“雙減”引導下小學語文趣味性閱讀的策略

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教學能有效地提高學生的語文素養，讓學生在閱讀后積極主動地探索文章背后的深層次內容、主動學習語文理論知識。隨著“雙減”政策的頒布，小學傳統的閱讀教學模式已經不能適應政策的需求。因此，小學語文教師應采用趣味性閱讀策略，采用符合小學生認知水平的教學方法，激發小學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀質量和效率，培養學生的語文學科核心素養。基于此，本文將結合部編版教材和實際教學案例，從小學語文閱讀教學中應用趣味性教學法的實踐意義、趣味性教學法在小學語文閱讀教學中的實踐原則、“雙減”背景下小學語文趣味性閱讀教學策略這三個方面出發進行研究，以期為小學語文教師提供有效的閱讀教學經驗，豐富課堂內容和課堂模式。

一、在小學語文閱讀教學中應用趣味性教學法的實踐意義

（一）激發學生的閱讀興趣

小學階段的學生正處于好奇心強、活潑好動的年齡，同時注意力集中時間短、容易分散等一系列問題，這些問題嚴重地影響了學生的閱讀學習質量和效率。因此，教師要采用趣味性教學法，用學生感興趣的方式激發學生的學習積極性，從而使學生保持高度的注意力，積極地投身閱讀學習。趣味性教學法強調將直觀生動的閱讀內容融入閱讀教學。例如，教師通過了解本班學生感興趣的話題，并利用互聯網搜集與該話題有關的閱讀材料，讓學生能在趣味性的閱讀情境中，結合自身的生活經驗發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，學生不僅能積累閱讀經驗，學習閱讀內容，還能提高閱讀理解和解決問題的能力。

（二）培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生閱讀能力提高的基礎和前提。良好的閱讀習慣并不是一蹴而就，而是在教師引導下通過長期的努力形成。在傳統閱讀教學模式下，教師為了實現閱讀教學的目標，往往采用填鴨式和灌輸式的閱讀教學方法，這就導致學生閱讀時只能囫圇吞棗地用一種閱讀方式進行閱讀。這種教學方法雖然學生能快速地理解文章內容，但是長此以往，其閱讀興趣會逐漸降低，難以從閱讀中獲得滿足感和體驗感，進而轉變為被動地進行語文閱讀。而教師在語文課堂上利用趣味性閱讀教學方法，能讓學生從被動閱讀轉化成主動閱讀，學生在興趣的驅動下能積極主動地探究閱讀文本中的內容，從而形成一定的自主閱讀能力。在此基礎上經過反復的閱讀，學生能形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力，實現學生語文素養的提高。

（三）營造良好的學習氛圍

當前小學語文閱讀教學效率的降低有兩方面的原因，一方面是教師選擇的閱讀教材難度過大，小學生的語文閱讀素養不足以理解過于復雜的文本內容；另一方面是語文閱讀教材內容過于枯燥，而教師仍然采用傳統的閱讀教學模式，這就導致閱讀課堂模式僵化，學生閱讀效率降低。而教師利用趣味性教學法，能強化師生之間的互動，從而營造出良好的學習氛圍。這種方式既能破除課堂教學氛圍的僵化，又能構建和諧的師生關系，讓學生在與教師平等交流的過程中逐漸形成對文章的正確理解。這一過程不僅能減輕學生的閱讀壓力，還能達成理想的語文閱讀教學目標。

二、趣味性教學法在小學語文閱讀教學中的實踐原則

（一）主體性原則

隨著新課改的深入推進，學生的主體地位得到了進一步的強調。在這種背景下，小學語文教學應始終堅持學生的主體地位，在設計小學語文閱讀教學內容時，應符合學生的認知和心理特點。一方面體現在閱讀材料應該符合學生的認知能力，針對低年級學生，教師應選擇內容較少但趣味性較強的文本內容；針對高年級學生，教師應選擇內涵深刻的文本內容。另一方面體現在趣味性教學內容應該符合學生的認知特點，并結合學生的生活實際。例如，針對低年級學生，教師應開展故事會、角色扮演等活動，讓學生在游戲中理解文本內容；針對高年級學生，采用項目式教學等自主探究教學活動，讓學生在自主學習中逐步提高閱讀能力，為今后的高難度閱讀奠定基礎。通過明確主體性原則，學生閱讀能力將獲得提高，語言表達能力和實踐能力也將提升。

