生活材料在幼兒園游戲教學中的有效運用

學前教育階段是幼兒身體和心理發育的關鍵期。游戲活動在學前教育活動中扮演著舉足輕重的角色。科學、合理的游戲活動能與幼兒身體和心理發展規律高度契合，能推動幼兒在多個維度方面的成長。由于生活材料具有豐富多樣的特點，其成為不可忽視的幼兒教育資源。從常見的廢舊紙箱、塑料瓶到樹葉、石頭等自然資源，都蘊含著巨大的教育價值。然而，從當前的幼兒園游戲教學實踐來看，部分教師對生活材料的利用還存在明顯不足。這些教師未能充分挖掘生活材料的教育價值，導致設計出的游戲活動存在形式單一、內容淺顯等問題。為了切實改善這一現象，提升幼兒園游戲化教學質量，教師便需要拓寬自身教育視野，充分認識到生活材料在游戲化教學中的特殊價值，并對其進行科學、高效的運用，以全方位促進幼兒身體和心理發展。

一、生活材料在幼兒園游戲教學中的應用價值

（一）發展幼兒創造思維

學前教育階段作為幼兒思維發展的關鍵時期，幼兒的思維模式正逐漸從直觀想象轉變為抽象邏輯，具有顯著的可塑性。將生活材料融入幼兒園游戲教學，能為幼兒思維的發展開辟一條獨特道路。生活材料的形態、質地和功能多種多樣，這種天然的開放性使其不被特定規則和用途所束縛。當幼兒接觸到這些材料時，幼兒也不會被先入為主的標準答案所限制，自身思維可以自由發散，從不同角度學習和思考如何使用這些材料。通過不斷的思考和聯想，幼兒能將生活材料與腦海中的各種概念和形象聯系起來，逐漸建立起自己獨特的認知體系，從而充分激發想象力。同時，在參與游戲的過程中，幼兒對生活材料的操作過程也是一個不斷探索和實踐的過程。通過反復嘗試，幼兒可以將材料進行不同的排列、組合和改造。這一過程，幼兒能不斷突破原有的思維框架，學會從多種可能性中尋找問題的解決方案，創新意識和能力也隨之逐步提升。當幼兒成功地使用生活材料完成一個創意作品時，所獲得的成就感便會進一步強化其對創造的興趣和信心，激勵其在后續的活動中不斷運用創造性思維，進而構筑起一個持續推動創造性思維發展的良性循環。

（二）提升幼兒認知水平

幼兒的認知發展是一個漸進而又復雜的過程，從周圍世界的懵懂感知逐步發展為對事物本質和規律的初步理解。生活材料作為幼兒園游戲化教學的重要組成部分，對提升幼兒認知水平起著重要的促進作用。生活材料具有豐富的物理屬性，包含各種各樣的材質、形狀、顏色和紋理等，幼兒在觸摸這些生活材料的過程中，通過觸摸、觀察、擺弄等方式，能全方位地激發多種感官體驗，包括視覺、觸覺以及嗅覺等，加深對材料特性的理解，豐富對物質世界的感性認知，從而逐步構建起對物體基本屬性的認知框架。同時，教師在借助生活材料開展游戲活動時，幼兒往往需要思考材料之間的關系，如大小、長短、數量等。在這個過程中，幼兒可以在無形中領悟數學的基本概念，習得分類整理、順序排列及對比分析等邏輯思維技巧。此外，幼兒在操作生活材料的過程中，也會遇到材料的組合方式、功能實現等問題，通過不斷嘗試解決這些問題，幼兒的問題解決能力能得到鍛煉，對事物的因果關系有更深刻的理解，認知也從表面現象深入到內在原理。生活材料多來源于生活場景，幼兒在游戲中使用這些材料，能將游戲情境與現實生活相聯系，從而拓展自身對生活常識、社會規則的認知。這種從生活中來、到生活中去的認知過程，幫助幼兒更好地理解生活，適應社會環境，全方位提升認知水平。

二、生活材料在幼兒園游戲教學中的有效運用策略

（一）利用生活材料開展角色扮演游戲

游戲是幼兒探究、認識周圍事物的一種十分有效的途徑，也是幼兒日常活動中不可或缺的一環。對幼兒群體而言，游戲不但能帶來無窮的樂趣，還能持續激發幼兒的愉悅情緒。所以，要想使幼兒園的教學活動取得良好的教學效果，教師就必須精心設計游戲環節，保障游戲環節的科學性。當前，角色扮演作為幼兒最喜愛的一種游戲形式，能給教師提供創新的教學思路。在這種情境下，教師便可以巧妙融合現實生活元素與幼兒的生活經驗，如引導幼兒扮演他們極為熟悉的生活角色，根據游戲所構建的情境，促使幼兒進行角色扮演對話與互動。通過這一方式，幼兒能在模擬的情境中更深入地理解游戲內涵，從而在潛移默化中提升自身的生活自理能力和社會適應能力。

