小學道德與法治課堂中任務教學法的應用策略

在小學道德與法治課程中，教師要以道德與法治課程體系為依托，打造以學生為本的課堂模式，幫助學生深入探索自身與自然、家庭、他人和社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的政治認同，強化學生的道德修養(yǎng)和法治觀念，健全學生的人格，增強學生的責任意識。任務教學法為學生提供了自主探究和深度思考的機會，能激發(fā)學生對道德標準和法治內(nèi)容的探究興趣，豐富學生的課程體驗，提升道德與法治課堂的教學效果。教師應聚焦學生的核心素養(yǎng)，抓住道德與法治課程體系的重點，設置形式多樣的探究任務，引發(fā)學生對自我及周邊環(huán)境的深刻思考，使學生在任務探究中實現(xiàn)思想道德水平的升華及法治意識的增強，整體促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、道德與法治課堂中任務教學法的應用價值分析

（一）優(yōu)化課堂教學方法

在當前小學道德與法治課堂中，絕大多數(shù)教師仍然沿用著傳統(tǒng)的講授式教學法，特別是小學高年級段更為明顯。教師圍繞道德與法治課程的主題提煉主要知識點并逐一進行內(nèi)容講解，側重學生對道德與法治理論知識的內(nèi)化。這種形式的教學方法難以觸動學生的內(nèi)心，更無法增強學生的思想品德和法治意識。課堂任務的形式是多種多樣的。通過布置多樣化的課堂任務，教師可以培養(yǎng)學生的主動思考意識，引發(fā)學生的互動交流，為學生提供親身實踐的機會，促使學生在完成課堂任務的過程中樹立正確的思想道德觀念，增強法律意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。任務教學法的應用能為學生提供豐富深刻的探究體驗，引發(fā)學生對生活的深度思考，提升學生的思想道德標準，強化學生的法治觀念，全面優(yōu)化道德與法治課堂的教學方法。

（二）拓展課堂教學容量

教材是小學道德與法治課堂的主要教學依據(jù)。在課堂上，教師主要圍繞教材統(tǒng)一確定學生所需要了解的課程知識，便于開展統(tǒng)一的道德與法治教育活動。這種課程設計將道德與法治教育局限在了教材范疇內(nèi)，導致課堂容量過于單薄化。任務教學法的應用能打破教材的局限性，組織學生圍繞道德與法治課程主題進行拓展延伸，擴充道德與法治課堂的教學容量。任務教學法的應用中，教師主要以任務引導學生的自主探究學習。教師不再具體指定道德與法治內(nèi)容，而是給學生提供自主探究的空間，啟發(fā)學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，自主搜集整理與課程主題相關的學習資料或生活經(jīng)驗，引導學生從拓展性的學習資料中主動樹立積極的思想道德觀念，深化學生對法律的理解認知。

（三）鍛煉自主思考能力

在小學道德與法治教學中，教師要加強對學生思考能力的訓練，引導學生以個人的成長為中心，不斷進行深刻的自我反思，深入思考個人與自然、家庭、他人、社會、國家以及人類文明之間的關系，促使學生在深度思考中不斷實現(xiàn)自我提升。任務教學法是鍛煉學生自主思考能力的有效途徑。在道德與法治課堂上，教師主要圍繞德育和法治教育的主題布置不同的學習任務，為學生提供了自主思考、互動交流的條件，使學生在分析、歸納、對比、總結等一系列的思維活動中充分發(fā)揮個人的主觀能動性，加深學生對德育與法治主題的思考分析，引導學生通過多樣化的思考探究解決實際問題，逐步提升學生的自主思考與解決問題的能力。

二、小學道德與法治課堂中任務教學法的應用原則

（一）以素養(yǎng)為導向

新課標的推行重新定義了道德與法治育人功能的概念，并將學科核心素養(yǎng)推向了教育的舞臺，明確了學科核心素養(yǎng)的導向作用。在小學道德與法治課堂上，教師應遵循以素養(yǎng)為導向的原則，優(yōu)化任務教學法的設計，將提升學生的道德與法治核心素養(yǎng)作為主要教學目標，明確任務教學的目的，提升道德與法治課程的育人功能。在任務教學法的應用中，教師應整合課程內(nèi)容，抓住課程體系的重點，具體分析學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，從政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格以及責任意識五個維度確定課程教學目標。在素養(yǎng)目標的導向下，教師要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)布置合適的學習任務，使學生在完成課堂任務的過程中主動構建新的道德與法治認知，促動素養(yǎng)型教學目標的達成。

