學(xué)科融通，跨界整合

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，教師應(yīng)重視綜合課程建設(shè)，并借助跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)化課程協(xié)同育人價(jià)值，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有益助力。與傳統(tǒng)分學(xué)科學(xué)習(xí)不同，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在進(jìn)一步打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)之間的界限和壁壘，以融合多學(xué)科知識(shí)為學(xué)習(xí)媒介，從學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展角度開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)也要積極探索適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)

隨著新一輪課程教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，各種新式的教學(xué)理念和教學(xué)方式正在不斷涌入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也在與時(shí)俱進(jìn)中做出改變和創(chuàng)新。在這種背景下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式也在不斷發(fā)生變化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中打破學(xué)科知識(shí)之間的互通壁壘，在學(xué)科融合與跨界整合中進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力都能得到同步提升。值得注意的是，作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)還需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，確保學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

首先，學(xué)習(xí)過程要立足知識(shí)融合特征，打破不同學(xué)科知識(shí)之間的界限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)需要立足語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的融合特點(diǎn)，并以此為據(jù)做好跨學(xué)科教學(xué)資源的整合與重構(gòu)工作，確保學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步打破不同學(xué)科知識(shí)之間的界限。在這一過程中，教師需要立足語(yǔ)文課程教材的實(shí)際特征，深挖語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以拓展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)廣度和深度，為保障學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力提供助力。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合特色活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑。由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)融合了不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整體教學(xué)，所以教師在預(yù)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要從知識(shí)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)兩方面進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)一步融入多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中能保持較高的學(xué)習(xí)積極性，為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野搭建橋梁。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)“顧此失彼”的情況。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為輔助語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，其本質(zhì)在于提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。所以，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，避免學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或者學(xué)習(xí)行為偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效策略

（一）基于教材特點(diǎn)，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)單學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞一個(gè)學(xué)科的教學(xué)主題，融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程更具綜合性和系統(tǒng)性。在這種跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)過程中，明確的學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向作用。因此，在跨界整合跨學(xué)科教學(xué)資源和引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就需要立足語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)定明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)跨學(xué)科資源的整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向指引，避免學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)偏離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的情況。這就要求教師在教學(xué)備課和設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容進(jìn)行多維解析，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供保障。

例如，《夜間飛行的秘密》是一篇具有生活氣息的科學(xué)小品文，通過飛機(jī)夜間飛行的安全航行問題，進(jìn)一步引出蝙蝠在夜間飛行的秘密，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度做出鋪墊。在探究蝙蝠夜間飛行秘密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家通過三次實(shí)驗(yàn)對(duì)蝙蝠在夜間能安全飛行的秘密進(jìn)行了解析，并得出蝙蝠在夜間安全且準(zhǔn)確無(wú)誤的飛行并非靠眼睛辨別方向，而是通過超聲波辨位的方式進(jìn)行飛行定位這一結(jié)論。光線的明暗對(duì)人類來(lái)說(shuō)雖然可以影響視覺，但是對(duì)于依靠超聲波辨位的蝙蝠并不會(huì)產(chǎn)生影響，所以蝙蝠能在漆黑的夜晚進(jìn)行飛行。與蝙蝠發(fā)出超聲波辨位的原理一樣，飛機(jī)雷達(dá)也能通過發(fā)射無(wú)線電波的方式準(zhǔn)確判斷障礙物的方位，從而做出避讓保障飛行安全。科普類文章的主要作用在于普及科學(xué)知識(shí)。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，設(shè)定“人類社會(huì)對(duì)生物科學(xué)的應(yīng)用”跨學(xué)科主題，并驅(qū)使學(xué)生自主查詢課內(nèi)外科學(xué)資料，進(jìn)一步探究蝙蝠在夜間飛行中還有哪些“秘密”。在明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)文文本閱讀分析和跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的重要性，以此凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（二）立足學(xué)生體驗(yàn)，架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)

新課標(biāo)明確指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展在于充分發(fā)揮學(xué)科協(xié)同育人的價(jià)值，讓學(xué)生在跨學(xué)科資源的整合和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，使其具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。在這一過程中，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)是保障學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。所以，教師在預(yù)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，有必要進(jìn)一步革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，弱化自身在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中的經(jīng)驗(yàn)主義，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依托，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

例如，《納米就在我們身邊》主要圍繞納米和納米技術(shù)進(jìn)行科普說(shuō)明。這篇文章旨在讓學(xué)生了解納米“非常非常小”這一特性，理解納米技術(shù)的創(chuàng)造性意義。通讀課文不難看出，在文章論證的過程中涉及了許多的數(shù)字與大小的對(duì)比。基于文章內(nèi)容的這一特點(diǎn)，教師在整合學(xué)科資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)量轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)輔助，讓學(xué)生對(duì)這篇說(shuō)明文科普的知識(shí)有一個(gè)更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以圍繞“比較的藝術(shù)”這一主題搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中所涉及的數(shù)字和比大小等要素進(jìn)行提取，通過對(duì)數(shù)字、長(zhǎng)度以及長(zhǎng)度單位的比較進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)納米及納米技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感意識(shí)。

