信息技術賦能小學數學生活化教學

數學知識來源于生活，也應用于生活，決定著生活化教學的價值，而信息技術作為先進的科學技術，在小學數學生活化教學中起到至關重要的作用。基于此，本文分析了信息技術在小學數學生活化教學中的應用優勢、信息技術環境下小學數學教學面臨的挑戰和信息技術賦能小學數學生活化教學的策略，以期切實發揮信息技術的作用，促進小學數學教學的現代化發展。

一、信息技術在小學數學生活化教學中的應用優勢

（一）豐富教學資源，拓寬學習視野

信息技術的不斷革新為新時代下的教育工作注入了全新的生命力。教師在小學數學生活化教學中應用信息技術，可以整合網絡上的生活化教學資源，豐富教學內容，開闊學生的學習視野。

第一，在信息技術環境下，教師的生活化教學不再局限于教材和相關教輔材料，而是能從互聯網上輕松獲取大量的生活化教學資源，再通過下載相關教學課件、微課視頻、學習題目等，以多種形式進行呈現。在豐富的教學資源支撐下，學生不僅可以輕松學習知識，還可以在潛移默化中提升對現實生活的認知水平，開闊學習視野，開辟更多學習渠道。第二，互聯網上存在的生活化教學資源是多種多樣的，教師可以從學生的年齡、性格特點、知識水平和生活經驗等方面入手，選擇合適的教學材料，構建多樣化、個性化的數學課堂，推動學生的個性化成長。第三，信息技術的出現還為學生的生活化學習提供了寬廣的學習渠道。學生利用信息技術平臺，可以實現和教師、其他學生以及教育專家的線上交流，相互分享生活經驗和知識經驗等，持續拓寬自己的學習視野，掌握線上學習方法，全面提高學生的學習效率。

（二）改革教學模式，豐富學習體驗

信息技術包含豐富的教學元素，決定著信息技術教學法也是多種多樣的。教師利用信息技術開展數學生活化教學，可以推動小學數學教學的改革和創新發展，讓學生獲得豐富的學習體驗。第一，教師利用智能化的教育軟件呈現數學知識，可以提升數學課堂的現代化水平，吸引學生主動融入課堂，調動學生的主觀能動性；第二，教師制作微課視頻，以圖片、動畫等形式呈現數學知識，可以將抽象的數學知識轉化為生動、形象的內容，有利于學生深入理解數學知識，獲得輕松、高效的學習體驗。第三，教師利用信息技術還可以為學生推薦與數學知識相關的生活場景、生活問題等，助力學生個性化、有針對性地學習，幫助學生感知現實生活與數學知識之間的密切聯系，提升學生的解決問題的能力。

（三）滿足不同需求，實現個性化成長

信息技術環境為學生的個性化學習提供了廣闊的渠道，學生可以根據自己的具體學習需求，靈活利用課上課下的時間展開個性化學習，使學生的學習不再局限于教師的講解和教材、練習冊的內容，有利于促進學生的個性化成長。第一，信息技術拓寬了學生的學習空間，可以幫助學生擺脫時間、地點的限制，使其能隨時隨地展開自主學習，有利于學生自主學習能力的提升。第二，小學生正處于學習思維、學習習慣養成的關鍵階段，學習特點和學習需求各不相同。教師可以利用信息技術構建現代化的數學課堂，并依據大數據技術等分析、整理學生的實際學習情況，劃分學習層次，制定層次化、個性化的教學方案，這也有利于學生的個性化發展。例如，教師利用智能教學系統全面分析學生的數學學習進度、生活認知水平和測試結果等，在此基礎上為學生推薦適合的生活化學習資源和練習題。再如，教師利用在線學習平臺可以根據學生的數學學習習慣和學習興趣，為學生量身打造學習計劃，推薦科學的學習方法等，學生可以根據自身的實際情況，選擇適合自己學習節奏和認知水平的學習方案，這些都有利于學生的高效學習，可以逐步提升學生的數學素養，讓學生形成學習自信，產生學習動力，從而做到直面數學學習中的各種挫折。

