數(shù)字賦能下小學音樂校本課程的設(shè)計與實施

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育改革的重要方向。小學音樂作為美育的重要組成部分，亟待借助數(shù)字化教學手段優(yōu)化課程教學方式，提高學生音樂學科核心素養(yǎng)以及審美能力和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)小學音樂課程教學已經(jīng)無法滿足新時代學生個性化的學習需求，所以需要借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新小學音樂校本課程設(shè)計與實施的有效對策，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，提高學習能力。

一、小學音樂校本課程的基本概念和特點

（一）概念

《關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，是2023年6月教育部印發(fā)的文件，旨在貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，完善基礎(chǔ)教育課程體系，發(fā)揮地方課程和校本課程育人功能。其中，校本課程，又稱作“學校課程”，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需求，結(jié)合學校的教學優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校、社會以及當?shù)馗黜椯Y源自主研發(fā)的課程資源，其核心在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（二）特點

1.針對性

小學音樂校本課程的針對性是指它植根于學校所處地方的文化背景以及學校學生的興趣愛好，如水鄉(xiāng)學校可以引入漁歌、船號等本土音樂元素；山區(qū)學校則可引入山歌、勞動號子等素材。同時，課程也會通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式把握學生音樂興趣，新時代小學生側(cè)重于流行音樂的創(chuàng)編以及各種樂器的操作，這樣可以提高音樂教學的針對性。

2.靈活性

小學音樂校本課程的靈活性主要體現(xiàn)在教師能根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整教學方式上。教師發(fā)現(xiàn)學生對鋼琴這一樂器產(chǎn)生強烈興趣，那么就可以將“鋼琴樂器體驗環(huán)節(jié)”加入課堂，將原定的樂理知識講授穿插到課堂中其他環(huán)節(jié)。當然，教學的場地也可以靈活轉(zhuǎn)變，由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，開展節(jié)奏創(chuàng)編活動，使教學更貼合學生的狀態(tài)，避免被固定的教學模式所束縛。

3.創(chuàng)新性

小學音樂校本課程的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程應(yīng)具備鮮明的特色，如新的教學思路、新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用等。教師可以采用項目式學習方式，組織學生以小組為單位完成音樂創(chuàng)作活動，靈活穿插采訪、編曲等多個環(huán)節(jié)。同時，運用智能教學App，打破傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，激發(fā)學生音樂探索欲望和創(chuàng)作能力。

二、數(shù)字賦能下小學音樂校本課程設(shè)計與實施的價值

（一）促進學生個性化發(fā)展

數(shù)字技術(shù)為小學音樂校本課程的個性化教學擴大了空間。利用多種多樣的音樂學習軟件，幫助學生自主調(diào)節(jié)學習進度，落實因材施教教育理念，滿足學生個性差異，基礎(chǔ)薄弱的學生循序漸進，能力較強的學生深入拓展。另外，AR、VR等先進技術(shù)可以創(chuàng)造不同的音樂教學場景，可以激發(fā)學生音樂學習興趣，帶來沉浸式的學習體驗。另外，數(shù)字創(chuàng)作工具的應(yīng)用降低了音樂創(chuàng)作門檻，為學生創(chuàng)新能力的提升拓寬了路徑，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，促進個性化發(fā)展。

（二）推動地方音樂文化的傳承與發(fā)展

音樂是我國文化的重要組成部分，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為地方音樂文化的傳承與發(fā)展注入了新的生機和活力。校本課程在研發(fā)過程中利用數(shù)字平臺將當?shù)氐拿窀琛蚯纫魳焚Y源整合起來，制作成精美的PPT或者微課，以可視化的方式將這些優(yōu)質(zhì)音樂文化保留下來，避免文化遺產(chǎn)的流失，讓學生直觀了解當?shù)匾魳肺幕钠鹪春吞攸c，同時培養(yǎng)學生對地方音樂文化的認識和尊重，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

