“教、學(xué)、評一體化”視域下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)

小學(xué)道德與法治課程承載立德樹人的根本任務(wù)，教師需要圍繞價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成與社會責(zé)任落實(shí)設(shè)計課堂教學(xué)。新課標(biāo)背景下，課程目標(biāo)由知識講解轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向，課堂結(jié)構(gòu)不再孤立推進(jìn)教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合與協(xié)同運(yùn)行。教、學(xué)、評一體化理念以任務(wù)為核心、以過程為主線、以反饋為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)課堂中教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和評價反饋三位一體，推動學(xué)生在真實(shí)問題中形成道德判斷、在集體合作中完成規(guī)范建構(gòu)、在持續(xù)評價中明確行為方向。

一、新課標(biāo)視域下“教、學(xué)、評一體化”理念解讀

道德與法治課程以立德樹人為根本任務(wù)，在小學(xué)階段承擔(dān)引領(lǐng)價值、養(yǎng)成行為與培育情感的重要使命?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確要求，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中建構(gòu)價值觀念、規(guī)范行為認(rèn)知與行為選擇。教、學(xué)、評三者相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同推進(jìn)，其中教學(xué)環(huán)節(jié)必須基于核心任務(wù)重構(gòu)知識內(nèi)容，將道德情境與社會現(xiàn)實(shí)相融合，使學(xué)生在問題驅(qū)動中實(shí)現(xiàn)價值內(nèi)化；學(xué)習(xí)過程需要擺脫知識接受的線性路徑，轉(zhuǎn)向以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的實(shí)踐探索。學(xué)生在與材料、同伴及環(huán)境的互動中，可以在思辨、討論與決策活動中建構(gòu)認(rèn)知，明確行為標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課標(biāo)還要求評價機(jī)制緊扣課程目標(biāo)，貫穿教學(xué)全過程，突出對思維過程、情感態(tài)度與行為選擇的診斷與激勵，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)反思與成長。三者協(xié)同融合能支撐課程由知識灌輸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)生長，使教師從講授內(nèi)容的組織者向?qū)W習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生完成從被動接受到自主建構(gòu)的躍進(jìn)，推動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容割裂，缺乏情境

當(dāng)前道德與法治課堂普遍存在知識內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象，課程文本與教材內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)銜接，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段特點(diǎn)之間未能精準(zhǔn)匹配，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)形態(tài)碎片、指向模糊。教學(xué)過程未能圍繞現(xiàn)實(shí)問題展開具體情境設(shè)計，往往以抽象概念講解替代任務(wù)活動組織，忽視情境設(shè)定與任務(wù)情感的有效嵌入，學(xué)生無法在課堂中建立與自身經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)聯(lián)系。

（二）學(xué)生被動，參與不足

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然以教師講述與學(xué)生聆聽為主要模式，學(xué)生處于信息接收的末端，缺乏主動探究與深度參與的機(jī)會。任務(wù)驅(qū)動與問題提出未能有效落實(shí)，課堂節(jié)奏以教師控制為主，學(xué)生發(fā)言與表達(dá)的空間被大幅壓縮，真實(shí)參與過程被形式性活動所替代。缺少情感共鳴與現(xiàn)實(shí)連接的內(nèi)容組織，無法激發(fā)學(xué)生探討道德議題的內(nèi)在興趣。個別教師將合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)片面理解為分配任務(wù)，而非思維碰撞與情感共建的過程，學(xué)生互動呈現(xiàn)表面熱鬧、實(shí)質(zhì)空洞的狀態(tài)。

（三）評價單一，流于表面

評價體系仍然集中于結(jié)果呈現(xiàn)與知識記憶，評價工具以口頭提問與作業(yè)反饋為主，缺乏對學(xué)習(xí)過程與行為習(xí)慣的持續(xù)跟蹤。評價指標(biāo)片面聚焦正確率與完成度，忽視學(xué)生在探究活動中的思維深度、情感態(tài)度與行為表現(xiàn)的動態(tài)發(fā)展。評價主體單一，多以教師判斷為依據(jù)，學(xué)生在評價過程中的參與度較低，自我診斷與同伴互評難以發(fā)揮應(yīng)有功能。

三、“教、學(xué)、評一體化”視域下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)

