讀寫結(jié)合下小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作是兩大核心板塊，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。閱讀是學(xué)生獲取知識、積累語言材料的重要途徑，而習(xí)作則是學(xué)生表達(dá)思想、運(yùn)用語言的關(guān)鍵手段，兩者結(jié)合就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)來看，在語文教學(xué)中閱讀與習(xí)作的教學(xué)是割裂的。閱讀環(huán)節(jié)只注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和閱讀技巧的學(xué)習(xí)；寫作部分只注重學(xué)生寫作能力的鍛煉發(fā)展和日常素材的積累。如此涇渭分明的界限，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀中積累的語言材料和寫作技巧有效運(yùn)用到習(xí)作中，影響語文教學(xué)的整體效果。面對此教學(xué)處境，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，立足讀寫結(jié)合視野，將閱讀與習(xí)作有機(jī)融合，發(fā)揮兩者相輔相成、相互促進(jìn)的功效，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

一、語文閱讀與習(xí)作的聯(lián)系

（一）閱讀為習(xí)作提供豐富的語言素材和寫作靈感

在閱讀過程中，學(xué)生能接觸到記敘文、說明文、議論文等不同類型的文本。閱讀是對文本的理解與掌握，既能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生看到不同體裁文本的內(nèi)容呈現(xiàn)與風(fēng)格特點(diǎn)，更能從文本內(nèi)容中學(xué)習(xí)多樣化的語言表達(dá)方式和寫作技巧。而且對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)也大有裨益，通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞匯、句式和修辭手法等，這既是在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也是在讓學(xué)生積累寫作素材，并學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，優(yōu)秀的文本也蘊(yùn)含著深刻的思想和情感，使學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，使他們將閱讀中的感悟和思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，為學(xué)生的寫作提供了源源不斷的靈感和素材。

（二）習(xí)作是閱讀的深化和延伸

在習(xí)作過程中，學(xué)生需要將閱讀中積累的語言材料和寫作技巧付諸實(shí)踐，這既是對閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對閱讀理解的深化。通過習(xí)作，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，將從閱讀中所體悟到的寫作思路與思維應(yīng)用于寫作思考，使學(xué)生在寫作時能對閱讀材料進(jìn)行分析、評價、歸納和創(chuàng)新，以凝練閱讀精華的視角來思考現(xiàn)有的習(xí)作主題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在習(xí)作時能更好地注入靈魂，形成佳作。

二、讀寫結(jié)合下小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的教學(xué)意義

（一）促進(jìn)知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)讀寫能力遷移

閱讀通過文本感知、語言積累和思維浸潤，為學(xué)生輸入豐富的語言范式與表達(dá)邏輯；寫作則通過語言重組、意義建構(gòu)和思維外顯，推動學(xué)生對閱讀所獲的詞匯、句式及篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度加工。兩者的有機(jī)結(jié)合能讓學(xué)生自然、主動地接受知識，通過仿寫、改寫等任務(wù)主動拆解文本內(nèi)核，將零散的語言材料轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)工具。閱讀中積累的修辭手法、敘事技巧在寫作實(shí)踐中被反復(fù)調(diào)用與驗證，使學(xué)生在理解與運(yùn)用之間建立聯(lián)結(jié)，逐步形成穩(wěn)固的語言認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識從記憶層面向應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)化。

而閱讀中對文本的解析需要邏輯推理、情感體悟和批判性思考，寫作中的構(gòu)思同樣依賴對主題的提煉、結(jié)構(gòu)的布局與表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀中習(xí)得分析能力，自然遷移至寫作的謀篇布局中；寫作中對語言精準(zhǔn)性與邏輯嚴(yán)密性的要求，又反向提升閱讀時的文本鑒賞深度。以此思維與能力的循環(huán)強(qiáng)化，使語言學(xué)習(xí)突破單一技能訓(xùn)練的模式，轉(zhuǎn)向綜合性素養(yǎng)的生成，促使學(xué)生既能通過閱讀汲取養(yǎng)分，又能借助寫作重構(gòu)認(rèn)知，最終在動態(tài)交互中完成知識的深度內(nèi)化與高階遷移。

（二）培養(yǎng)思維深度，提升邏輯表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)并非孤立的知識積累過程，而是一個完整的語言運(yùn)用過程，整個過程不僅在于知識的積累，更在于學(xué)生思維的發(fā)展。除了上述學(xué)生知識的內(nèi)化與遷移，學(xué)生在接觸到豐富的文本類型和多樣的表達(dá)方式時，也能在潛移默化中拓展思維的廣度和深度。學(xué)生需要理解文本的主旨、分析作者的觀點(diǎn)、推斷其隱含的意義等。種種活動的指向都是要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也就是在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。當(dāng)達(dá)到一定量以后，則能將閱讀中積累的知識和思考轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，如此也就充分鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，還促進(jìn)了邏輯思維的系統(tǒng)化發(fā)展。同時，習(xí)作作為一種輸出性活動，要求學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這一步則是著重提升了學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，促使學(xué)生在寫作過程中能自如地構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)、安排內(nèi)容的層次、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞等，展現(xiàn)一個完整的習(xí)作作品。通過反復(fù)的閱讀與習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生逐漸學(xué)會如何有條理地表達(dá)復(fù)雜的思想，如何在論證中做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分，有助于學(xué)生在語文學(xué)科中的表現(xiàn)，推進(jìn)其整體認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)