（三）增強課程教學的實效性

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使小學音樂校本課程教學更高效。在新時代教育背景下，教師會深入了解學生的學習需求、喜好以及地方音樂文化特色，利用豐富的地方音樂文化資源，研發(fā)數(shù)字課程內(nèi)容，增強教學的實效性，為學生帶來獨特的學習體驗。同時，在校本課程設(shè)計與實施過程中，教師可以靈活運用數(shù)字技術(shù)、資源或工具，大膽地進行教學創(chuàng)新，探索更符合新時代學生特點的教學方法和手段，使音樂教學更生動有趣。此外，校本課程的實施可以促進教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，學校可以立足自身發(fā)展情況選擇或開發(fā)合適的資源，從而提高教學效率和質(zhì)量。

三、數(shù)字賦能下小學音樂校本課程設(shè)計與實施的對策

（一）洞悉學生學情，定制個性方案

掌握學生基本情況是實施校本課程的基礎(chǔ)和前提，也是校本課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為教師校本課程的設(shè)計提供了精準化的實踐路徑，教師可以通過問卷星、在線測評系統(tǒng)等智能工具，全面收集學生的音樂基礎(chǔ)、興趣偏好以及學習習慣等數(shù)據(jù)，建立“動態(tài)學情庫”。實質(zhì)上，每位學生都是獨立的個體，都有自身發(fā)展的差異性，教師要尊重學生個性差異，促進其全面發(fā)展。而數(shù)字工具可以將這些數(shù)據(jù)差異量化呈現(xiàn)，為校本課程的設(shè)計與實施提供數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)數(shù)據(jù)畫像，教師運用智能備課系統(tǒng)生成差異化的教學方案，在音樂層面，針對樂感較強但樂理比較薄弱的學生可以側(cè)重于推送關(guān)于樂理可視化解析的相關(guān)資源；對于節(jié)奏敏感度較低的學生可以為其安排節(jié)奏訓練游戲，使學生在參與游戲的過程中增強音樂節(jié)奏感和韻律感。這種教學設(shè)計符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，使每位學生都能在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，利用數(shù)字教學平臺的實時反饋功能追蹤學生學習動態(tài)，靈活調(diào)整教學對策，實現(xiàn)“靜態(tài)教學”向“動態(tài)教學”的轉(zhuǎn)變，也將“因材施教”的教育理念落到實處。

（二）整合數(shù)字資源，豐富課程內(nèi)容

教材是教師教學的依據(jù)，但教材內(nèi)容有限，教師需要在有限的基礎(chǔ)上不斷向外拓展，所以就有了校本課程的研發(fā)。數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)打破了校本課程研發(fā)時間和空間的限制，為構(gòu)建全面化、系統(tǒng)化內(nèi)容提供了多元路徑。實質(zhì)上，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容應(yīng)同時具備科學性、時代性以及本土性三個特點，而數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用恰好可以滿足這三項需求。例如，對接國家中小學智慧教育平臺，從中篩選出適合小學階段學生學習的經(jīng)典樂曲、樂理知識以及樂器教學等資源，形成專業(yè)的音樂數(shù)據(jù)資源庫，便于學生自主學習和教師校本課程的深入研發(fā)。

同時，教師還要運用數(shù)字采集技術(shù)深入挖掘地方音樂文化資源，如民間歌謠、戲曲片段等，將這些資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的課程內(nèi)容，既能豐富校本課程的設(shè)計，又能實現(xiàn)音樂文化的傳承。例如，在教學“傳統(tǒng)音樂文化”時，教師可以將校本課程的研發(fā)聚焦在湖南靖州苗族侗族自治縣侗族琵琶、苗族歌鼟兩項國家級非遺項目，實施“文化情境創(chuàng)設(shè)+現(xiàn)代技術(shù)賦能”的雙軌策略，通過開發(fā)單元化課程、融合數(shù)字化創(chuàng)作工具、構(gòu)建“校園—村寨”聯(lián)動機制，實現(xiàn)非遺文化的活態(tài)傳承。

