家園社視域下幼兒勞動素養的培育路徑

本文剖析了幼兒勞動素養的多維度構成，包括認知、情感、技能和習慣層面，涵蓋勞動價值理解、參與動力激發、基礎技能掌握及日常習慣養成等內容。同時，本文探討了家園社協同培育路徑：幼兒園主導構建包含內容、幼兒園、家庭、社區模塊的課程體系；多方聯動通過簽訂協議、整合資源培養勞動習慣；組建聯合團隊，經需求調研和動態反饋開發適應性教材，為幼兒勞動素養培育提供全面方案。

當前，單一教育場景難以滿足幼兒勞動素養全面發展需求，家園社協同成為必然趨勢。在這種背景下，厘清幼兒勞動素養的構成維度，探索三方協同的有效培育路徑，不僅能為幼兒勞動教育實踐提供指引，還對促進幼兒全面發展、構建協同育人格局具有重要意義。

一、幼兒勞動素養的構成

幼兒勞動素養的構成是一個多維度體系，它涵蓋認知、情感、技能、習慣、社會性發展等多個層面。首先，勞動認知素養，它支持幼兒理解勞動的價值和意義，讓幼兒知曉勞動是生活的基礎，明白自己的事情自己做的重要性，同時能夠區分不同勞動類型，并感知勞動的多樣性與實用性。通過故事、角色扮演等活動，幼兒也能更深入地理解勞動對個人成長和社會貢獻的意義。

其次，幼兒勞動素養還包括勞動情感素養，這種素養能激發勞動的內在動力，通過游戲化勞動可以激發幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒自主選擇勞動任務以體驗“我能行”的成就感；同時分配固定勞動角色以強化責任意識，再通過集體勞動增強其歸屬感。

最后，幼兒的勞動素養還體現在掌握基礎勞動技能層面，他們既能進行生活自理，也能主動參與家務活動，同時還包括進行創造性勞動實踐；幼兒的勞動素養還有勞動習慣的養成，包括日常勞動習慣、時間管理與計劃等。

二、家園社協同背景下幼兒勞動素養培育的路徑

（一）幼兒園主導構建勞動教育課程體系

在家園社協同背景下，落實對幼兒勞動素養的培養需要明確工作目標和方向。幼兒園主導構建勞動教育課程體系，需要以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為基準，結合勞動教育的核心要素，如生活自理、服務他人、社會參與、設計技術能力、情感態度、社會適應等三維目標，并通過家園社聯席會議明確三方責任邊界與協作重點。

1.內容協同

其中幼兒園作為課程主導方需要承擔目標制定、資源整合與過程監控的職責，重點開發符合幼兒認知規律的勞動教育主題與課程，并制定分階段的能力指標。家庭作為課程延伸方可以根據幼兒園目標制定家庭勞動清單，明確每日、每周的家庭勞動任務，再通過家庭勞動打卡表記錄幼兒參與情況，定期反饋至幼兒園；社區作為課程實踐參與者主要提供真實勞動情景，并安排社區工作者或志愿者擔任勞動導師，協助幼兒園設計實踐任務單或安全預案，三方須通過季度聯席會議動態調整目標，確保課程目標與幼兒發展需求、家庭教養能力、社會資源條件高度適配。

例如，幼兒園以“班級衛生清潔”為主題開發勞動教育課程，先依據《指南》確定“掌握基礎清潔技能、養成主動勞動習慣、體驗集體服務價值”的三維目標，再通過家園社聯席會議明確：幼兒園負責設計課程框架與技能指標，家庭負責延伸練習與日常記錄，社區負責提供拓展實踐場景，三方約定每季度召開會議評估課程適配度。

2.幼兒園模塊

幼兒園需要以勞動任務鏈為線索整合家園社資源開發結構化課程，構建基礎勞動技能模塊、家庭勞動拓展模塊、社區勞動實踐模塊的遞進式課程結構，其中基礎模塊由幼兒園主導開發，包括生活自理、班級服務等核心技能，采用任務分解、示范模仿、操作練習、評價反饋四步教學法，再結合勞動技能闖關賽、勞動小能手評選等游戲化活動強化勞動技能掌握。幼兒園在基礎勞動技能模塊中開發“班級衛生清潔”主題課程，將擦桌子、整理玩具、清掃地面分解為“準備工具—擦拭/歸位—檢查收尾”的任務鏈，教師先演示用半干抹布按“Z”字形擦拭桌面的動作，再讓幼兒分組實操，其間巡回指導幼兒調整抹布濕度、規范擦拭軌跡，結束后通過“放大鏡檢查”游戲讓幼兒互相查驗勞動成果，同時用“星星貼紙”標記完成質量，再結合每周“清潔小衛士”評選，激勵幼兒主動鞏固清潔技能。

