素養(yǎng)引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)于初中道德與法治教學(xué)而言，作業(yè)能有效鞏固學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移和拓展。但作業(yè)的布置并非一蹴而就，特別是在核心素養(yǎng)視域下。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出關(guān)于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生法治意識(shí)、公共參與和社會(huì)責(zé)任等為目標(biāo)制定課堂教學(xué)計(jì)劃，而在這種形勢(shì)下作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)對(duì)接核心素養(yǎng)育人要求。大單元作業(yè)是對(duì)單元知識(shí)、技能與方法的集成，該類作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能輔助學(xué)生回顧單元內(nèi)容，還能解決作業(yè)零散化、碎片化的問題，整體發(fā)展學(xué)生學(xué)科技能與核心素養(yǎng)。基于此，聚焦于核心素養(yǎng)領(lǐng)域，探索初中道德與法治大單元作業(yè)實(shí)踐路徑具有一定意義。

一、綜合多方要素，確立作業(yè)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)以提高學(xué)生成績與技能為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)整，也為了整體推進(jìn)道德與法治作業(yè)的有序?qū)嵤S多教師嘗試設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，試圖以這種方式同步發(fā)展學(xué)生學(xué)科技能與核心素養(yǎng)，但根據(jù)作業(yè)實(shí)施情況分析并未達(dá)到理想狀態(tài)。究其根本原因在于，部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性與綜合性，更多圍繞核心素養(yǎng)與教材育人目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致大單元作業(yè)無法落實(shí)。事實(shí)上，核心素養(yǎng)育人要求、道德與法治課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，都會(huì)直接影響作業(yè)的實(shí)施效果。為此，教師有必要深度解讀教材內(nèi)容，對(duì)接核心素養(yǎng)育人方向，并調(diào)查學(xué)生學(xué)情，綜合多方要素確立大單元作業(yè)目標(biāo)，以目標(biāo)為基本指向設(shè)計(jì)初中道德與法治作業(yè)內(nèi)容，以確保每位學(xué)生都能在作業(yè)實(shí)踐中獲得能力與素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

以初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例，結(jié)合教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，本單元是對(duì)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”內(nèi)容的拓展和延續(xù)，也是學(xué)習(xí)第四單元“維護(hù)國家利益”的重要基礎(chǔ)。課程內(nèi)容涵蓋“做負(fù)責(zé)任的人”“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”“服務(wù)社會(huì)的意義”等。本課中涉及諸多重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成責(zé)任意識(shí)，建立起“做負(fù)責(zé)任的人”思想，并了解關(guān)愛他人的意義。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合本課學(xué)習(xí)，了解如何承擔(dān)和評(píng)估責(zé)任的回報(bào)代價(jià)，并做出相應(yīng)且正確的選擇；積極承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)社會(huì)甚至是對(duì)自己的責(zé)任，了解關(guān)愛他人也是一門藝術(shù)。基于核心素養(yǎng)來看，本單元涵蓋政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)、健全人格、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生形成關(guān)愛社會(huì)的思想品質(zhì)，并積極主動(dòng)地參與社會(huì)各類公益和志愿者活動(dòng)；嘗試?yán)斫鈬遗c世界、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，并建立起成為社會(huì)好公民的發(fā)展志向。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)通過課程學(xué)習(xí)形成對(duì)責(zé)任的初步認(rèn)知，初步形成社會(huì)責(zé)任感。但初中生正處于從直觀化思維向抽象化思維的過渡階段，履行責(zé)任的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，甚至在面對(duì)責(zé)任時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒。同時(shí)，初中生大多為獨(dú)生子女，在家長的溺愛下長大，常產(chǎn)生一種以自我為中心的思想，缺少良好的奉獻(xiàn)精神，并未充分認(rèn)識(shí)到家庭、社會(huì)與個(gè)人之間的關(guān)系。

綜合上述內(nèi)容，可以將本單元作業(yè)目標(biāo)概括為：通過作業(yè)實(shí)踐體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的意義，全面了解承擔(dān)責(zé)任的回報(bào)與代價(jià)，并建立起勇?lián)?zé)任的思想意識(shí)；在作業(yè)實(shí)踐中經(jīng)歷分享、感悟等多個(gè)環(huán)節(jié)，了解關(guān)愛他人和服務(wù)社會(huì)的意義、方法與途徑，樹立起社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升。這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)涵蓋教材單元內(nèi)容，對(duì)接道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展需求，更符合學(xué)生的學(xué)情，建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上，為后續(xù)大單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二、布置作業(yè)問題，聯(lián)系單元知識(shí)

雖然精準(zhǔn)的大單元作業(yè)目標(biāo)能有機(jī)聯(lián)系單元知識(shí)，輔助學(xué)生把握作業(yè)實(shí)踐方向，但單元作業(yè)中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較多，僅圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)較容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中迷失方向。問題有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，以問題作為聯(lián)系，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容，更能整合單元下知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中構(gòu)建完整的道德與法治知識(shí)體系。為此，教師有必要積極布置作業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中，形成對(duì)道德與法治內(nèi)容的深層次理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的同步提升。