（三）創(chuàng)新教學方法，激活課堂活力

教學方法的創(chuàng)新是提升校本課程實施質(zhì)量的核心，在新課標改革的背景下，課堂教學應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，而數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為小學音樂校本課程的實施注入了新的生機與活力。另外，在課堂中還需要重點突出學生課堂的主體性以及互動性，借助數(shù)字教學工具打造更智能、更新穎、更情境化的學習環(huán)境。例如，將小組合作教學模式同虛擬現(xiàn)實技術(shù)相聯(lián)系，前者更注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和合作精神，而后者更注重為學生帶來沉浸式的學習體驗，兩者的融合能提高校本課程的實施效率，激發(fā)課堂活力。

例如，在教學“民族打擊樂”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以實施如下教學活動。在課程開始前，利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原云南傣族象腳鼓、新疆手鼓的制作工坊與演奏盛況，學生以小組為單位沉浸式地感受演奏的姿態(tài)，觀察所用樂器的姿態(tài)。在課程進行中，教師則需要立足校本課程內(nèi)容，為每個小組布置任務(wù)，即借助音樂學習平臺選擇一種民族鼓自行體驗，這時就會發(fā)現(xiàn)有的學生用VR模擬演奏節(jié)奏型，有的記錄鼓點特征，有的設(shè)計融合校園生活的新編鼓譜。小組利用虛擬舞臺的合成功能制作演奏視頻，在班級中展示，使傳統(tǒng)樂器教學兼具校本特色與技術(shù)活力。

（四）搭建數(shù)字平臺，拓寬學習場景

數(shù)字平臺的打造拓寬了教育教學空間，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，主要體現(xiàn)在“泛在學習”這一教育理念。站在技術(shù)角度對數(shù)字平臺進行分析可以發(fā)現(xiàn)該平臺能打破課堂教學時空的邊界，實現(xiàn)“線上+線下”融合教學生態(tài)。在平臺中構(gòu)建課程資源區(qū)間、互動交流區(qū)域、成長展示模塊，為學生自主查閱資料提供便利，也為師生和生生隨時隨地交流提供路徑，還為學生展示自身才華提供舞臺。

在新課標改革的背景下，學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)處于種持續(xù)的狀態(tài)，數(shù)字平臺可以結(jié)合學生實際情況向其推送個性化的學習任務(wù)，如依據(jù)課堂學習內(nèi)容推薦課外曲目、布置短時音樂練習等，實現(xiàn)“課上精講、課下拓展”的教學節(jié)奏。與此同時，平臺會對學生學習數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化的分析，實施追蹤學習軌跡，為教師調(diào)整校本課程實施模式提供依據(jù)。這種拓寬性學習場景的搭建，使音樂學習從階段性課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性素養(yǎng)培育，這種學習模式更符合新時代音樂教育本質(zhì)規(guī)律。

（五）強化教師培訓，提升數(shù)字素養(yǎng)

教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，是教育教學的研究者，是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。由此可見，在校本課程的開發(fā)和實施中教師才是關(guān)鍵載體。所以，在數(shù)字賦能背景下，教師應(yīng)提升數(shù)字素養(yǎng)，為校本課程的開發(fā)與實施提供師資力量保障。具體而言，新時代背景下的音樂教育工作者應(yīng)具備音樂專業(yè)能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學能力以及課程資源研發(fā)能力，這樣既能順應(yīng)新時代教育教學需求，又能為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)。

為此，相關(guān)院校應(yīng)在數(shù)字賦能的基礎(chǔ)上加大對小學音樂教師的校本研究培訓，共同筑牢教育教學新篇章，小學音樂校本培訓活動應(yīng)涵蓋動員大會、師德師風建設(shè)、智慧課堂實踐、教學研究成果分享等多個板塊，內(nèi)容豐富、形式多樣，可以為音樂教師帶來更充實、更有意義的研學體驗。此外，教師還需要對中小學音樂核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵和實際意義進行深入解讀，強調(diào)學生在聽覺、歌唱、動作和演奏等方面的綜合能力培養(yǎng)。通過有效校本課程的教學方法，將抽象的音樂知識與具體的技能訓練巧妙地融入充滿趣味性和互動性的唱游活動，全面提升學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