（二）以興趣為驅動

興趣是激發(fā)學生潛能的重要前提。小學道德與法治教師關注學生的興趣培養(yǎng)，持續(xù)激發(fā)學生對課程內(nèi)容的探究興趣，驅動學生專注于道德與法治主題的探索中。在任務教學法的應用中，教師要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引入生活現(xiàn)象或問題，根據(jù)學生的興趣愛好，設置有趣的學習任務，激發(fā)學生對道德與法治主題的探究欲望，引發(fā)學生對個人、對生活的深刻思考，驅動學生在有趣的任務探究中學會正確處理個人與外界環(huán)境的關系，幫助學生樹立正確的思想政治觀念、道德法治觀念，培養(yǎng)學生健全的人格，增強學生的社會責任意識。以興趣為驅動的任務教學法，能持續(xù)激發(fā)學生的潛能，引導學生以積極樂觀的態(tài)度分析社會生活問題，有效促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）以體驗為重點

培養(yǎng)學生的思想政治覺悟、健全的人格、高尚的品德情操及強烈的社會責任意識是小學道德與法治教學的主要目標。而該目標的達成并非僅靠教師口頭講解所能達成的。教師需要綜合調(diào)動小學生的感官系統(tǒng)，為學生提供深刻、多樣化的學習體驗，使學生在親身體驗中深化對課程主題的理解和認知，樹立正確的價值觀。在應用任務教學法的過程中，教師要以學生的體驗為重點，通過豐富任務的組織形式和內(nèi)容，為學生提供不一樣的學習體驗，引導學生以個性化的探究體驗多角度理解道德與法治主題的內(nèi)涵，探究出社會生存法則，掌握處理各種社會關系的技能，提升學生解決社會問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、小學道德與法治課堂中任務教學法的應用策略

（一）增加前置型學習任務

小學道德與法治課程主要以“成長中的我”為原點，以道德與法治教育為框架，對學生展開系統(tǒng)性的政治、品德、文化及法治教育，以促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在道德與法治課堂的任務教學法中，教師要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生進行深入的自我認知與社會認知。前置型學習任務是培養(yǎng)學生主動學習意識、鍛煉學生自主思考能力的有效途徑。教師應在課前設置前置型學習任務，鼓勵學生主動挖掘課程中的問題，自主思考解決問題的方法，使學生在解決課程問題的過程中明確個人的成長方向，探索出正確處理個人與外界關系的方法，從而提升道德與法治課堂的育人功能。

以三年級上冊《讓我們的學校更美好》為例，教師需要指導學生認識到學校對自己成長的重要性，引導學生通過實際行動讓學校變得更美好。課前，教師要從貼近學生生活的視角出發(fā)，布置前置型的學習任務“結合生活經(jīng)歷，總結學校對你的成長中的幫助”“請具體描繪你理想中的學校的樣子，舉例說明你應該怎樣做才能使學校成為理想中的模樣”。該任務建立了課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導學生結合個人的生活及學習經(jīng)歷深入分析學校生活的價值，使學生在自主探究中主動生成責任意識，積極為學校的發(fā)展出謀劃策，指導學生以自主探究的方式正確處理個人與學校的關系，為課堂教學奠定良好的基礎。

（二）設計互動型教學任務

道德與法治教師應改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，增加課堂互動，將政治方向和價值導向融入互動探究，鼓勵學生主動學習、積極思考，培養(yǎng)學生正確的政治觀、價值觀和法治觀。互動型教學任務的形式是多種多樣的，其中包含教師與學生的互動、學生之間的互動以及人機交互式的互動任務等。這些互動型的教學任務能以問題為中心引發(fā)學生的強烈互動和參與，使學生在親身參與中深刻理解道德、法治、健康及文化主題，使學生自主生成深刻的自我認知與社會認知。在道德與法治課堂上，教師要在不同環(huán)節(jié)設置適合的互動型教學任務，營造歡快的學習氛圍，激發(fā)學生的主動探究意識，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的深刻思考，促進道德與法治課堂教學效果的提升。

以一年級上冊《玩也有學問》的教學為例，教師應遵循安全、健康、有益的游戲原則，引導學生在健康的游戲中樹立正確的競爭與合作觀念，增強學生的社會責任感。教師可以布置互動式的游戲教學任務，組織學生積極參與互動教學。在課堂上，教師將學生劃分為不同的游戲小組，組織學生以小組合作的方式完成“詞語猜猜猜”的任務。游戲規(guī)則為一名學生負責寫詞語，另一名學生負責比劃表演，表演者不得說出詞語中的任何一個字，還有一名學生要根據(jù)表演內(nèi)容一字不差地猜出詞語。這種互動型的教學任務能使學生在積極的互動參與中養(yǎng)成健康的生活習慣，明確規(guī)則的重要價值，樹立正確的生活觀。