閱讀與習(xí)作相輔相成。通過閱讀，學(xué)生能積累豐富的語言素材，拓寬思維視野，提升審美情趣；而通過習(xí)作，學(xué)生則能將閱讀中獲取的知識與感悟轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。這種雙向互動不僅增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主探究的能力，使學(xué)習(xí)過程更具主動性和創(chuàng)造性；而且打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中閱讀與寫作的割裂狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，在寫作中深化閱讀，形成良性循環(huán)，有效提高語文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。語文需要學(xué)生獲取知識后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而讀寫結(jié)合就是其生動的踐行。在此模式下，學(xué)生能在閱讀中感知語言的美感與邏輯，在寫作中鍛煉語言的精準(zhǔn)表達(dá)與創(chuàng)造性運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)其思維能力，推進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合下小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使讀寫環(huán)節(jié)自然過渡

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對讀寫環(huán)節(jié)深入探究的興趣，并促使閱讀與寫作環(huán)節(jié)自然過渡，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的情境，以多媒體展示、角色扮演、故事導(dǎo)入等方式將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，激發(fā)其情感共鳴與表達(dá)欲望。在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，挖掘語言特點(diǎn)與情感內(nèi)涵，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)；而后在寫作環(huán)節(jié)，則可以利用情境引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的語言素材、情感體驗和思維成果轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的自然銜接。

以部編版三年級下冊第二單元習(xí)作“我的植物朋友”為例，該單元課文中有古詩三首以及《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，其中盡管描寫的對象不一致，但是手法上確有許多共同之處。那么，教師可以以此單元課文為閱讀文本，結(jié)合單元習(xí)作，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)時，以課文《荷花》為主，向?qū)W生展現(xiàn)課文中的荷花形象，“荷葉挨挨擠擠的，像是一個個碧綠的大圓盤……”以圖片對應(yīng)課文中描述的語句，將學(xué)生帶入植物的世界，進(jìn)而轉(zhuǎn)化場景，引入校園中的荷花、荷葉圖片，拉近閱讀主題和習(xí)作主題與學(xué)生生活之間的距離，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)其觀察興趣與表達(dá)欲望。在閱讀《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中詳細(xì)的描述語句，幫助學(xué)生積累關(guān)于植物特點(diǎn)、生長過程及生態(tài)作用的知識，同時感受文本中語言的美感與表達(dá)的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物，記錄其外形特征、生長習(xí)性以及與自己的互動故事，為后續(xù)寫作積累素材。

而后進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，圍繞“為植物朋友做個記錄卡”的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境：“學(xué)校要開展‘植物展覽會’來增加對于植物的了解，作為學(xué)校的主力軍，我們也要參與其中，為自己喜愛的植物制作個記錄卡，讓更多的人能夠認(rèn)識它！”以此情境激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的語言表達(dá)方式與觀察中獲取的植物信息相結(jié)合，以記錄卡的形式呈現(xiàn)植物的名稱、外形、特點(diǎn)、生長環(huán)境等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生用生動的語言描述自己與植物朋友之間的故事或情感。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)讀寫思考流暢銜接

學(xué)生是課堂的中心，也是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以自身力量在其中深入學(xué)習(xí)。如此，按照讀寫結(jié)合的次序和內(nèi)容，有必要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生的讀寫思考，確保閱讀與寫作之間的流暢銜接。教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，選擇適合的閱讀材料，把握其中的重點(diǎn)并設(shè)計開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究，使學(xué)生能自主在閱讀中積累實(shí)力，在寫作中展現(xiàn)能力。

例如，在部編版四年級上冊第五單元習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)中，閱讀時，以該單元課文《麻雀》和《爬天都峰》為范文，讓學(xué)生從這兩篇課文中獲取與之有關(guān)的有效信息來進(jìn)行寫作。在閱讀環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者如何選擇事件、如何按照時間順序或邏輯順序展開敘述以及如何通過生動的細(xì)節(jié)描寫讓事件更加鮮活。以此，設(shè)計問題任務(wù)“作者為什么選擇這件事”“作者是如何將事件寫清楚的”等，以便于幫助學(xué)生深入理解文本，并激發(fā)他們對生活中類似事件的回憶與思考。寫作時，則基于閱讀教學(xué)中的分析，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐：回顧自己的生活經(jīng)歷，選擇一件印象深刻的事件，并思考這件事為什么讓自己難忘。根據(jù)寫作框架“事件起因——經(jīng)過——結(jié)果”或“時間順序——地點(diǎn)變化—人物活動”厘清自己的寫作思路。將閱讀中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫、對話描寫等敘述技巧運(yùn)用于習(xí)作之中，讓事件更加生動具體。完成以后，找到同伴進(jìn)行互相評價，分享自己的寫作初稿，互相提出修改建議，進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量。