（二）多樣性原則

小學階段的學生好奇心強、注意力不能長時間集中，因此需要小學教師秉持多樣性的教學理念，根據教學材料，設計多種多樣的教學活動，包括角色扮演、情境教學法、合作學習法以及游戲教學等內容。學生能通過這些活動親身參與閱讀學習，感悟文章所表達的情感，從而與文章作者產生共鳴，進而理解和把握文章的中心內容和文章主旨。通過多樣化的原則，學生不僅能提高閱讀能力，還能提高自身的實踐能力和審美能力，還提高了課堂的質量與效率。

（三）自主性原則

培養學生的自主閱讀能力是小學語文閱讀教學目標之一。因此，教師在進行小學語文趣味性閱讀教學時應該秉持自主性原則，借助趣味性閱讀活動讓學生有時間進行自主思考，自主分析閱讀文本中的內容、情感以及主旨。通過自主閱讀，學生逐漸對語文閱讀產生興趣，進而提高語文閱讀能力，增強小學語文閱讀的實效性。在自主閱讀中，學生不僅能提高閱讀能力，還能積累生活經驗和語文知識。

三、“雙減”背景下小學語文趣味性閱讀教學策略探究

（一）設計趣味性課堂引入

課堂引入是小學語文閱讀的關鍵環節之一，好的課堂引入能激發學生參與課堂的興趣，提高課堂質量和課堂效率，最終完成語文閱讀教學的目標。因此，在小學語文趣味性閱讀教學的過程中，教師應設計趣味性的教學導入環節，為后續教學活動的高質量實施奠定基礎。

以部編版三年級上冊第四單元《賣火柴的小女孩》為例，教師就可以采用趣味性課堂導入的方法進行教學。例如，教師可以先提問：“同學們有沒有用過火柴？它的溫度是怎樣的？”學生通過自主討論來思考問題。但是很多學生出生較晚，并沒有接觸過火柴，而有的學生則接觸過火柴并感受到它的溫度，那么教師可以讓接觸過火柴的學生，分享自己的感受與經驗，這個學生認為火柴的溫度并不高，與現在的火爐與地暖相差甚遠。這時，教師可以揭示本節課所要閱讀的內容，“火柴微弱的溫度根本無法在寒冷的冬天起到作用，然而就是這個小小的火柴卻在一個女孩的冬天里扮演了重要的角色”，通過這種對比和反差，激發學生閱讀的興趣與欲望。之后，教師將文本內容展示在學生面前，并向學生提出幾個問題，“通過閱讀文本分析和猜想：火柴的溫度真的溫暖了女孩嗎？最后小女孩的命運究竟如何，請告訴老師你的看法”，讓學生帶著問題進行文本閱讀。這種方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能減少學生注意力不足而導致的閱讀效率降低的問題。這種課堂導入式的設置，有效地提高了小學語文閱讀教學的質量與效率。

（二）創設趣味性的閱讀情境

在閱讀結束后，教師準備引導學生對文章內容和用詞用句進行深入分析。此時，教師可以借助人工智能等先進的數字化技術，為學生創設趣味性的閱讀情境，從而引導學生主動閱讀、分析、討論文本深層次蘊含的內容，實現學生閱讀能力和分析能力的提高。

以三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》為例，教師在課堂開始前，可以利用互聯網大數據功能收集與西沙群島有關的資源內容，包括視頻、圖片和文字等。教師可以為學生播放相關視頻，營造一個良好的課堂氛圍，創設真實的西沙群島情境，讓學生通過反復觀看感受西沙群島的魅力，產生探索文本的積極性和主動性。之后，教師可以引導學生對文章中略寫的部分進行擴寫。教師以小組為單位讓學生自主搜集互聯網上有關西沙群島的資源內容。例如，文章中寫“島上有一片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。”這里實際上是一句略寫，沒有詳細地對樹林和海鳥進行描寫。學生可以在互聯網上搜集西沙群島的樹林種類和海鳥種類，并詳細觀察樹林和海鳥的樣貌，在此基礎上進行文章的擴寫。在擴寫的過程中學生還要仔細閱讀教材文章，確保擴寫風格與文章風格相一致，同時，學生還要合理地利用比喻和擬人的手法，讓描寫內容更進一步地凸顯出西沙群島的富饒與魅力。這種“情景教學+趣味教學”的綜合模式，不僅能轉變枯燥的課堂模式，提高學生的閱讀能力，還能進一步提高學生的寫作能力，讓學生在寫作實踐中進一步體會文章情感，加強與作者的聯系，有助于學生語文學科綜合素養的發展與提高。