（六）深化學科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學科融合教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要路徑。數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為音樂與其他學科的融合提供了技術(shù)支持，也豐富了校本課程的內(nèi)容，有助于幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。從STEAM教育理念來看，音樂學科可以同科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科有機結(jié)合。例如，在探究樂器發(fā)聲原理時，融合物理學科中的“聲學”知識；在進行音樂創(chuàng)作時，運用數(shù)學中的節(jié)奏比例知識；在設(shè)計音樂可視化作品時，可以結(jié)合信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計。

另外，數(shù)字技術(shù)也為跨學科教學提供了實踐載體。實踐是檢驗認識真理的唯一標準。校本課程中除了理論知識外，還應(yīng)設(shè)計多種多樣的音樂活動，使學生在參與實踐的過程中感受音樂學科的魅力，激發(fā)音樂探究和創(chuàng)新動力。例如，利用編程軟件制作音樂動畫，將音樂元素轉(zhuǎn)化為可視化符號；通過數(shù)字建模軟件設(shè)計簡易的音樂樂器，理解工程原理與音樂聲學的關(guān)聯(lián)。在核心素養(yǎng)教育背景下，這種融合教學模式既可以將校本課程的研發(fā)優(yōu)勢展現(xiàn)出來，又能培養(yǎng)學生知識遷移能力、創(chuàng)新能力以及自主解決問題的能力。在音樂校本課程中融入學科知識，使學生在藝術(shù)的影響下提升綜合素養(yǎng)，這符合新時代教育對于“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)要求。

（七）優(yōu)化教學評價，完善教育閉環(huán)

教學評價是教學活動的最后環(huán)節(jié)，它具有激勵和促進作用，可以激勵學生不斷向前發(fā)展。數(shù)字賦能下的小學音樂校本課程教學中，校本課程內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容有所不同，教師教學模式也有細微調(diào)整。傳統(tǒng)的評價理念和方法不適用這種教學模式的實施。教師應(yīng)構(gòu)建和完善相應(yīng)的教學評價體系，使教師和學生共同進步。

一方面，小學音樂素養(yǎng)的評價應(yīng)打破傳統(tǒng)技能考核的局限，將認知、技能、情感、創(chuàng)新等多個維度融入其中。數(shù)字評價系統(tǒng)可以自動收集這些維度數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價的全面化和智能化。另一方面，評價的核心功能是驅(qū)動學生學習。借助數(shù)字平臺對學生進行即時性評價能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，比如學生完成節(jié)奏練習后系統(tǒng)可以立即得出分數(shù)并提出改進建議。此外，教師還可以搭建階段性成長平臺，通過數(shù)據(jù)對比展示學生學習軌跡，增強學生學習自信心。與此同時，引入學生自評和互評等多元評價方式，利用數(shù)字工具實現(xiàn)評價的客觀性、透明化和全面性。這種多元化、過程性的評價體系，能夠?qū)W生的音樂素養(yǎng)情況精準地反映出來，這也為教師調(diào)整校本課程內(nèi)容提供了科學依據(jù)，形成“教學—評價—改進”的良性閉環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對數(shù)字賦能下小學音樂校本課程的設(shè)計與實施的論述可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)為校本課程的研發(fā)提供了新可能，使音樂教學更加生動、靈活和個性，對學生綜合能力、教師教學水平、課堂教學效率的提高都會產(chǎn)生重要影響。作為小學音樂教育工作者，還應(yīng)繼續(xù)探索“技術(shù)”與“音樂”的深度融合，優(yōu)化課程體系，用數(shù)字技術(shù)繼續(xù)賦能小學音樂教學的創(chuàng)新發(fā)展，為學生今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。