3.家庭拓展模塊

家庭拓展模塊主要是由幼兒園提供資源，包含勞動任務卡、親子互動指南、安全提示等內容。家庭可以根據資源包設計個性化任務，并通過視頻、照片等形式記錄勞動過程，幼兒園則會定期組織家庭勞動成果分享以促進經驗共享。例如，幼兒園向家庭發放“衛生小幫手”資源包，內含分年齡段的家庭勞動清單，其中3-4歲幼兒需要完成“睡前整理自己的玩具筐”“飯后用小刷子清理自己的餐盤”等每日任務，5-6歲幼兒則增加“周末協助家長擦拭餐桌”“分類整理自己的衣物抽屜”等每周任務，家長通過繪制“彩虹打卡表”記錄完成情況，紅色格子標記未完成、黃色格子標記需改進、綠色格子標記已掌握，每周五將打卡表照片上傳至班級群，教師匯總后在周一晨間談話時用“勞動小故事”形式點評典型案例，如“有個家庭的小朋友發明了‘玩具分類小暗號’，用不同顏色的貼紙區分積木和玩偶，值得大家學習”。

4.社區實踐模塊

社區實踐模塊則由幼兒園與社區共同規劃設計社區勞動日、職業體驗日等活動，其間社區提供真實的勞動場景，幼兒園開發配套任務單，社區導師負責任務指導與安全保障，幼兒教師則負責過程觀察與評價反饋。

例如，幼兒園聯合社區服務中心開展“社區角落煥新”勞動日活動。社區提供小區涼亭、公告欄、綠化帶等清潔場景，而幼兒園則設計“清潔任務三步驟”實踐單。第一步用噴壺給公告欄除塵；第二步用濕抹布擦拭涼亭座椅；第三步將綠化帶內的垃圾撿入分類垃圾桶。社區安排保潔員擔任導師，示范如何調節噴壺水壓避免污水濺灑、如何折疊抹布提高擦拭效率。幼兒教師則攜帶“勞動觀察記錄表”，用文字描述幼兒“主動提醒同伴‘這個垃圾要扔進可回收桶’”等行為表現，用星級標記工具提高使用熟練度，活動后三方共同整理“幼兒勞動問題清單”，如“部分幼兒不會正確使用垃圾夾”，作為下次課程調整的依據。

（二）多方聯動，強化勞動習慣培養

勞動習慣培養是一項隱性教育任務，需要家園社三方緊密協同，達成教育共識，形成教育合力，通過顯性教育與隱性教育相結合的方式，引導幼兒在勞動學習過程中建立起正確的思想認知。其間，三方需要構建目標責任協同機制，明確家園社分工與聯動規則，其中幼兒園需主導制定勞動習慣培養的階段性目標體系，依據幼兒的年齡特點和發展規律，將生活自理、任務堅持、責任意識三個維度進行梳理分類，并分解為小班、中班、大班的定制目標，在此基礎上幼兒園需要與家庭、社區共同簽訂培養協議，明確各方在幼兒勞動習慣培養方面的具體責任。

在勞動習慣培養方面，三方還需要做好適應性支持。這些環節需做好資源整合，構建專業引領、日常實踐、場景拓展的聯動機制，其中幼兒園需要設計如家庭勞動任務卡、社區服務積分冊等工具，指導家長開展符合幼兒認知發展規律的勞動活動；而家庭則需要承擔日常實踐任務履行的職責，通過勞動契約、任務打卡等方式將自我服務、家庭服務逐步過渡到社區服務；社區則應提供場景化支持，整合社區少年宮、圖書館、農場等資源，引進勞動實驗室、職業體驗等活動，形成幼兒園課程延伸、家庭勞動實踐、社區場景應用的閉環，在全鏈條教育背景下強化對幼兒勞動習慣的培養。

（三）共同開發適應性教材

1.構建開發團隊

在家園社協同背景下，培養幼兒的勞動素養也需要引進最近發展區理論，基于幼兒當前的思維認知層次以及學習狀態，完成定向化勞動課程資源的開發。在此期間，組建由教育專家、幼兒教師、家長代表、社區工作者組成的教材聯合開發小組，明確各方在勞動教育資源整合方面的分工職責，其中教育專家負責理論框架搭建與教育目標設定，幼兒園教師主要負責內容設計與活動編排，家長代表提供家庭勞動實踐的真實案例和需求反饋，社區工作者整合社區資源并設計場景化的勞動任務，工作組需要基于最近發展區理論，結合《指南》中的勞動素養相關要求，制定分年齡階段的教材開發標準，確保教材內容從自我服務逐步過渡到家庭勞動服務和社區服務，形成螺旋式上升的勞動教育內容體系。