（三）布置開放型思考任務

培養(yǎng)學生的思維能力是新課標背景下小學道德與法治課堂的主要教學任務之一。教師應將教學重點轉移到對學生思維能力的訓練上，引導學生對自己、他人、家庭、學校、社會及國家進行深度思考。開放型任務是鍛煉學生思維能力的有效途徑。教師可以借助開放型學習任務，拓展學生思考問題的角度，啟發(fā)學生對法律規(guī)范、思想道德標準及社會主義核心價值觀等課程主題進行深度思考。在道德與法治課堂上，教師應在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，結合課程內(nèi)容增加開放型教學任務的設置，為學生提供廣闊的思考空間，指導學生結合個人的生活經(jīng)驗，以個性化的視角分析課程內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力，促使學生主動提升個人道德修養(yǎng)，增強學生的責任意識，提升學生的綜合素質(zhì)。

以二年級上冊《周末巧安排》的教學為例，教師可以設置以“合理規(guī)劃周末時間”為主題的開放型學習任務，安排學生根據(jù)個人情況制定一份周末作息時間表。在制作時間表的過程中，學生需要結合自己的實際情況，認真思考如何合理安排周末時間，并本著勞逸結合的原則規(guī)劃每個時間段。這種開放型的學習任務為學生提供了個性化的思考空間，啟發(fā)學生通過深度思考重新審視自己的周末活動安排，并分析其中的不足，思考解決問題的方法，進而制定出科學合理的周末作息時間表。

（四）融入案例式分析任務

道德與法治課程內(nèi)容和日常生活息息相關。教師應從貼近學生生活的角度出發(fā)，設計道德與法治課程內(nèi)容，引導學生合理分析現(xiàn)實生活中的問題，深入研究生活現(xiàn)象，提升學生運用道德與法治課程內(nèi)容解決現(xiàn)實問題的能力。案例是連接道德與法治課程和學生生活的重要紐帶。案例型教學任務能將真實的生活現(xiàn)象引入課堂，組織學生從道德與法治的角度具體分析案例現(xiàn)象，從中獲得生活啟示。在道德與法治課堂上，教師可以結合課程內(nèi)容，精心選擇合適的案例，設置案例型的探究任務，指導學生對生活現(xiàn)象進行全面的分析，使學生在解決生活問題的過程中樹立正確的思想觀念。

以四年級上冊《網(wǎng)絡新世界》的教學為例，教師需要通過布置課堂任務引導學生遵守網(wǎng)絡使用規(guī)范，樹立正確的網(wǎng)絡使用觀念。課堂上，教師可以引入各大媒體所報道的小學生因沉溺網(wǎng)絡荒廢學業(yè)的案例，并提出相關問題組織學生思考分析，問題如“沉溺網(wǎng)絡給小學生帶來了哪些負面影響”“小學生為什么會沉迷網(wǎng)絡”“如何避免或減輕網(wǎng)絡的負面影響”等。圍繞案例分析，教師可以組織學生從科學使用網(wǎng)絡的視角出發(fā)，深入分析這種社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，具體剖析避免負面影響產(chǎn)生的方法，使學生在案例分析中探索出正確使用網(wǎng)絡的方法，幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡觀念，使學生養(yǎng)成健康積極的生活習慣。

（五）組織體驗式實踐任務

新課標倡導道德與法治教學應豐富學生的實踐體驗，促進學生的知行合一，使學生在參與體驗中加強對課程內(nèi)容的感悟與建構。道德與法治是針對學生思想意識與情感觀念所開展的教育。該學科育人功能的發(fā)揮建立在學生深刻的情感體驗上。道德與法治教師應聽取新課標的改革建議，構建理論與實踐相結合的教學模式，為學生提供親身實踐的機會，使學生在熱點分析、角色扮演、情景體驗、模擬活動等多樣化的實踐體驗中，加深對課堂內(nèi)容的理解認知，幫助學生主動構建系統(tǒng)的道德與法治認知體系，促進學生正確價值觀及法治觀念的生成。

以六年級上冊《知法守法 依法維權》的教學為例，教師可以組織體驗型實踐教學活動，利用課余時間帶領學生參觀當?shù)氐钠辗ń逃兀才艑W生撰寫參觀心得。在參觀普法基地的過程中，教師組織學生共同觀看普法教育影像資料，使學生在直觀的視覺和聽覺刺激中感受法律在生活中的重要作用，初步感知法律與每個人的生活息息相關。教師帶領學生參與普法教育基地所開展的模擬法庭活動，組織學生進行角色扮演，使學生在親身體驗中感受到法庭的威嚴和法律的嚴明，進而培養(yǎng)學生守法維權的意識。這種直觀的普法教育體驗式實踐活動能深深觸動學生的內(nèi)心，堅定學生守法、遵法及用法的信心，引導學生學以致用。

四、結語

總而言之，任務教學法能推動小學道德與法治課堂的改革，打造以學生為主體的新型教學模式，促進道德與法治學科育人功能的發(fā)揮。教師應聚焦學生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展，探究新型多樣化教學任務的設置，為學生提供深度思考、深刻體驗課堂內(nèi)容的條件，提升學生參與課程內(nèi)容探究的積極性，使學生在完成課程任務的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使道德與法治課堂回歸立德樹人的本質(zhì)。