以初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”為例。本單元內(nèi)容包括“社會(huì)生活離不開規(guī)則”“社會(huì)生活講道德”“做守法的公民”等內(nèi)容，為有機(jī)聯(lián)系單元知識(shí)點(diǎn)，也為啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維，調(diào)動(dòng)其作業(yè)實(shí)踐熱情，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方向布置作業(yè)問題。首先，提供啟發(fā)性問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考社會(huì)規(guī)則的重要性，如“對(duì)我們?nèi)粘Ｉ疃裕鐣?huì)規(guī)則具有哪些重要性”“假設(shè)出現(xiàn)違反社會(huì)規(guī)則的行為，將會(huì)造成哪些后果”等，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)層次感知社會(huì)規(guī)則，以此激發(fā)其作業(yè)實(shí)踐欲望。其次，設(shè)計(jì)探究性問題，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)實(shí)踐狀態(tài)，如“在社會(huì)發(fā)展過程中規(guī)則是如何一步步形成的”“部分地區(qū)會(huì)存在一些特殊的規(guī)則，這些規(guī)則又是如何形成的”等，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì)規(guī)則的價(jià)值和意義，從而掌握規(guī)則的衍生過程。最后，引入一些近期社會(huì)熱點(diǎn)事件，將道德與法治與社會(huì)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解社會(huì)規(guī)則，并在作業(yè)實(shí)踐中內(nèi)化、遷移本單元知識(shí)內(nèi)容。上述問題覆蓋單元教學(xué)內(nèi)容，可以在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條。

三、契合學(xué)生興趣需求，設(shè)置多樣化作業(yè)

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的源動(dòng)力，而相同類型的作業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐模式并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐興趣，甚至?xí)?dǎo)致其對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，抗拒完成作業(yè)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)帶有多樣化特點(diǎn)的大單元作業(yè)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的興趣需求，使每位學(xué)生都能在作業(yè)實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

以初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第三單元“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例，學(xué)生需要樹立起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華人文精神的思想意識(shí)。根據(jù)本單元內(nèi)容，教師可以布置以“如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心的作業(yè)，并設(shè)置不同作業(yè)主題。例如，“探究實(shí)踐主題作業(yè)”，要求學(xué)生圍繞教材中關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)技藝和傳統(tǒng)思想”內(nèi)容，選擇生活中至少兩個(gè)帶有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的典型符號(hào)，如中秋節(jié)、毛筆書法等，整理該符號(hào)的內(nèi)涵思想、展現(xiàn)形式并標(biāo)注與教材對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)?！熬C合應(yīng)用主題作業(yè)”，要求學(xué)生分別從“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”兩個(gè)視角進(jìn)行對(duì)比思考。實(shí)踐中，學(xué)生需要選取至少一項(xiàng)傳統(tǒng)思想，如提取《論語》《道德經(jīng)》等作品內(nèi)容，在解讀內(nèi)容的同時(shí)，描述該部分內(nèi)容所傳遞的思想在現(xiàn)代社會(huì)中的體現(xiàn)，如解釋“同學(xué)合作、垃圾分類”的現(xiàn)實(shí)意義、理論依據(jù)等?！巴卣箘?chuàng)新主題作業(yè)”，要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，參與“校園文化傳承”項(xiàng)目實(shí)施過程。在實(shí)踐中，學(xué)生需要通過項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施等途徑，了解校園內(nèi)不同學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣點(diǎn)，并撰寫調(diào)研報(bào)告，分析如何將文化傳承與學(xué)生需求相結(jié)合。同時(shí)，制定傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方案。上述作業(yè)圍繞一個(gè)核心，即“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。而在主題設(shè)置上遵循多樣化的原則，迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)實(shí)踐興趣的同時(shí)，確保每位學(xué)生都能全身心地投入作業(yè)實(shí)踐，為核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