以“整理與收納”勞動課程為例，教材聯合開發小組中，教育專家依據最近發展區理論搭建“自我物品整理—家庭空間收納—社區公共區域歸位”的三階理論框架，設定“3歲能區分玩具與衣物、5歲會協助整理家庭鞋柜、6歲參與社區圖書角分類”的分齡目標；幼兒園教師設計“疊襪子比賽”“抽屜分區游戲”等12個活動方案，每個活動都配套教具示意圖與步驟分解圖；家長代表收集“孩子抗拒收拾散落繪本”“分不清臟衣籃與干凈衣物籃”等20個家庭真實場景，整理成“問題情境庫”；社區工作者走訪轄區內的超市、圖書館、公園，設計“貨架商品歸位”“圖書按顏色分類”“游樂設施零件整理”等6個社區勞動任務，工作組對照《指南》，最終確定小班教材以“整理自己的小書包”為主，中班教材加入“幫媽媽整理冰箱蔬果”內容，大班則納入“社區健身器材擦拭與歸位”任務，形成從個人到集體的漸進式內容鏈。

2.需求調研

在教材開發環節需做好需求調研，三方可以通過問卷調查、訪談、觀察記錄等方式系統搜集幼兒在家庭、幼兒園、社區中的勞動行為表現、興趣點和困難點，同時分析家長對勞動教育的認知偏差和實施障礙。而社區可提供勞動教育資源的類型和使用限制等信息。針對家長普遍存在的重智力、輕勞動觀念，在教材中設置勞動與成長關系的科普模塊。針對社區資源分散的問題可開發社區勞動地圖等互動工具。在內容設計階段還需要將勞動教育目標分解為可操作的具體任務，并配套設計圖文并茂的操作指南、親子互動對話模板以及安全注意事項。

開發小組向200個家庭發放“幼兒整理行為問卷”，發現42%的幼兒在收拾玩具時會出現“只堆不分類”的現象，89%的家長認為“孩子太小做不好”而替代完成；教師通過連續觀察記錄，發現幼兒對“卡通貼紙標記”的整理工具興趣度比普通收納盒高37%；社區反饋圖書館有大量閑置的舊圖書分類標簽，公園涼亭常出現水杯隨意擺放的問題；企業據此在教材中增設“小手整理讓家變美”的繪本故事，用“整理小能手”勛章兌換機制糾正家長認知偏差；針對社區資源特點，設計“社區整理地圖”標注圖書館、超市等6個勞動點，標注每個點的可用工具（如圖書館的分類架、超市的購物籃）和注意事項（如輕拿輕放圖書）；將“整理3件玩具”“分類5件衣物”等具體任務拆解為“拿起—

配對—放回”的動作步驟，配上幼兒易懂的“小手拉小手，玩具回小家”兒歌提示。

3.動態反饋機制

在教材修訂階段需要建立起動態反饋機制，以保證教材內容持續優化。其間，幼兒園應作為教材適用的主陣地，通過班級教學、觀察幼兒作品、分析教師反思日志等方式記錄教材使用過程中出現的任務難度不適配、活動形式單一等問題。家長端則需要通過家長微信群、定期家長會等渠道收集家長對教材實用性、趣味性的評價，重點關注家長在指導幼兒勞動時的操作困惑與改進建議。社區端需要聯合社區工作者、志愿者對幼兒在社區勞動實踐中的表現進行跟蹤評價，分析教材中涉及的社區勞動任務是否與實際資源匹配、是否符合社區文化特點，并基于此針對共性問題進行調整優化，補充特色勞動資源，最終形成具有地區適應性、場景覆蓋性、年齡針對性的勞動教育教材體系。

例如，幼兒園在使用教材時，教師發現小班“襪子配對”任務中，部分幼兒因分不清左右襪而產生挫敗感，便在反思日志中建議增加“襪口松緊標記”設計；家長在微信群反饋“冰箱整理示意圖”中蔬果圖標太小，老年監護人看不清，建議放大圖片并添加實物照片；社區工作者觀察到大班幼兒在圖書館整理圖書時，常混淆“拼音首字母分類法”，聯合志愿者新增“按封面顏色初步分類”的過渡任務；開發小組綜合各方意見，在修訂版教材中為小班襪子教具加印卡通腳印標記，將中班冰箱示意圖改為“實物+卡通”組合圖，為大班補充“顏色分類過渡任務卡”，同時加入社區菜市場的“蔬菜歸位”特色任務，使教材既貼合幼兒操作能力，又融入地域生活場景。

三、結語

總體來說，幼兒勞動素養的培育是家園社三方協同的系統工程，其核心在于通過多維度構成分析與針對性路徑設計，形成持續育人合力。從課程體系構建到習慣培養，再到教材開發，三方協同模式突破了單一教育主體的局限。未來需立足實踐動態優化策略，強化各方協同的深度與持續性，以助力幼兒形成穩定勞動素養，為其融入社會、實現終身發展筑牢基礎。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“家園社視域下幼兒園勞動教育的實踐研究”（項目編號：Fjygzx23-015）的研究成果。