以此讀寫任務(wù)的牽引，促使閱讀與寫作有機(jī)銜接，更有效地幫助學(xué)生選擇事件、厘清順序、豐富細(xì)節(jié)，最終完成一篇條理清晰、內(nèi)容生動的習(xí)作，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其的觀察力、思考力和表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新讀寫模式，提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

1.從續(xù)寫中啟發(fā)思路，催生寫作靈感

續(xù)寫是一種創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練方法，它鼓勵學(xué)生基于給定的故事情節(jié)或開頭，運(yùn)用個人想象力，續(xù)寫出一個完整的故事。在續(xù)寫之前，學(xué)生需要進(jìn)行閱讀，深入分析原文的寫作特點(diǎn)、情感基調(diào)和發(fā)展脈絡(luò)等，合理推測后續(xù)情節(jié)或人物行為，這個過程旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在掌握了特定的信息后，再進(jìn)入續(xù)寫階段，鼓勵學(xué)生在整體把握原文的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和情感體驗，賦予續(xù)寫內(nèi)容個性化的表達(dá)，使其在尊重原文的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語言技巧，構(gòu)建連貫而富有新意的內(nèi)容。如此，學(xué)生能在閱讀與寫作之間搭建橋梁，既提升了對文本的深度理解，又鍛煉了獨(dú)立創(chuàng)作的能力，在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)新”的跨越，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

以部編版三年級上冊第四單元的習(xí)作教學(xué)為例，該單元習(xí)作是一個故事續(xù)寫，需要學(xué)生仔細(xì)觀看其漫畫內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上延續(xù)故事情節(jié)，需要學(xué)生用語言將其表達(dá)出來。“一群學(xué)生在討論九歲生日時的場景，皆是父母家人共同慶祝，極為喜慶，此時李曉明同學(xué)則想到了自己即將過九歲生日，但父母并不在身邊，而同學(xué)們知道了這一情況則開始討論……”在學(xué)生閱讀漫畫內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察并討論圖片中的細(xì)節(jié)、人物的表情和動作、學(xué)生之間的探討與發(fā)現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的同理心和想象力。根據(jù)故事留下的幻想空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象下一步可能會發(fā)生的故事。在想象中，很多學(xué)生認(rèn)為，也許是學(xué)生之間暖心的故事，也或許是父母為之深沉的愛意展現(xiàn)等，在不同的方向下，學(xué)生也各自有了思路，延續(xù)著情節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)作。

2.從改寫中吸收創(chuàng)新，增強(qiáng)讀寫功效

改寫既可以是對課文原有結(jié)局的創(chuàng)新性改編，又可以是對文章中特定語言表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，但從整體上來說，需要學(xué)生在了解原文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，以加深對文本的理解與運(yùn)用。通過改寫，學(xué)生可以吸收原文的精華，同時融入自己的思考和創(chuàng)意，形成新的文本，能夠充分鍛煉自身的閱讀理解能力，培養(yǎng)其寫作技巧和創(chuàng)新能力。在改寫過程中，學(xué)生需要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性以及結(jié)構(gòu)的合理性，也需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，如此才能夠呈現(xiàn)出更富有新意的作品，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

以部編版四年級下冊第八單元“故事新編”為例，該單元習(xí)作要求為“你一定知道《龜兔賽跑》的故事吧？如果讓你重新編一個龜兔賽跑的故事，你會怎么編？”按此要求，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，改寫經(jīng)典故事《龜兔賽跑》。在改寫之前，學(xué)生需要分析原文的結(jié)構(gòu)和寓意，理解烏龜?shù)膱猿峙c兔子的驕傲，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。在精準(zhǔn)理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以改變故事的結(jié)局，讓兔子認(rèn)識到自己的錯誤并改正，或加入新的角色和情節(jié)，使故事更豐富有趣，亦或是在情節(jié)上創(chuàng)新，將兔子和烏龜遇到的問題對調(diào)或者新增等，充分發(fā)揮自己的想象力將其變成有趣的故事。以此為基，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收，在寫作中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的全面提升。

四、結(jié)語

閱讀與習(xí)作本就是相互促進(jìn)的兩個環(huán)節(jié)，通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的語言素材，拓展思維視野，培養(yǎng)語感；而寫作則是對閱讀成果的實(shí)踐與內(nèi)化，幫助學(xué)生將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為輸出能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀與寫作的有機(jī)融合，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計多樣化的讀寫任務(wù)、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式等方式引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取靈感，在寫作中表達(dá)思想，以便于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展，推進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效提升。