核心素養背景下初中體育大單元教學策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在“課程目標”板塊中，將課程要培養的核心素養界定為運動能力、健康行為和體育品格三個主要方面。并且在“課程設施”中提出，要設計專項運動技能的大單元教學，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。為此，初中體育教師應重點探究應用大單元教學、培育學生核心素養的具體策略，將體育學科的育人價值更好地發揮出來，推動學生的健康成長與全面發展。

一、核心素養背景下初中體育大單元教學的應用價值

（一）整合核心素養培育維度

新課標所提出的體育與健康課程核心素養分為三個方面，其中運動能力主要體現在運動技能、體能的掌握和應用上；健康行為則包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能掌握、情緒調控、環境適應的四個細化維度；體育品德是體育精神、體育道德和體育品格的有機結合。三方面核心素養密切聯系、相互影響，而傳統的碎片化體育教學模式，難以在單次課程中完成對核心素養的全面培育，同時教學內容主要聚焦在運動能力和部分健康行為上，導致課程整體的核心素養培育效果并不平衡。大單元教學模式則有效解決了這類問題，教師可以圍繞特定項目安排長期的教學環節，并將多方面核心素養培育的內容合理融入其中。例如，在球類運動教學中，學生能在初步熟悉運動形式與規則后不斷提升運動能力，并在實踐活動中形成全面的健康思維，最后在團隊合作項目等環節中，實現體育品德的發展?？梢姶髥卧虒W模式的應用，能全面提升核心素養培育的效果與平衡性，更好地滿足新課標要求。

（二）奠定創新教學開展基礎

隨著義務教育體育課程改革的不斷深入，初中體育教師逐漸掌握了多元化的創新教學策略，包括情境教學、項目式學習、任務驅動教學等方法。在以往的體育教學模式下，大部分創新教學方法缺乏開展的基礎前提，如受課時限制難以開展項目式學習、戶外教學模式固化、不支持運用情境教學法等，導致體育課程缺乏教學改革的基礎。大單元教學則能為創新教學策略的應用提供多方面的客觀條件支持，寬裕的課時安排支持教師設置跨越多課時的教學環節，學生也能在學習過程中，形成對大單元主題內容的整體認知，以此為其他以學生為主體的教學策略實施做好鋪墊。

（三）拓展學生體育學習深度

較多初中學生對體育與健康課程的認知是相對片面的，認為學習運動技能與鍛煉身體素質，是課程教學的唯二目標。以往教學所應用的固化形式會進一步加深學生的片面認識，影響了體育課程的核心素養培育效果。大單元教學模式強調以學生為主體，需要落實“教會、勤練、常賽”的理念，其模式本身展現出了多方面的核心素養要求。以田徑運動為例，大單元教學對學生的要求并非簡單的時間成績，而是需要學生通過練習真正掌握教師所教授的跑步技巧，且能在各類跑步競賽活動中，通過合理應用跑步技巧來取得良好成績。可見，在大單元教學模式下，學生能改變對體育與健康課程的整體認知，以此拓展自身的體育學習深度。

（四）培養學生良好運動習慣

培養學生良好的運動習慣，既是新課標下體育課程健康行為核心素養中的重要要求，也是終身運動教學的基礎部分。大單元教學在運動習慣的培養方面存在獨特優勢。相較于傳統的碎片化課程教學，教師可以在大單元教學中增加激發學生興趣的環節，并引導學生逐步將運動興趣轉化成運動習慣。在大單元教學模式下，教師能根據學生的實際學情，為其制定個性化的學習方案，而對于身體素質欠佳的學生，該模式能有效解決他們難以跟上教學進度的問題，支持其適應各類體育運動，穩步提升身體素質。

二、核心素養背景下初中體育大單元教學的開展策略

（一）圍繞核心素養目標，確立單元教學主題

確立教學主題，是大單元教學開展的首要環節。在新課標下，初中體育教師應圍繞核心素養培育的目標，結合所選定的運動項目，來提出準確且全面的大單元主題。初中體育教師應在大單元中心主題確立后，再根據學段的體育教學要求、學生實際學情、現實教學的特殊性等，對中心主題進行適當延伸，形成若干更細致具體的分支主題，為后續知識內容的梳理與具體教學框架的確立奠定良好基礎。