二、信息技術環境下小學數學教學面臨的挑戰

（一）教師信息技術應用能力方面的挑戰

信息技術環境為教師的教學工作帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰，如在教師信息技術應用能力方面的挑戰。第一，要想充分發揮信息技術的應用優勢，構建現代化的數學課堂，就需要教師具備較高的信息技術素養。但部分教師的信息技術水平有待提升，且學習信息技術也需要一段時間，在短時間內無法做到靈活應用信息技術開展教學。第二，信息技術的革新速度較快，導致部分教師存在學習不及時的情況，即剛掌握一種信息技術，就會出現另一種更先進的信息技術，導致教師一直處于學習中，不能在實際教學中及時落實。第三，部分教師的從業時間較長，作為資深的老教師，雖然教學專業能力較強，但教學觀念較為陳舊，且難以接受新理念、新方法，不擅長學習和應用現代化的信息技術，喜歡按照自己的教學習慣開展教學。這增加了信息技術在小學數學教學中應用的障礙，需要教育部門持續科普信息技術的應用優勢，更新教師的教學觀念。

（二）信息技術的適度使用挑戰

信息技術雖然是一種先進、高效的教學方法，但過度使用會產生適得其反的效果。縱觀現階段教師對信息技術的使用情況，不難發現存在信息技術的適度使用挑戰。第一，部分教師對信息技術的依賴程度較高，容易使數學課堂成為信息技術展示課，包含的圖片、視頻、智能化平臺、軟件等元素太多，使學生應接不暇，導致教學本末倒置，無法取得高效的教學效果。第二，部分教師沒有做到將傳統的教師講解模式和信息技術相結合，無法實現兩者的融合應用。信息技術使用過度，導致教師在整個教學過程中發揮的作用降低，不利于師生的教學相長。第三，信息技術的過度使用還容易降低數學課堂的知識容量，在一定程度上會影響正常的教學進度，降低教學效率。

（三）學生自主學習能力方面的挑戰

信息技術是一種教學工具和學習工具，對教師的信息素養和學生的自主學習能力有一定要求。但由于小學生年齡較小，認知水平和學習能力有待加強，其無法做到靈活應用信息技術工具進行自主學習，也影響了教師的信息技術應用效果。同時，信息技術還對學生的自我管理等能力有一定要求，這些都導致學生在信息技術的使用上面臨諸多挑戰，需要教師發揮指導作用，引領學生正確利用信息技術工具，掌握高效的線上學習方法，提高學生的自主學習效率。

三、信息技術賦能小學數學生活化教學的策略

（一）創設豐富生活情境，引入真實案例

在信息技術環境下，教師要利用現代化技術創設生活情境，將真實的生活案例引入數學課堂，啟發學生的學習思路，創設活躍、積極的課堂氛圍。第一，教師要利用電子設備拍攝、記錄生活場景，并將其整理成生活情境，靈活應用在課堂教學的各個環節中。第二，教師要利用信息技術，還原、模擬生活中的真實場景，以此調動學生的參與積極性，使學生自發融入情境，在身臨其境的模擬環境中構建數學知識和現實生活之間的聯系，形成完整的學習思路，獲得豐富、高效的學習體驗。

以《生活中的小數》為例，本小節和現實生活聯系緊密，適合開展生活化教學，教師可以利用信息技術創設如下生活情境，結合生活中的真實案例，幫助學生認識小數。

1.呈現生活場景，尋找生活中的小數

在課前，教師走進諸多生活場所尋找小數，并利用信息技術拍照記錄。在導入教學環節，教師則利用電子白板為學生呈現豐富的生活場景，創設生活情境，要求學生從圖片中尋找小數。例如，超市的貨架上粘貼著商品的價格標簽，寫著3.25元、16.88元、3.5元等；某路口寫著此處車輛限高3.25米；某電影院售票處寫著兒童1.25米以下免票等。

教師通過呈現生活場景，創設生活情境，成功激發學生的討論興趣，使學生融入圖片情境氛圍，從自己熟悉的生活場景入手，找出小數，在不知不覺中認識了小數的結構，并結合自己的生活經驗，初步預測了小數點位置的作用，為之后學習小數的意義和數學運算做好了準備。

2.結合真實案例，說一說小數各部分的意義

學生通過生活化的場景已經感知到小數在現實生活中無處不在。此時，教師應趁熱打鐵提煉情境內容，設計真實案例，要求學生結合自己在生活中的購物經歷，說出小數各部分的意義。教師可以從學生熟悉的商品價格標簽入手，利用信息技術為學生呈現真實案例。例如，小明和媽媽一起到超市購物，看到超市貨架上寫著一袋鹽2.5元、一瓶汽水3.5元等，媽媽趁機考考小明，詢問小明這些價格是什么意思。教師要求學生根據自身的生活經驗和之前學過的圓、角、分等知識，幫助小明回答媽媽的問題。

