初中化學教學中引導學生深度探究學習的策略

化學是一門以實驗為基礎的學科，而探究是學化學的重要方式。學生在初中階段開始接觸化學，這時引導學生深入探究，不僅能幫他們理解化學知識，還能培養學生的科學探究精神。但現在的初中化學教學，學生的探究多停留在表面，缺少深入思考和主動探索，影響核心素養的培養。如何在教學中引導學生真正投入深度探究學習，成為初中化學教學關注的重點。

一、初中化學教學中引導深度探究學習的意義

（一）助力學生夯實化學學科核心素養

引導學生深度探究學習，為學生夯實化學學科核心素養提供重要支撐。這個過程能推動學生主動參與化學知識的生成環節，不只記憶概念與公式，更深入思索其形成邏輯、推導路徑及內在關聯，并借此搭建完整的學科認知體系。學生在探究中體悟化學學科的本質，將知識內化為自身的認知結構，而非停留于表面的機械記憶。這種對知識的深度理解與吸收，能為后續化學學習乃至更高階段的素養提升筑牢根基。因此，深度探究學習在核心素養培育中占據關鍵地位。

（二）培養學生的科學思維與探究能力

初中化學教學中引導學生深度探究學習，對培養其科學思維與探究能力意義顯著。它引導學生遵循科學研究基本流程展開學習，在提出問題、作出假設、設計方案、分析結果、得出結論的系列過程中，學生需要采用多種思維方法，持續錘煉邏輯思維與批判性思維。這樣的訓練能提升學生的解決問題能力，使學生在面對學習與生活中的各類挑戰時更加從容。

（三）增強學生對化學學習的主動性與興趣

深度探究學習能明顯提高學生學化學的主動性和興趣。它改變了傳統的灌輸式教學模式，讓學生在親身體驗和探索中感受化學的魅力。學生在探究時能滿足好奇心，每一次探究成功都會帶來成就感，這種積極的感受能有效激發他們的求知欲。當學習從負擔變成樂趣時，學生就會更主動地去學。這種發自內心的學習動力，對他們長期學化學甚至終身學習都具有重要作用。

二、初中化學教學中引導學生深度學習的有效策略

（一）情境導入激興趣，問題驅動探真知

在初中化學教學中，用情境導入激發興趣、用問題驅動探尋真知，是引導學生深度學習的好辦法。好的教學情境能把抽象的化學知識變得具體，拉近和學生生活之間的距離，激發他們探索化學產生的熱情。教師創設和教學內容緊密相關的情境，能引發學生的認知沖突，使他們產生強烈的好奇心和求知欲，進行主動學習。問題驅動要貫穿學習的整個過程，教師根據教學目標和學生的認知水平，設計一步步深入的問題，讓學生在解決問題時深入思考化學知識的本質，掌握學科的思維方法，慢慢搭建起完整的知識體系。

以人教版初中化學《燃料的燃燒》為例，教師可以展示生活中燃料燃燒的圖片或視頻，如熊熊篝火照亮夜空、城市夜景燈火璀璨、工廠鍋爐運轉不停等，讓學生直觀感受燃料燃燒的廣泛應用，激發學生對燃燒現象的興趣。教師可以提出問題：“這些燃料為何能燃燒？不同燃料的燃燒又有何差異？”這一問題能激活學生的思維，使其迫切地探尋答案。在課堂推進中，教師演示煤塊、汽油、天然氣的燃燒實驗，引導學生細察火焰顏色、燃燒速率、產物等現象。隨后進一步追問：“煤塊燃燒為何黑煙濃重，天然氣燃燒卻相對潔凈？從燃燒現象中能推斷不同燃料的組成差異嗎？”這些問題引導學生深入思索燃燒現象背后的化學原理，從觀察到分析，從現象到本質，逐步探究真知。在學生討論交流后，教師進行總結歸納，加深其對燃料燃燒相關知識的理解，最終實現深度學習。

（二）實驗操作親體驗，現象分析悟原理

在初中化學教學中，引導學生通過實驗操作親身體驗，分析現象并領悟原理，是實現深度學習的關鍵策略。化學實驗作為學科知識的直觀呈現方式，學生親自動手操作，可以將抽象的化學知識具象化，切實感受化學變化過程。從儀器的選擇、組裝，到試劑的取用與混合，每一步操作都要求學生嚴謹細致，不僅能鍛煉其動手能力，還能促進他們主動思考操作背后的原理，明白為何遵循特定規范，避免機械執行。在實驗進程中，顏色變化、氣體逸出、沉淀生成等現象，是學生深度學習的切入點。教師應適時引導學生深度剖析，拋出“為何出現此變化”“該現象反映物質何種性質”等問題，引導學生從現象分析深入到化學原理的本質，通過思考、討論、查閱資料等方式，逐步明晰化學知識的內在關聯，構建系統知識網絡，從知曉現象進階到理解本質，從根本上拓展化學學習的深度。