（三）聚焦思維發(fā)展，巧設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方法，其最終的教育指向是提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主思維能力。基于這一實(shí)際教學(xué)要求，教師在融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨界整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培育需求，做好教學(xué)組織與設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維能力都能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以有效提升。考慮到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，為保障小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與設(shè)置面向課堂教學(xué)目標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生高效參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和支架。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》這三首古詩(shī)詞時(shí)，由于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力受限，單一依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，尤其是在融通了多學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和有效性無(wú)法得到有效保障。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從這三首古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等維度細(xì)化設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生有效參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。從這三首古詩(shī)詞的內(nèi)容指向來(lái)看，詩(shī)詞內(nèi)容都是寫景的名篇佳作，詩(shī)人在表達(dá)自己的所見、所想時(shí)都用語(yǔ)言文字的方式描述了一幅具體的畫面。在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不僅要立足語(yǔ)言文字表象去分析作者所表達(dá)的深層含義，也要結(jié)合詩(shī)人對(duì)意象的選擇和對(duì)景物的描繪來(lái)真切地感受詩(shī)人的所見、所感和所想。在明確詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨界整合，并設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，結(jié)合古詩(shī)詞描繪的景色，自主選擇一種顏色或者一幅畫面來(lái)概括這三首古詩(shī)詞的情感基調(diào)；另一方面，結(jié)合古詩(shī)詞的描繪和所讀感受，用繪畫的方式畫出你想象的畫面。這兩個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都基于古詩(shī)詞閱讀和美術(shù)想象，并且充分考慮到了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的差異，由學(xué)生任選一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。在這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分將語(yǔ)文語(yǔ)言文字描繪的美好畫面與美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行了融合，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與概括能力，在趣味性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

（四）圍繞成果鞏固，布置跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必要的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。教師在引領(lǐng)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)，從指向跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度預(yù)設(shè)多種形式的跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，教師可以在學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行針對(duì)性鞏固，以提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

例如，《狼牙山五壯士》向?qū)W生介紹了五位壯士為了掩護(hù)群眾和大部隊(duì)撤離，英勇與敵人進(jìn)行奮戰(zhàn)的故事。文章向?qū)W生直觀展示了革命戰(zhàn)士身上那種頑強(qiáng)不屈，英勇作戰(zhàn)的大無(wú)畏精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感和激發(fā)學(xué)生民族自強(qiáng)意識(shí)具有深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)生讀完課文以后，每個(gè)人都能直觀感受到五壯士身上那種大無(wú)畏的革命精神和英雄氣概。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)讓愛國(guó)精神深植于學(xué)生內(nèi)心，教師可以立足學(xué)科融通教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)語(yǔ)文和音樂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀完課文后，根據(jù)自己的閱讀感受，結(jié)合音樂學(xué)科所學(xué)的創(chuàng)作與編曲知識(shí)，根據(jù)狼牙山五壯士這一英雄事跡創(chuàng)作一首歌曲，并選取歌詞中的高潮部分尋求音樂教師幫助譜曲。接著，在后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生自主編創(chuàng)的歌曲為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)、分角色表演課本劇，將課文中的文字故事以生動(dòng)的課本劇形式進(jìn)行表演。這種融通音樂的跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)能彌補(bǔ)學(xué)生單一文本閱讀中缺失的聽覺體驗(yàn)，豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。

（五）指向課堂目標(biāo)，完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和完善教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。在整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效開展，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果助力賦能。

在完善跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以從引入多元評(píng)價(jià)主體和拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面同步入手，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠全面、系統(tǒng)地覆蓋學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。首先，在引入多元評(píng)價(jià)主體方面。教師可以在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者的身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這種設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀反思和總結(jié)，也能在自評(píng)和小組互評(píng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。同時(shí)，借助教師的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力。其次，在拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效關(guān)注，這也使教學(xué)評(píng)價(jià)更傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)。在基于學(xué)科融通背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容的覆蓋范圍，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入過程性的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。通過構(gòu)建這種逐步完善的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷與反向促進(jìn)作用，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。為了保障學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師還應(yīng)結(jié)合內(nèi)嵌于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與總結(jié)，在查缺補(bǔ)漏中持續(xù)提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，賦能學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題（三明市“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專項(xiàng)課題）“基于‘融通’的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：ZXKTM-2314）的研究成果。