學教學與勞動教育相結合的核心因素。在實踐性原則下，教師可以為學生創設真實的實踐體驗，使其在參與實踐的過程中深入理解所學知識，并能利用所學知識靈活地解決實際問題。同時，實踐性原則強調的是實踐的真實性，可以強化數學與生活之間的聯系，使學生在實踐中轉變傳統的學習觀念，深刻地感受到數學的實用性價值。在具體的應用過程中，教師需要發揮自身的引導作用，為學生提供適宜的實踐性平臺，鼓勵學生善于發揮自身的聰明才智，敢于打破常規，勇于自主探索與實踐，并在自主實踐過程中獲得知識、思維、能力等方面的發展。同時，在學生自主實踐的過程中，教師應靈活運用反饋機制，及時給予學生反饋與評價，以幫助學生進行自主反思與經驗總結，從而實現學生自我學習能力與實踐能力的提升。

三、初中數學教學中滲透勞動教育的方法

（一）引入勞動教育元素，培養學生勞動意識

數學與生活之間具有緊密的關聯。在開展勞動教育滲透時，初中數學教師應充分利用數學的這種特征，深入挖掘教材中蘊含的勞動教育素材。在此基礎上，將勞動教育滲透到課堂教學的各個環節，促使學生在潛移默化中獲得勞動教育的熏陶，在激發學生學習興趣的同時，培養學生勞動意識。

以“圓”一課為例，在課前的導入環節，教師可以通過多媒體展示古代與圓有關的名人小故事視頻，以此激發學生學習興趣，滲透勞動教育內容。例如，我國的著名數學家劉徽在探究割圓術時，通過觀察石匠將方形石頭加工成圓柱的過程，從中獲得啟發，并通過不斷的探究、論證、實踐等，最終獲得了π=3.1416的值。或者，教師可以引導學生分別制作三角形、正方形與圓形的幾何物體模型，并通過滾動的方式，使學生體會圓形的特點。

在教學的過程中，為了使學生體會到數學與生活中的緊密關聯，教師可以通過設計與生活相關的問題，引導學生思考解決問題的辦法。“體育教師想用一根3米長的繩子在地上畫一個半徑為3米的圓，該如何運用所學知識幫助教師解決相應問題？”同時，教師可以為學生分配長為3cm的繩子，引導學生小組進行實踐探究。此外，在教學結束后布置課后作業時，教師也可以設計與生活實踐相關的試題并引導學生進行探究。這樣可以將勞動教育元素巧妙地融入教學中，有助于培養學生勞動意識。

（二）設計動手操作活動，培養學生勞動技能

動手操作活動是初中數學課堂教學中的重要環節，也是幫助學生理解所學知識，提高學生學習效率的關鍵內容。同時，動手操作活動可以實現勞動教育與數學教學的無縫銜接，有利于培養學生動手操作能力，從而實現他們的勞動技能提升。鑒于此，教師在開展勞動教育的融合教學時，可以結合教學內容與學生的認知水平，為學生設計適合的自主動手操作活動，以此促進勞動教育的巧妙滲透，從而達到高效的融合教學效果。

以“平行四邊形的性質”為例，本節課需要學生了解與掌握平行四邊形的定義、性質，使學生能靈活運用所學知識解決實際問題。為此，在教學過程中，為了使學生深入了解平行四邊形的定義與性質，教師可以引導學生以小組合作的方式自主制作兩個全等的三角形模型，并引導其將相等的一邊重合，使其通過觀察的方式感知新的四邊形的特征。這樣可以使學生在實踐中，結合全等三角形的特征，基本了解平行四邊形的對角、對邊的特點以及平行四邊形的定義。

當學生獲得相應的結論后，為了凸顯數學的嚴謹性特點，教師可以引導學生通過實際測量的方式與計算的方式，對相應的結論進行進一步的驗證，如平行四邊形的對角相等、對邊相等且平行等。在布置課后作業時，可以引導學生依據所學平行四邊形性質自主制作平行四邊形模型。同時，引導學生利用相應模型自主探索“平行四邊形的判斷”的相關知識。教師通過引入動手操作活動，不僅可以深化學生對所學知識的理解，而且能提升學生的動手操作能力。

（三）開展主題勞動競賽，豐富學生學習體驗

主題勞動競賽集趣味性、實踐性與挑戰性于一體，對促進勞動教育與數學教學的融合發揮著重要的作用。在初中數學教學過程中，將主題勞動競賽融入其中，可以為學生帶來豐富的學習體驗，充分激發學生參與的熱情，并使學生在活動中實現數學知識與勞動技能的提升。但是，在具體的實踐中，為了實現勞動競賽的效果，教師應明確勞動教育與數學教學的目標，同時應保障競賽過程中的公平與公正，以助力學生提高知識學習效率。