以“超市購物”游戲為例。首先，教師要先做好充分的準備工作，收集各類生活材料，如廢舊的食品包裝盒，飲料瓶，塑料水果等，并將它們進行分類。另外，準備一些自制的貨幣卡片，為游戲活動提供交易媒介。其次，在游戲開始前，教師可以向幼兒闡述本次游戲活動的核心理念及具體規則：“小朋友們，今天我們要開一家超市，大家有的當收銀員，有的當顧客。當顧客的小朋友要拿著錢來買東西時，收銀員要算好賬，把東西賣給顧客。”接著，教師引導幼兒布置“超市”場景，鼓勵幼兒把自己收集到的生活材料按照商品類別擺放，有的幼兒負責擺放食品區，有的負責整理日用品區。在這一過程中，教師可以適時地提出建議：“回想一下，我們平時跟著爸爸媽媽去超市，酸奶和牛奶一般放在哪里呀？我們也把這些飲料瓶擺放在一起吧。”在游戲進行過程中，教師需要密切關注幼兒的表現，適時地給予引導和啟發。當看到“顧客”不知道如何挑選商品時，教師可以上前詢問：“你今天想買什么呀？是想吃的，還是想用的呢？”這樣可以幫助幼兒明確購物目標。當看到“收銀員”找錯錢時，教師可以進行指正：“讓我們一起算一下，這個物品價值5塊，你收走了10塊，應該找多少錢呢？”通過這樣的互動，讓幼兒在游戲中鍛煉數學運算能力和生活實踐能力。最后，在游戲結束后，教師可以組織學生進行歸納、交流。“大家在游戲中都表現不錯！那誰能告訴老師，在超市買東西的時候，還有哪些要注意的地方？”這樣可以鼓勵幼兒分享自己的游戲體驗和收獲，進一步深化幼兒對生活場景和社會規則的認知，提升幼兒的語言表達能力和社交能力，使生活材料在角色扮演游戲中充分發揮教育價值。

（二）借助生活材料優化戶外體育游戲

生活材料的運用，不僅能有效緩解部分幼兒對此類游戲的排斥心理，憑借幼兒對生活中常見材料的親切感，可以激發其參與熱情。同時，這一做法還可以促進教師在體育游戲籌備階段的效率提高，為游戲內容的多樣化提供便利，拓寬幼兒的認知邊界，從而在實質上優化幼兒園戶外體育教學的品質，確保游戲化教學的創新與實效。

以“障礙接力賽”游戲為例。首先，教師需要在活動開始之前，搜集各種各樣的生活材料，搭建一個游戲場地。例如，把舊輪胎擺成一個“S”形，作為幼兒需要繞行的障礙；用廢棄的木板和磚塊搭建簡易的跨欄；把舊床單懸掛在兩棵樹之間，制作成“山洞”供幼兒穿越；把塑料桶裝上沙子后放置在指定位置，讓幼兒在經過時需要繞桶跑。其次，在游戲正式拉開序幕之前，教師給所有幼兒詳細講解游戲的規則與要求：“小朋友們，今天我們要進行一場有趣的障礙接力賽。大家需要分成幾個小組，每組的第一個小朋友要依次通過輪胎障礙、跨欄、鉆山洞、繞桶跑，隨后，返回起點與下一位小伙伴進行擊掌接力，該小伙伴再繼續前行，首個完成接力的小組獲勝！”在此基礎上，教師需要示范如何通過每一道障礙，強調安全事項：“跨欄的時候，大家要注意抬高腿，輕輕跨過去，千萬不要摔倒。”在游戲進行的過程中，教師需要密切關注幼兒的言行舉止。當發現幼兒在面對輪胎障礙時有些猶豫時，教師可以鼓勵道：“別怕慢慢走，按照老師剛才示范的步驟，一步一步繞過輪胎就好。”當發現個別小組配合不夠默契時，教師可以指導：“大家要互相加油，擊掌的時候要快點，這樣我們的速度才能更快！”在這個過程中，幼兒不僅增強身體的協調性、敏捷度和行動速率，而且還可培養團隊合作精神。最后，在游戲結束后，教師可以將幼兒召集到一起，做一個總結：“今天大家都跑得特別棒！那我們來說說，在通過這些障礙的時候，你們覺得哪個最難？有沒有什么好辦法可以讓我們下次通過得更順利呢？”通過這樣的交流，教師可以引導幼兒對游戲經歷進行復盤，提煉出寶貴的經驗，同時也為提升其語言組織與表達能力提供寶貴的實踐機會。

（三）借助生活材料開展數學游戲

數學游戲作為一種寓教于樂的教學方式，對于幼兒智力開發及計算能力的提升具有顯著作用。教師需緊密結合當前教育趨勢與幼兒特定的年齡層特點，巧妙地將數學知識融入游戲設計中，這樣不僅能顯著增強數學游戲的教學成效，還能促使幼兒在歡樂的游戲氛圍中持續提升自我能力。鑒于生活化教育理念在教育各階段的廣泛應用，幼兒數學教育亦應緊跟潮流，積極采納生活素材，巧妙地將這些日常元素整合進數學游戲之中，實現兩者的無縫對接，以此充分挖掘生活材料的教學潛力，提高數學游戲教學的效率與質量。