以人教版初中化學實驗《常見金屬的物理性質和化學性質》為例，教師組織學生開展實驗。學生觀察鎂、鋁、鐵、銅等金屬，記錄其顏色與光澤，親手比較銅片和鋁片、銅片和黃銅片的硬度，通過相互刻畫，直觀感知不同金屬及合金硬度的差異，理解合金硬度大于其組成成分這一特性。在探究金屬導電性時，學生連接電路，觀察到燈泡因金屬接入而發光，深刻領會了金屬的導電性能。在化學性質探究環節，學生將鎂條、鋅粒、鐵片、銅片分別放入稀鹽酸中，鎂條迅速反應，產生大量氣泡，反應極為劇烈；鋅粒反應平穩，持續有氣泡冒出；鐵片反應相對緩慢，氣泡較少；而銅片則無明顯反應。教師此時引導學生思考：“為何不同金屬與酸反應的劇烈程度大相徑庭？這揭示了金屬怎樣的性質差異？”學生結合金屬活動性順序知識展開討論，認識到金屬活動性越強，與酸反應越劇烈，鎂、鋅、鐵、銅的活動性依次減弱，才會產生不同的反應現象。通過親手操作實驗，觀察豐富現象，并深入分析，學生不再死記硬背金屬活動性順序，而是真正理解其與化學反應之間的緊密聯系，實現從現象觀察到原理領悟的深度學習跨越。

（三）模型建構搭框架，概念遷移破難點

在初中化學教學中，模型建構搭框架、概念遷移破難點，是助力學生深度學習的重要策略。模型建構能將抽象、復雜的化學知識，以直觀、簡潔的形式呈現，幫助學生梳理知識脈絡，搭建起穩固的知識框架。教師可以引導學生依據化學原理、實驗現象等，構建如化學式、化學方程式、物質分類圖、化學反應微觀示意圖等模型，將零散的知識點串聯起來，使學生從整體上把握化學知識體系，明晰各知識點的關聯與邏輯關系，提高知識存儲與提取效率。概念遷移則是在學生掌握基本概念后，引導其運用已學概念，分析、解決新情境下的化學問題，突破學習難點。

以人教版初中化學中《物質構成的奧秘》單元為例，在教學分子、原子概念時，教師可以先組織學生進行實驗，如向盛有一定量水的量筒中，緩緩加入酒精，混合后總體積小于兩者體積之和，引發學生思考。教師引入分子模型，用大小不同的小球代表不同原子，通過拼接展示水分子由氫原子和氧原子構成以及分子間存在間隔，從而解釋上述實驗現象，幫學生搭建起分子概念的框架。在學生理解分子基本特征后，教師提出“在過氧化氫分解生成水和氧氣的反應中，分子和原子如何變化”等問題，引導學生將分子在化學變化中可分、原子在化學變化中不可分這一概念遷移至此情境，分析反應前后物質微觀構成變化，進一步理解化學變化的微觀本質，突破這一學習難點。通過模型建構與概念遷移相結合，學生不僅能理解抽象的微觀粒子概念，還能運用其解決化學問題，實現深度學習。

（四）類比聯想促理解，跨科融合拓視野

在初中化學教學中，類比聯想促理解、跨科融合拓視野。類比聯想與跨科融合是引領學生深度學習的得力策略。類比聯想能將抽象、陌生的化學知識與學生熟悉的事物、現象建立聯系，把復雜的化學概念、原理具象化，讓學生更容易理解與掌握。教師引導學生通過類比，挖掘不同知識之間的相似點與差異，加深學生對知識本質的認識，提升知識內化效果。而跨科融合打破學科界限，將化學知識與物理、生物、數學等學科知識相互關聯，拓寬學生知識視野，培養其綜合運用多學科知識解決問題的能力，使學生站在更宏觀的角度審視化學知識，領悟學科融合魅力，并從根本上深化化學學習層次。

以人教版初中化學《溶解度》為例，講解溶解度概念時，教師可以引導學生類比日常生活中沖調糖水的場景。向一杯水中不斷加糖，起初糖能完全溶解，繼續添加會發現有糖粒沉淀?；诖?，學生能得出溶解度是指在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量。學生通過熟悉的生活現象，可以輕松理解抽象的溶解度概念。在探究影響固體溶解度因素時，教師借助數學中函數圖像的知識，引導學生繪制溶解度隨溫度變化的曲線，從圖像走勢分析溫度對溶解度的影響，如硝酸鉀溶解度曲線隨溫度升高陡升、氯化鈉曲線較為平緩，讓學生直觀理解溶解度與溫度的定量關系，將化學知識與數學工具融合，深化對知識的理解。在學習金屬與酸反應時，教師關聯物理學科中金屬導電性、導熱性等物理性質，對比化學性質與物理性質的區別與聯系，使學生全面認識金屬特性，拓寬對金屬認知視野，實現跨學科知識融合，提升深度學習成效。