（三）設置趣味性閱讀問題

問題是引導學生思考的重要手段之一。為了充分調動學生參與語文閱讀課堂的積極性和主動性，教師可以根據閱讀內容，設計趣味性問題，讓學生通過小組合作探究，自主挖掘問題背后所蘊含的文本理解，進一步提高學生的自主學習能力。

在教學部編版四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》時，教師在閱讀前可以向學生提出以下幾個問題：“生物進化是一個極其漫長的過程，通過閱讀文本，同學們能否總結出恐龍進化的過程，并說明它們的進化為什么能讓它們飛向藍天？恐龍生活在遠古時代，通過閱讀文本同學們是否能夠概括恐龍的種類，不同的種類有哪些不同的特點呢？請同學們從身體結構和生活方式兩方面出發，并分析這些特點和恐龍飛向藍天有什么樣的聯系。”在提出問題后，將學生分成不同的小組進行閱讀活動。在小組閱讀過程中，每個學生都可以發揮自己的閱讀能力，有的學生閱讀速度較快，在率先閱讀文章后，為其他學生提供問題答案的大致位置；有的學生識字較多，能幫助小組成員解決不理解的詞匯和段落等，幫助全體小組成員讀懂文章內容；而有的學生閱讀理解能力較強，能率先找到教師問題的答案所在。小組學生積極交流與溝通，最終得到一個統一且明確的小組答案。之后，教師讓小組成員選出代表進行回答，讓學生進行靈感交流和思維碰撞，共同提高閱讀能力。在問題回答和小組合作的過程中，學生的主體地位得到鞏固，而教師也能進一步發揮引導者的作用，引導學生完成閱讀任務，培養學生的合作意識和交流溝通能力，進而提高學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。

（四）設計趣味性閱讀游戲

教師在小學語文閱讀課堂中設計趣味性閱讀游戲，能讓學生在游玩的過程中感受語文閱讀的魅力，體會語文文本中所蘊含的思想情感，進一步加深學生對語文閱讀文本的理解與認識。趣味性閱讀游戲有多個種類，包括角色扮演、故事接龍等等，教師需要根據閱讀文本酌情地選擇不同的趣味性閱讀游戲。

例如，在學習五年級下冊第二單元《景陽岡》時，教師可以采用角色扮演的趣味閱讀游戲，教師將學生分成六人一組，讓學生在小組內部自行分配角色扮演游戲的分工，包括演員（武松、酒館老板等）、臺詞設計、演出設計等。在完成角色分配之后，進行臺詞設計的同學要根據教材內容進一步擴充和完善人物對話內容，讓其更符合舞臺劇的演出標準，避免出現由于臺詞太過單調而導致舞臺劇演出時間過短的問題。在臺詞設計結束后，演出設計的學生應合理地分配每個角色的走位和表演時間，從而進一步豐富舞臺劇的表演內容和情感。通過角色扮演游戲凸顯學生在語文閱讀課堂中的主體性地位，讓學生在親身實踐中提高語文閱讀能力和寫作能力，讓學生以第一視角感受文章中人物的情感，理解人物行為的動機。在角色扮演的過程中，學生還能提高語言表達能力和團隊協作能力，實現全面發展。

（五）設計趣味性課后作業

作業是“雙減”政策針對的主體，為了進一步鞏固學生的語文閱讀學習成果，教師通過設計趣味性的作業內容，讓學生進一步掌握語文閱讀文本。

例如，在教學《景陽岡》后，教師可以為學生布置續寫作業，讓學生結合閱讀文本和自己的想象，寫武松打死吊睛白額大蟲后的一系列事情。在續寫過程中學生可以借鑒水滸傳原著內容，也可以完全脫離原著，但要確保武松的人物形象從前后一致。趣味性課后作業不僅能減輕學生的課后學習負擔，還能進一步提升課堂學習效果，提高學生閱讀能力和寫作能力，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要求教師采用趣味性閱讀教學的方法減輕學生閱讀負擔，解決學生當前存在的閱讀困難、閱讀興趣不高等問題。因此，本文從設計趣味性課堂引入、創設趣味性的閱讀情境、設置趣味性閱讀問題、設計趣味性閱讀游戲、設計趣味性課后作業這五個方面出發，豐富課堂內容，強化了學生在小學閱讀課堂中的學習體驗。通過這種方式，學生能在自主學習中體會和感受文章作者的情感，還能在小組合作過程中解決閱讀存在的理解問題，最終實現文章中心主旨掌握的提高，促進了學生閱讀能力和語文學科素養的提升。