（一）教：圍繞任務(wù)重構(gòu)內(nèi)容

1.融合課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)道德與法治課程以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念、規(guī)范基本行為準(zhǔn)則和形成初步法治意識為目標(biāo)，課堂教學(xué)需要回歸立德樹人的本質(zhì)要求，緊扣生活實(shí)際與時代背景，在真實(shí)任務(wù)中組織教學(xué)內(nèi)容。教、學(xué)、評一體化理念指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)協(xié)同，在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)為教師以真實(shí)問題設(shè)定核心任務(wù)，融合課程標(biāo)準(zhǔn)確立價值指向，以動態(tài)情境引發(fā)學(xué)生思辨、參與、建構(gòu)的全過程。

例如，在四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》第七課“我們的衣食之源”中，教師可以圍繞“勞動創(chuàng)造生活、尊重勞動成果”的課程要點(diǎn)設(shè)置情境任務(wù)。課堂導(dǎo)入階段，教師出示棉衣、米袋與牛奶瓶等生活實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“這些物品從哪兒來”的核心問題。接著，教師結(jié)合教材插圖與情境對話內(nèi)容，設(shè)置追根溯源任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理物品背后的生產(chǎn)鏈條。教學(xué)過程圍繞“誰在種棉花”“誰在加工大米”“誰在擠牛奶”等一系列問題展開，教師展示多媒體視頻，讓學(xué)生觀察農(nóng)田、工廠與牧場勞動者的勞動過程，引發(fā)學(xué)生思考勞動的艱辛與勞動成果的來之不易。在任務(wù)深化環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組形式制作“生活物品來源路徑圖”，將每一個環(huán)節(jié)中的勞動崗位、勞動內(nèi)容、勞動工具進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注，在完成圖示過程中，學(xué)生逐步明確了勞動與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。展示交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在成果展示中表達(dá)對勞動者的理解與敬意，并結(jié)合教材活動頁設(shè)計“尊重勞動成果”承諾卡，引導(dǎo)學(xué)生提出自我行動計劃，使課程目標(biāo)在真實(shí)表達(dá)與責(zé)任承擔(dān)中得以落實(shí)。

2.聚焦實(shí)踐，引導(dǎo)探究

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)知行合一，課堂教學(xué)指向認(rèn)知建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)價值踐行。實(shí)踐探究是該學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。教、學(xué)、評一體化理念強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動與實(shí)踐參與的深度融合，教師需要圍繞道德價值問題設(shè)定探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活任務(wù)中進(jìn)行觀察、判斷、合作與表達(dá)，形成正確的是非觀、規(guī)則意識與責(zé)任意識。

在該單元第九課“生活離不開他們”教學(xué)中，教師可以設(shè)置“尋找校園勞動者”實(shí)踐探究任務(wù)，圍繞“認(rèn)識身邊勞動者、理解其辛勞與價值”展開課堂設(shè)計。導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶校園日常生活中各類服務(wù)人員的勞動身影，如清潔工、食堂阿姨、門衛(wèi)師傅等，提出探究任務(wù)“這些崗位勞動者具體從事哪些工作，日常工作中有哪些困難與付出”。在課堂實(shí)踐階段，教師組織學(xué)生以小組為單位，走出教室，在不同時間段觀察學(xué)校各處勞動崗位，并使用觀察記錄表記錄工作內(nèi)容、工作時間與工具使用情況。學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，不同時段勞動內(nèi)容差異明顯，如清潔工每日天未亮即開始作業(yè)，食堂工作人員午餐高峰時需快速完成配餐并保持就餐環(huán)境整潔，門衛(wèi)在上下學(xué)高峰期需要引導(dǎo)學(xué)生安全進(jìn)出。教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察記錄基礎(chǔ)上繪制“校園勞動者分布圖”，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步探討這些勞動者對校園生活的保障作用與社會責(zé)任特征。隨后，教師可以組織學(xué)生圍繞“表達(dá)敬意”開展情感表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一位勞動者撰寫感謝信或制作手工賀卡，并在班級內(nèi)開展分享活動。學(xué)生在展示中表達(dá)理解、傳遞敬意，課堂氛圍莊重且溫暖。

（二）學(xué)：圍繞問題主動建構(gòu)

1.體驗(yàn)勞動，聯(lián)系生活

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生日常行為為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中建構(gòu)道德認(rèn)知、進(jìn)行價值判斷并形成行為選擇。教、學(xué)、評一體化理念在學(xué)習(xí)層面的落實(shí)，應(yīng)圍繞真實(shí)問題展開探究過程，使學(xué)生擺脫被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為主動開展觀察、分析、體驗(yàn)與表達(dá)等系列學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程應(yīng)以問題為驅(qū)動核心，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中積累經(jīng)驗(yàn)、整合認(rèn)知、錘煉意志，使抽象的價值觀念具象化、道德要求更具體。