以“圖形分類與數量統計”的數學游戲為例。首先，教師需要把幼兒分成小組，每組發放一套生活材料，并對幼兒們說：“小朋友們，現在大家要把這些材料按照形狀分一分，看看都有哪些形狀呀。”幼兒們開始積極動手分類，有的說：“這個瓶子是圓圓的。”有的說：“這個盒子是方方的。”教師在旁引導：“對啦，圓圓的我們叫它圓柱體，方方的是長方體，那大家數數每種形狀各有幾個呢？”幼兒們認真點數并回答。其次，在幼兒分好類后，教師則需進一步引導：“小朋友們，現在我們來比一比，哪種形狀的材料數量最多，哪種最少呢？”幼兒們通過比較得出結論。然后教師又說：“那我們把數量最多的形狀擺成一排，數一數這一排有幾個呀。”通過這樣的方式，讓幼兒在操作中認識數字，理解并比較數量的差異。最后，在游戲過程中，教師需持續細致地觀察幼兒的行為表現，并在恰當的時機提供有針對性的引導與正面激勵。一旦幼兒在游戲中遭遇難題，教師便需要耐心詢問：“你遇到什么問題啦？和老師說說，我們一起想想辦法。”游戲結束后，教師需要對幼兒的表現進行總結和評價，肯定幼兒們的努力和成果，同時指出存在的不足和需要改進的地方，鼓勵幼兒在下次游戲中做得更好。

（四）將生活材料運用于語言游戲中

語言互動活動是構成幼兒園游戲教學的重要組成部分。多樣化的語言互動形式旨在促進幼兒語言表達技能的精進，使其言語表達更為條理與連貫。在這一教學過程中，教師的角色舉足輕重，其教學策略及態度對幼兒的語言習得效率與質量具有深遠影響。鑒于幼兒階段的語言特征，其詞匯庫與句式結構相對有限，這就要求教師采取創新手段來豐富幼兒的語言素材。教師可以巧妙地融入生活元素作為教學輔助，以此作為擴充幼兒語言積累的橋梁。

以“故事魔法袋”的語言游戲為例。首先，在活動開始之初，教師可以向幼兒展示一個布袋子，里面裝有鑰匙、玩具、樹葉、瓶蓋等，同時提出問題：“小朋友們，猜一猜老師的布袋子里面裝有什么東西，我們又可以用它干什么呢？”針對這一問題，有的幼兒說道：“可以講故事”，有的幼兒則說：“可以玩猜謎游戲。”對于幼兒的回答，教師可進一步引導道：“今天我們要用這些材料編一個有趣的故事，看看誰的想象力最豐富！”其次，教師可以在布袋中隨機取出一個物品，例如一把鑰匙，并說道：“這是一把神奇的鑰匙，它能打開一扇神秘的門。門后面會有什么呢？”這時，一名幼兒回答說：“門后面可能是一座城堡。”接著，教師又拿出一件物品，例如一片樹葉，并提問：“那這片樹葉是從哪里來的？它和鑰匙有什么關系呢？”另一名幼兒針對該問題補充說：“樹葉是從城堡的花園里飄來的。”對于這兩名幼兒的回答，教師可以鼓勵其用完整的句子表達自己的想法，并逐步豐富故事情節。最后，在游戲過程中，教師要認真傾聽幼兒的表達，并適時地給予肯定和補充：“你講得太棒了！鑰匙打開門，就發現了樹林，那么森林里還存在哪些有趣的東西呢？另外，教師還可以鼓勵幼兒以小組為單位，每組從布袋中抽取幾樣物品，共同編一個故事，并派代表分享。例如，一組幼兒抽到了瓶蓋、玩具車和樹葉，他們便編出了這樣的故事：“瓶蓋變成了車輪，玩具車開進了森林，樹葉飄下來擋住了路……”在游戲結束后，教師引導幼兒回顧故事內容，并提問：“今天的故事有哪些有趣的情節？你最喜歡哪一部分？”通過這樣的總結，幼兒的語言表達能力和記憶力得到進一步提升。

三、結語

生活素材在幼兒園游戲教學中展現出顯著的應用潛力，對于幼兒多方面能力的提升及游戲教學模式的革新具有積極作用。因此，在幼兒園組織游戲教學活動時，教師需重視對生活素材的探索與運用。這要求教師需依據幼兒的年齡層次、個性化興趣及游戲的具體需求，合理且靈活地融入生活素材。通過采用多樣化的素材，可以顯著激發幼兒的學習積極性，并極大地豐富其游戲經歷。同時，充分挖掘生活素材的教育價值，為幼兒營造一個既富有啟發性又充滿樂趣的游戲環境，從而全方位地促進幼兒的健康成長與全面發展。