以“籃球”項目大單元教學為例，教師應對照分析運動本身與核心素養要求，來確立大單元教學的中心主題。在運動能力方面，籃球運動同時包含基本技術、組合技術、實踐戰術等多種內容，能鍛煉學生靈敏度、速度、協調性、力量和耐力；在健康行為方面，籃球運動本身的趣味性能輔助學生養成良好的運動習慣，并且其運動規則、訓練方法等已形成明確的科學化體系。在體育品德方面，籃球作為廣泛普及的競賽運動，在培養學生團隊合作能力、抗挫折能力等方面的作用顯著。為此，初中數學教師應將大單元主題提煉為：籃球技術的全面掌握與多元化實踐運用。按照學段特征，初中學生已在小學階段系統性完成了籃球學習，教師應在課前調研判斷學生整體籃球基礎符合預期后，將中心主題延伸為“從個人技術到團隊協同的籃球運動”“籃球的攻防轉換藝術”“如何在籃球競賽中獲勝”等由淺入深的分支主題，并能根據學生的實際表現決定具體的分支主題選取。

新課標支持初中體育教師在九年級時，根據學生興趣愛好自主選取一個運動項目，此階段教師需要在設計大單元教學時，通過確立主題的方式分析運動項目與核心素養培育的契合度，以完成對運動項目的初步篩選。

（二）結合單元主題要求，梳理項目知識結構

在確立大單元教學主題后，教師應根據主題要求，對運動項目的教學知識進行細致梳理。該環節應達到以下三個預期目標。第一，總結出和主題相匹配的知識內容，確立大單元教學的開展范圍。第二，根據知識本身結構，來完成大單元教學框架的制定。第三，要根據不同知識與核心素養的關聯性，對知識內容的重要性進行劃分，以此規劃大單元教學的具體課時安排。

以足球運動項目的設計為例，大單元教學主題應為掌握足球基本技能與戰術，能在競賽中感受足球運動的樂趣?；趯χ黝}的分析與拆解，應確定項目的知識內容，其中應包含：運控球、傳接球、射門等基本運動技能；跑位、盯人、保護等足球戰術；多人配合的基本戰術、陣型；比賽規則與裁判法；熱身、損傷預防的足球科學知識；足球運動對體能發展的促進價值；遵守規則與公平競爭、團隊合作與溝通、拼搏進取與意志品質等體育品德等。在確立知識范圍后，教師應按照理論掌握、技能鍛煉、習慣培養、競賽實踐、品德發展的順序調整知識的順序，完成足球運動框架的設計，支持后續根據具體知識選取恰當的教學方法。教師應將上述知識分為核心關鍵知識、重要知識、了解性知識三個層次，如在運動能力核心素養中，基礎的傳接、運控球技巧應為核心關鍵知識，以上技巧在實踐對抗中的應用為重要知識，特殊技法的介紹與守門技巧則是了解性知識。之后，教師應以核心關鍵知識為基本骨架、以重要知識為內容填充、了解性知識為細節補充的方式完成課時分配。

在基于項目知識完成大單元教學框架的設計后，教師應引導學生嘗試模擬完成整個環節，明確是否存在特定知識遺漏、框架安排或重要性分配不合理等問題，以完成對大單元教學的整體優化，提升其實際應用效果。

（三）運用多元創新方法，構建單元教學結構

大單元教學是一類綜合化的教學結構，初中體育教師在教學設計階段，應基于大單元教學的預設框架，選用多元化的創新教學方法作為填充，構建完善的大單元教學體系。教師應全程遵循以學生為主體的原則，調動學生對教學內容的學習主動性，以自主探究學習的方式實現對知識內容的理解，并在實踐中完成對所學內容的應用與鞏固，從而達成促進學生核心素養全面發展的目的。

以短跑田徑項目教學為例，在大單元教學的初期階段，初中體育教師應將首次課程安排在室內課堂中，運用情境教學法來引導學生完善對短跑運動的認知。在這個過程中，教師需要利用多媒體設備，體現出短跑運動的速度感與競技感，充分調動起學生對短跑本身的興趣，之后再指導學生重點關注影像情境中運動員的身體動作，以此完成對短跑技能的簡單拆解，為后續教學打好基礎；教師可運用項目式教學法完成之后技能教學的設計，促進學生主動將所學理論知識，與實踐運動相結合，在自主探究的過程中，實現運動能力核心素養的有效發展。例如，教師可以圍繞“起跑動作和短跑速度的關系”主題，來設計項目式學習，并于其中融入分層教學的理念，為不同身體素質與短跑基礎的學生，圍繞主題提供不同形式的輔助。例如，針對進階層級學生，教師應聚焦于根據學生反饋給予意見，對于基礎層級學生，則需要主動為其演示起跑動作以供其思考討論。