在具體的生活案例支撐下，學生參與案例分析的熱情較高，紛紛回憶了自己在現實生活中的購物經歷，順利說出2.5元中的2代表的是2元，5代表的是5角；3.5元中的3代表的是3元，5代表的是5角。教師還抓住機會啟迪學生的思維，讓學生思考“幾個5角是1元”“幾個1角是1元”等問題，幫助學生認識1和0.1之間的關系，并從中領悟出小數位數的十進制關系。

（二）利用在線學習平臺，實現個性學習

教師要善于利用在線學習平臺，實現學生的個性化學習。另外，教師要綜合考慮學生的自主學習能力，在線上為學生提供針對性的學習指導，保障學生的學習效率。

例如，在教學軸對稱和平移知識時，教師就可以利用在線學習平臺，促進學生的個性化發展。在軸對稱教學中，教師鼓勵學生走進生活，從生活中尋找軸對稱圖形，再利用手機等電子設備拍照，將照片上傳到線上學習平臺，方便教師和其他學生瀏覽和評價。教師利用線上學習平臺，為師生、生生之間的充分交流創造了機會。這也鍛煉了學生的自主學習能力，使學生在自主搜集、整理、上傳和瀏覽中簡單學習了軸對稱圖形的特點。例如，有的學生從家里的玻璃上發現了過年時張貼的窗花，窗花的圖案是軸對稱圖形；也有的學生則發現了生活中的圓形是軸對稱圖形等。教師利用線上學習平臺，驗收和評價了學生的課前自主預習成果，在此基礎上設計了科學的教學方案。

教師利用在線學習平臺，上傳了生活中的軸對稱和平移現象，以動態圖片、視頻等方式呈現數學知識。例如，蝴蝶扇動翅膀，翅膀是相互對稱的、電梯的上下移動屬于平移現象等，學生在線上反復觀看動圖和視頻，從中總結出了軸對稱和平移的概念，且進一步感知到了生活中的數學知識，總結出了數學知識的實用性特點。

為了促進學生的個性化發展，教師利用在線學習平臺，實時跟蹤學生的線上學習情況，總結學生的學習需求和學習問題，實施有針對性的線上指導。例如，有的學生閱讀理解能力較弱，即使在觀看了生活化的教學視頻后，仍然不能理解軸對稱的概念，于是教師聯合其他學生一起輔導這部分學生，鼓勵其發揮想象力和創造力，繼續在線上設計生活中的軸對稱和平移等場景。學生只需要點擊鼠標，拖動屏幕上的圖形，就可以親身體驗圖形的平移等過程，最終實現了學生之間的相互影響和促進，推動了他們的個性化成長。

（三）整理豐富網絡資源，支撐實踐學習

在信息技術環境下，教師要學會從互聯網上整理豐富的生活化教學資源，支撐學生的生活實踐探究。另外，教師要鍛煉學生的自主學習能力，指導學生學會利用信息技術工具搜集整理資料，師生共建線上生活化的學習資源庫，豐富學生的實踐體驗。

以《生活中的負數》為例，新課標對本小節的學習要求是從熟悉的生活情景中，了解負數的意義，并學會使用負數表示生活中的一些問題。為了達成課程目標，教師利用信息技術搜集和負數相關的學習資源，制作成微課視頻。學生可以從視頻中了解負數的來源以及負數在生活中的應用。同時，教師還組織了生活實踐活動，要求學生組建小組，以小組為單位走進生活，從生活中搜集更多的負數，并組內合作用負數表示生活中的一些量，將其整理成全新的教學資源，以圖文結合或者視頻形式呈現，師生共同構建完善的生活化學習資源庫。最終，在互聯網環境支撐下，學生在網絡資源庫中上傳了豐富的生活化習題，自發對負數表示了生活中的量，闡述了自己對負數的理解，不僅在無形中提高了學生的實踐學習效率，還為之后深層次學習負數知識提供了素材。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，信息技術和生活化教學都是高效的教學方法。教師將兩者融合，實施現代化的生活化教學，可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，推動小學數學教學的改革和發展。但受教師教學習慣和教學能力的局限性影響，部分教師在應用信息技術實施生活化教學中還面臨著一些挑戰。因此，教師要明確信息技術的育人優勢，積極學習先進的信息技術，學會利用信息技術，創設生活情境，引入真實的生活案例，啟迪學生的學習思路。教師要借助在線學習平臺，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的個性化成長。教師要整理網絡上的豐富學習資源，組織生活實踐活動，提高學生的學習效率。