例如，在四年級上冊第二單元《為父母分擔(dān)》的教學(xué)實(shí)施中，教師可以圍繞第四課“少讓父母為我操心”與第五課“這些事我來做”兩課內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以“體驗(yàn)家庭勞動、主動承擔(dān)責(zé)任”為主線，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知指向行為轉(zhuǎn)化為可視、可行的生活任務(wù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題“父母每天都在為家庭忙碌，哪些事情可以由小學(xué)生獨(dú)立完成”進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉日常家庭事務(wù)，如整理房間、洗碗、澆花、照顧弟妹等，教師圍繞學(xué)生提出的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)力所能及的勞動任務(wù)，開展為期三天的家庭勞動實(shí)踐記錄。教師提前準(zhǔn)備《家庭勞動體驗(yàn)記錄卡》，引導(dǎo)學(xué)生每日記錄任務(wù)內(nèi)容、完成時間、遇到的困難與家人反饋，在實(shí)踐中積累感受并反思勞動過程。

在課堂推進(jìn)階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，每名學(xué)生分享一次家庭勞動經(jīng)驗(yàn)，并展示記錄卡中的觀察與思考。在交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“完成哪些事情最困難”“從勞動中體會到哪些感受”“是否理解了父母的辛苦”等核心問題開展討論。通過同伴評價與教師追問，學(xué)生逐步深化對“家庭分擔(dān)”的道德意義理解，認(rèn)識到勞動不僅是技能訓(xùn)練，更是責(zé)任認(rèn)同與情感表達(dá)的重要方式。課末，教師組織學(xué)生結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)與教材內(nèi)容，撰寫一封“寫給自己的信”，設(shè)定未來一個月的家庭分擔(dān)目標(biāo)，并陳述完成計劃，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐。

2.小組合作，相互監(jiān)督

道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在集體交往中形成規(guī)則意識、責(zé)任意識與集體歸屬感，合作學(xué)習(xí)不僅是任務(wù)完成的組織形式，還是社會性人格養(yǎng)成的重要途徑。教、學(xué)、評一體化理念指向以問題為核心的合作探究結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建小組協(xié)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)分工、角色承擔(dān)、行為監(jiān)督與成果共享中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升與行為規(guī)范的雙重成長。學(xué)生在合作中表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽他人、整合意見、修正行為，合作過程本身即為民主意識與規(guī)則執(zhí)行的訓(xùn)練場所。

在本單元第六課“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生圍繞“梳理家庭責(zé)任，履行家庭義務(wù)”主題開展小組合作任務(wù)。導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考家庭成員各自承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)，識別哪些事務(wù)可以由小學(xué)生主動承擔(dān)，并在小組內(nèi)繪制“家庭責(zé)任分布圖”，明確每一名家庭成員的角色與義務(wù)。隨后，教師布置“責(zé)任挑戰(zhàn)計劃”小組任務(wù)，每個小組設(shè)定一項(xiàng)可在家庭內(nèi)共同完成的勞動項(xiàng)目，如每日倒垃圾、定期擦窗戶、周末照顧寵物等，由小組成員分別在家中執(zhí)行，并相互監(jiān)督任務(wù)完成情況。為了強(qiáng)化過程記錄與評價反饋，教師發(fā)放《小組互評記錄冊》，設(shè)定觀察指標(biāo)，包括任務(wù)完成程度、勞動態(tài)度、問題解決能力與小組協(xié)作表現(xiàn)，學(xué)生每日互相記錄并給出評語，教師定期抽查反饋內(nèi)容，引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行自我管理與調(diào)整。

在任務(wù)推進(jìn)過程中，教師可以設(shè)置中期展示環(huán)節(jié)，各小組在班級內(nèi)展示任務(wù)執(zhí)行情況與互評結(jié)果，交流家庭成員的反饋意見與遇到的困難。在展示過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識到責(zé)任承擔(dān)不止于個體勞動能力，更體現(xiàn)在態(tài)度堅(jiān)持、問題處理與合作配合上。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“責(zé)任是否被持續(xù)履行”“遇到問題是否尋求支持”“是否積極溝通任務(wù)進(jìn)度”等維度進(jìn)行小組反思，并在反思中完善下一階段的行動計劃。課堂尾聲，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下“家庭責(zé)任宣言”，明確今后持續(xù)履行的具體任務(wù)，并交由家長簽字反饋，實(shí)現(xiàn)家庭協(xié)同育人的雙向互動。