以“概率”的相關知識為例。第一，教師可以引導學生組成小組，通過觀察、搜集與整理的方式，列舉概率在生活中的應用案例，并使其結合搜集的具體案例簡要闡述概率的定義。第二，教師可以設計與勞動主題相關的搶答題活動，引導學生通過搶答的方式，體會數學的實用價值。例如，“A公司以1元/千克的成本進了50000千克的蘋果，如果該公司想要這些蘋果獲利25000元，如何進行定價更為合理呢？”第三，教師可以引導學生利用所學概率知識進行項目式的學習競賽，如探究不同品牌的食品中獎概率差異；研究籃球運動員投籃命中率與不同的投籃距離的關系；統計家庭日常出行方式選擇的概率分布等。教師通過開展主題勞動競賽活動，可以豐富學生的學習體驗，助力他們提高學習效率。

（四）組織課外實踐活動，拓寬學生勞動視野

課外實踐活動是課堂教學的拓展與補充，有效的課外實踐活動可以鞏固學生所學知識，促進學生綜合能力的發展。同時，課外實踐活動也可以促進數學知識與勞動教育的深度融合，使學生在社會實踐中拓寬勞動視野，從中獲得豐富的勞動經驗。對此，教師應結合初中數學教學內容，為學生設計適合的課外實踐活動，以實現數學教學與勞動教育的有機融合，從而達到高效的教學目標。

以“投影與視圖”的相關知識為例，當學生通過教師的講解對所學知識有了基本的了解后，教師可以帶領學生到大自然中，引導他們利用所學知識開展實踐活動。例如，教師可以引導學生利用投影知識，以小組合作的方式測量樹木、建筑物的高度。當學生小組完成自主測量后，可以引導學生分享測量的方法，教師給予一定的評價。此外，教師也可以引導學生小組從大自然中自主選取一個景物、一個植物等，并利用美術中的構圖知識以及數學中的視圖知識，從多種角度進行景物或植物的繪畫。學生繪畫完畢后，教師可以引導學生小組分享自身的繪畫靈感與創意，并引導其他學生小組對繪畫作品進行評分。之后，教師可以選取其中的部分作品，利用美術知識與數學知識對相關繪畫作品進行綜合性的評價。教師通過組織學生開展課外實踐活動，可以拓寬學生的視野與思維，有助于培養學生勞動實踐能力、觀察能力、合作能力等，對提升課堂教學的質量具有積極的作用。

（五）優化教育評價機制，促進學生素養發展

新課標明確提出，初中數學教學應充分發揮評價機制的作用，促進教與學環節的協同發展，從而助力學生綜合素養的發展。因此，教師在開展初中數學與勞動教育的融合教學時，應重視評價機制的應用價值與導向作用，在評價的過程中應將勞動實踐評價融合其中，而且還應注重評價方式的多樣化，以構建全面性的評價機制，為勞動教育與初中數學的融合發展提供持續性的動力，從而促進學生全面發展。

一方面，構建多樣化的評價方式。教師在實施評價的過程中，應采取以過程性評價為主，終結性評價為輔的評價方式。例如，在過程性評價中，教師可以通過課堂觀察、AI智能數據反饋、實踐活動表現等方式，全面了解學生的學習與實踐過程。在終結性評價中，教師可以通過考試、實踐成果展示、調查報告等方式，全面了解學生的學習與實踐成果。此外，在評價主體方面，應適當地引入自我評價、小組評價、家庭評價等，以此幫助學生全面了解自身的學習情況。另一方面，評價內容的全面性。教師在評價的過程中，不僅需要關注學生的數學知識與能力水平，還應將學生在勞動實踐中的表現融入其中，如勞動技能、勞動態度、團隊協作等。這樣可以使評價機制更加科學與全面，能夠促進學生綜合素養的發展。

四、結語

總而言之，勞動是初中學生成長過程中需要具備的基礎技能。在初中數學教學中開展勞動教育滲透，不僅可以豐富學生的學習體驗，而且能培養學生養成良好的習慣，熏陶學生的品格，是促進學生綜合素養發展的重要途徑。新時代的教育注重的是學生的全方位發展，教師作為教育體系中的核心元素，更應積極響應新時代教育理念的要求，深入探索能夠促進勞動教育與數學學科的融合策略。同時，教師應結合學生的學習反饋以及現代技術的發展優勢，對融合策略進行優化與創新，以此為學生構建教育生態，助力學生綜合素養的發展。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”勞動教育專項課題“鄉村振興背景下跨學科融合勞動教育實踐研究”（課題編號：2023ZJZX025）的研究成果。