通過對創新教學方法的合理應用，初中體育教師能構建出包含興趣激發、技能掌握、實踐練習等的一體化大單元教學結構，全面強化核心素養的培育效果。

（四）貫徹學練賽一體化，深化單元教學效果

落實“教會、勤練、常賽”，是新課標的課程理念要求，初中體育教師在設計大單元教學時，也應主動貫徹學練賽一體化要求，以達到深化教學效果的目的。教師應將運動項目教學，先拆分為學、練、賽三部分，并運用大單元教學理念，將三部分內容按照特定順序進行組合，基于大單元形成一個有機整體。為此，教師需要合理設計大單元教學結構，確保技能教學、自主練習和競賽活動三方面內容的平衡，更好地落實新課標要求。

以籃球項目的大單元教學為例，教師應根據所教授的籃球技能，為學生安排分層練習環節，其中應在課堂教學階段，引導學生將所掌握技能以實踐方式完成練習鞏固，并能在熟悉練習流程后，可以在課后時間完成自主練習。以運球技能的教學為例，教師應在通過演示完成教學后，在場地中鋪設障礙，由學生通過運球跨越障礙來鞏固所學技能，在課堂教學中結合學生的表現，運用分層教學理念來為不同學生提供適配的課后練習方案。例如，針對基礎層級學生，安排其在空曠地無障礙練習運球；進階層級學生則需要沿用課堂練習模式，運用在校期間的課后時間完成練習；針對拓展層級學生，教師可組織該層級學生進行內部實際籃球對抗，在此環節重點練習運球技巧。之后在整個大單元教學中，教師要多次評估學生層級，根據實際學情來設置競賽活動，按照層級來設置班級間的籃球對抗競賽，并將競賽活動提前告知學生，以進一步提升其自主練習的積極性。

通過將學練賽一體化的理念融入大單元教學中，可以為大單元教學的結構設計提供全面參考，以此確保大單元教學的基本價值。

（五）建立統一評價基準，維持大單元的整體性

大單元教學結構整合了同一運動項目中的多方面教學內容，應用了多元化的教學方法，且安排了學、練、賽的多個教學環節。學生因所接觸內容過于繁雜，可能會陷入學習困境。為此，初中體育教師需要建立統一化的教學評價基準，指引學生通過感知評價基準，來深化對大單元教學整體性的認知。教師需要根據所確立的大單元主題，從三個核心素養方面分別制定相應的評價基準，在實際教學中從多方面引導學生建立對評價基準的感知，以支持學生在不同的學習環節中，通過理解評價要求的一致性，深化對學習內容的理解。

以足球項目的大單元教學為例，教師可立足于足球技能與戰術間的關系來設計教學主題。在運動能力培養的技能教學中，教師應通過提問的方式，引導學生思考自己所學習的控球和傳球技能，從而更好地在實際對抗的戰術中進行運用。在教師的輔助下，初步明確本次技能學習所應達到的預期標準。之后，學生在圍繞所學技能，在課后階段進行自主運動練習時，也能通過回顧課堂教學階段所明確的教學評價基準，來合理規劃自己的練習行為。最后，教師在安排多元化的足球競賽活動時，即能引導學生在競賽的實際環境下，主動根據評價基準來調控自己表現。在該大單元教學模式下，教學評價承擔了銜接各教學環節的重要責任，支持學生從自己角度對大單元教學的整體性建立了理解，能更為深入地了解其中的核心素養培育標準。

在整個初中階段的多個大單元教學中，教師應選用類似的教學評價模式，并根據項目區別來更改具體內容，支持學生適應通過教學評價來理解大單元教學的模式，以提高大單元教學的效率。

三、結語

綜上所述，大單元教學是新課標下核心素養培育的重要形式，初中體育教師應明確其作為教學結構的本質，能基于項目的核心素養要求，完成對大單元教學知識內容的篩選，并通過對多元化創新教學方法的合理運用，構建出完善化的大單元教學結構，且選擇應用教學評價作為主軸，強化大單元的整體性。基于此，教師能在滿足“教會、勤練、常賽”理念要求的基礎上，完成對學生三方面體育核心素養的全面培育。