（三）評：圍繞過程精準(zhǔn)反饋

1.任務(wù)導(dǎo)向，多元評價

道德與法治課程評價不應(yīng)局限于結(jié)果判斷，而應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)、思維過程與情感變化展開全過程診斷。教、學(xué)、評一體化理念強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心組織教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路徑，評價也應(yīng)緊扣任務(wù)結(jié)構(gòu)，聚焦過程表現(xiàn)與階段成果。任務(wù)導(dǎo)向型評價通過設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)與操作路徑，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得及時反饋，修正行為，優(yōu)化策略。教師應(yīng)將評價維度延伸至觀察記錄、學(xué)習(xí)反思、表達(dá)展示與同伴評價等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)、價值判斷與情感表達(dá)等方面的具體表現(xiàn)，形成多角度、多層次的綜合評價體系。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞課程任務(wù)設(shè)定評價指標(biāo)，構(gòu)建“任務(wù)清單”與“學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄冊”，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)觀察與記錄。以《為父母分擔(dān)》為例，在學(xué)生開展家庭勞動體驗(yàn)與小組責(zé)任挑戰(zhàn)過程中，教師應(yīng)依托觀察表記錄學(xué)生的任務(wù)參與度、責(zé)任執(zhí)行力與情感表達(dá)能力。課堂上，學(xué)生展示勞動記錄卡、小組互評表與成果作品，教師根據(jù)過程數(shù)據(jù)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)前表現(xiàn)與目標(biāo)要求之間的差距，推動其進(jìn)行自我修正。教師還應(yīng)將同伴評價與小組互評嵌入教學(xué)全過程，使學(xué)生在互相反饋中提升評價能力與規(guī)則意識，推動課堂生成真實(shí)交互，促進(jìn)學(xué)生對自身行為的覺察與認(rèn)同。

2.成長檔案，激發(fā)動力

成長導(dǎo)向的評價結(jié)構(gòu)應(yīng)貫穿課程始終，系統(tǒng)積累學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的任務(wù)成果與行為記錄，引導(dǎo)其追蹤成長軌跡，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控與持續(xù)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。道德與法治課程注重學(xué)生價值觀念的長期養(yǎng)成與行為習(xí)慣的穩(wěn)定形成，單一的即時性評價難以全面呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。建立成長檔案有助于學(xué)生回顧自我、反思行為、設(shè)定目標(biāo)，形成正向激勵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)記錄、生活行為實(shí)踐成果與自我感悟表達(dá)，構(gòu)建具有持續(xù)性與真實(shí)性的檔案內(nèi)容，為學(xué)生成長提供可視憑證。

例如，在《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以個人為單位建立“責(zé)任成長檔案”，記錄個人在家庭任務(wù)中的角色擔(dān)當(dāng)、勞動照片、家長反饋與自我反思。每完成一項(xiàng)責(zé)任任務(wù)，學(xué)生需要填寫“成長記錄單”，包括任務(wù)描述、完成情況、遇到的問題與改進(jìn)設(shè)想。教師定期組織學(xué)生整理檔案內(nèi)容，開展班級展示與階段回顧，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、確認(rèn)目標(biāo)，形成持續(xù)投入的心理驅(qū)動力。檔案中還可以嵌入家校溝通模塊，鼓勵家長記錄對學(xué)生行為變化的觀察與評價，實(shí)現(xiàn)家庭教育與課堂教學(xué)的協(xié)同共育。

四、結(jié)語

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)立足真實(shí)情境，圍繞任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計，在價值問題中引導(dǎo)學(xué)生開展探究，在實(shí)踐參與中完成行為選擇。教、學(xué)、評一體化結(jié)構(gòu)能為課堂注入系統(tǒng)張力，教師需把握學(xué)科特質(zhì)，科學(xué)設(shè)計任務(wù)結(jié)構(gòu)，持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使課堂由靜態(tài)講解轉(zhuǎn)向動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中辨是明理、明責(zé)篤行。

注：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“‘大思政’背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)融合勞動教育的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：SGH23Y2023）的研究成果之一。