四、豐富作業(yè)實(shí)踐形式，拓展認(rèn)知范圍

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也能輔助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和遷移學(xué)科知識(shí)。但傳統(tǒng)初中道德與法治課堂為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，作業(yè)也大多圍繞理論內(nèi)容，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍，這就需要教師嘗試豐富作業(yè)實(shí)踐形式。在核心素養(yǎng)視域下，多元化的作業(yè)實(shí)踐形式能充分培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。為此，教師有必要以實(shí)踐為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)初中道德與法治大單元作業(yè)，如依托模擬表演、辯論賽或是社會(huì)調(diào)查等，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷不同的實(shí)踐過程，使學(xué)生能在實(shí)操和體驗(yàn)中獲得能力與素養(yǎng)的增長，為帶動(dòng)學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)社會(huì)”為例，本單元主要圍繞兩個(gè)核心點(diǎn)展開，即“豐富的社會(huì)生活”與“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”。學(xué)生需要理解人的成長離不開社會(huì)，并認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)會(huì)改變世界，建立起合理利用網(wǎng)絡(luò)的思想意識(shí)。針對(duì)本單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的影響，并在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，撰寫調(diào)查報(bào)告，敘述如何更好地打造網(wǎng)絡(luò)生活，總結(jié)參與社會(huì)生活的意義，闡述個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，表達(dá)自身對(duì)“在社會(huì)中成長”的理解。社會(huì)調(diào)查涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，并且該實(shí)踐以小組為單位實(shí)施，為避免學(xué)生因?qū)嵺`環(huán)節(jié)過多、實(shí)踐流程過于繁瑣而出現(xiàn)認(rèn)知混淆的情況，教師可以從如下幾個(gè)方向制定實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與流程。首先，確立調(diào)查目標(biāo)。學(xué)生需要充分了解調(diào)查區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)使用情況，了解網(wǎng)絡(luò)帶來的影響。在實(shí)施過程中，教師可以嘗試為學(xué)生提供實(shí)踐支持，如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查不同職業(yè)、不同年齡對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的看法和使用網(wǎng)絡(luò)的差異，把握網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人們?cè)趯W(xué)習(xí)、娛樂等多方面的影響。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生從“調(diào)查者”的視角合作設(shè)計(jì)一些問答題和選擇題，并由被調(diào)查者填寫，包括“如何看待網(wǎng)絡(luò)”“如何看待親社會(huì)行為”“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系是什么”“網(wǎng)絡(luò)對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有哪些意義”等。再次，鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道、多角度展開調(diào)查。在實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以在線問卷的形式，了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各個(gè)群體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生加入社區(qū)調(diào)查或街頭采訪等行列，以獲得更全面的調(diào)查數(shù)據(jù)，為更好地完成實(shí)踐作業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，整合數(shù)據(jù)撰寫報(bào)告。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行匯總，形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)并結(jié)合數(shù)據(jù)表達(dá)自我觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要以報(bào)告的形式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的看法，闡述自己與社會(huì)的關(guān)系，還需要以數(shù)據(jù)作為支撐，說明網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的影響。這一過程豐富了大單元作業(yè)實(shí)踐形式，使作業(yè)的實(shí)踐空間不再局限于課堂，而是將道德與法治學(xué)科與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)一步輔助學(xué)生內(nèi)化并遷移大單元知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)提供支持。

五、開展多元評(píng)價(jià)，考查作業(yè)成效

評(píng)價(jià)屬于作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，依托評(píng)價(jià)既能充分考查每位學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐效果，也能檢驗(yàn)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，分析學(xué)生核心素養(yǎng)水平與學(xué)科能力情況。但評(píng)價(jià)的實(shí)施并非一蹴而就，特別是對(duì)于初中道德與法治學(xué)科而言。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容較為單一，更多以成果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。而道德與法治大單元作業(yè)涉及多類內(nèi)容與多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這種情況下，單一的評(píng)價(jià)形式并不能直觀呈現(xiàn)作業(yè)有效性。為此，教師應(yīng)開展多元化評(píng)價(jià)，在豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試增加評(píng)價(jià)主體，即引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以評(píng)價(jià)者的身份提出對(duì)作業(yè)實(shí)踐過程的回顧和建議，以此提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，確保評(píng)價(jià)能合理貫穿于初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的始終。

以初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”為例。為推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，教師可以先布置大單元作業(yè)：組織成立學(xué)習(xí)小組，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如前往當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展環(huán)保宣傳工作；加入文明城市公益行動(dòng)；參加志愿者服務(wù)，前往當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院、孤兒院參觀，并向需要的人提供幫助；搭建不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生扮演記者或教師的角色，從不同角色中思考每個(gè)社會(huì)成員需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。在作業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)過程中，學(xué)生需要回顧大單元作業(yè)的實(shí)踐過程，闡述自己對(duì)“社會(huì)責(zé)任”的理解，并表達(dá)作業(yè)實(shí)踐中遇到的問題，以此形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)小組其他成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即指出其他成員的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供自己的學(xué)習(xí)建議。在教師評(píng)價(jià)過程中，教師需要從成果性的角度，綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的形成情況，并檢驗(yàn)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。最終，合成多主體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為后續(xù)初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。這種方式將評(píng)價(jià)貫穿作業(yè)實(shí)踐的多個(gè)環(huán)節(jié)，也通過多主體提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，使學(xué)生能同步參與作業(yè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的全過程。

六、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下，初中道德與法治教學(xué)方向更清晰。大單元作業(yè)能有效關(guān)聯(lián)學(xué)科單元知識(shí)，輔助學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中串聯(lián)道德與法治知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師有必要聚焦于核心素養(yǎng)視角，綜合多方要素，精準(zhǔn)確立大單元作業(yè)實(shí)踐方向。同時(shí)，設(shè)置作業(yè)問題串聯(lián)單元內(nèi)容、依托多樣化作業(yè)滿足個(gè)體需求、借助作業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)生認(rèn)知，最終，以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)初中道德與法治大單元作業(yè)實(shí)踐成果，為提升初中生核心素養(yǎng)水平與綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

注：本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LCJG1452-037）的研究成果。