（五）小組協作共研討，批判質疑求創新

在初中化學教學中，小組協作共研討、批判質疑求創新，是推動學生深度學習的有效策略。小組協作讓學生擺脫個體學習的局限，在團隊環境中各抒己見、交流思想。不同學生的知識儲備、思維方式等都存在差異。在小組研討時，學生圍繞化學問題，依據自身理解發表看法，相互啟發、補充，拓展思考廣度與深度，共同剖析問題本質。而批判質疑精神，是深度學習的關鍵驅動力。教師鼓勵學生不盲目接受知識，對教材內容、實驗現象、他人觀點等大膽質疑，提出獨到見解，在探索解答疑問過程中，加深對化學知識的理解，挖掘知識深層內涵，激發創新思維，從根本上提升學生化學學科核心素養。

以人教版初中化學《化學與可持續發展》教學為例，教師可以組織學生開展小組協作研討。將學生分成若干小組，給出研討主題，如“如何從化學角度實現生活中廢舊金屬的可持續利用”。小組內成員分工合作，有的負責查閱資料，收集廢舊金屬回收利用的相關化學原理與工藝；有的調研生活中廢舊金屬的來源與常見種類；有的分析當前回收利用存在的難題。在小組研討環節，學生分享各自收集的信息，針對“哪種化學方法能高效分離廢舊金屬中的雜質”“如何優化回收流程以降低成本與能耗”等問題展開激烈討論，共同探尋解決方案。在這一過程中，教師鼓勵學生批判和質疑，如果有學生提出傳統回收工藝污染環境，小組內其他成員可就此觀點深入探討，分析污染產生環節，思考能否創新工藝予以改進。通過小組協作研討與批判質疑，學生對化學與可持續發展的關系理解不再浮于表面，而是深入知識內核，積極探索創新路徑，實現深度學習，真切體會化學在可持續發展中的重要作用，培養創新意識與社會責任感。

（六）分層任務精設計，反思評價促成長

在初中化學教學中，分層任務精設計、反思評價促成長，是引導學生深度學習的關鍵策略。學生認知水平與學習能力存在差異，統一任務難以兼顧全體，分層任務設計可讓不同層次學生都有適合的學習目標，避免部分學生因任務過難而退縮，或因過易而懈怠。反思評價則是學習閉環的收尾，學生通過回顧任務過程，梳理思路、總結得失，能明晰自身不足；教師的評價需要兼顧結果與過程，針對不同層次學生的表現予以具體反饋，指出改進方向，使學生在反思與評價中持續優化學習方法，從根本上實現從知識積累到能力提升的跨越。?

以人教版初中化學《常見的酸和堿》教學為例，教師可以設計三層任務。基礎層任務讓學生寫出氫氧化鈉、氫氧化鈣與二氧化碳反應的化學方程式，背誦堿的通性，以確保掌握基本知識點；提高層任務設置情境“如何檢驗暴露在空氣中的氫氧化鈉是否變質”，要求學生設計實驗方案并說明原理，鍛煉知識應用能力；拓展層任務則提出“如何除去變質氫氧化鈉中的雜質”，引導學生結合除雜原則與堿的性質進行深度探究。任務完成后，組織學生進行自我反思，寫下“完成任務時哪些知識運用不熟練”“探究中思路是否存在漏洞”等內容。在教師評價時，對基礎層學生重點檢查方程式書寫準確性，提醒其注意配平細節；對提高層學生評價實驗方案的合理性，建議補充多種檢驗方法的對比；對拓展層學生則關注除雜思路的嚴謹性，指出可能忽略的反應條件。通過這樣的分層任務與反思評價，各層次學生都能在原有基礎上獲得提升，加深對堿的化學性質的理解，切實實現深度學習。

三、結語

初中化學教學中引導學生深度探究學習，意義在于全面提高學生的化學素養和學習能力，而有效的策略能讓深度探究在課堂上真正實現。教師通過多種教學方式，讓學生從被動接受變成主動探究，在親自體驗、合作討論、反思進步中加深對化學知識的理解，培養科學思維和探究能力。在之后的教學中，還要結合學生的認知特點和化學學科的發展，不斷豐富和完善這些策略，讓深度探究學習成為初中化學課堂的常見形式，幫助學生更好地成長。