真實情境創設下小學數學單元教學的策略

隨著教育改革的深化，教師逐漸認識到教育改革的重要性，并注重在教學活動中踐行教育政策的要求。小學數學知識有較強的邏輯性、層次性，學生需要把握并延伸基礎知識，鞏固基礎，提高實踐能力，順應小學數學單元教學思路，加深學生對小學數學單元教學知識結構的記憶。由于小學生思維活躍，數學解題思路奇特，為了培養其創新思維，鼓勵學生在不同視角分析、化解問題，教師需要踐行新時代下新的教育理念和方法，創設單元主題下的真實情境，滲透數學思想，滿足學生的學習需求，提升小學數學單元教學水平。

一、真實情境的教育價值

（一）調動學習動機

在平時的教學中，創設真實情境能讓學生認識到自己的認知水平與所學內容不符，使其產生認知沖突，激發其內在學習動機，以把握知識、分析和化解問題等。另外，學生在化解問題期間的自主探究活動與團結協作中可以獲得不錯的人際關系，提高內在動機。另外，由于小學生的認知以形象思維為主，不能與現實背景中的數量分離，而是直接進行抽象的數學計算，所以，創設真實情境必須為學生提供相關的數量背景，才能降低學生的認識與理解難度，吸引學生的注意力，維持其數學學習興趣。

（二）構建數學知識

構建主義認為人們是目標引領下摸索信息的實踐者，利用現有的知識、技術與概念等走進正規教育，這些影響了人們對周邊事物認識、解釋事物的方法并影響其理解知識的能力。所以，在平時的教學中，教師需要思考學生現有的學習經驗，把這些經驗作為新的知識生長點，指引學生在目前的基礎上衍生新的學習經驗。在小學數學教學中，教師利用真實情境的創設使學生靈活運用現有的知識，全面了解學生的真實思維狀況，以此為依據組織針對性較強的教學。創設真實情境還原現實生活，能激發學生利用現有知識與條件構建新知識體系，幫助學生學會合理運用所學的知識，并系統整合零散的知識點。

（三）培養問題解決能力

問題解決既是新課標的重要目標，也是一項創造性活動。創設真實情境應引領學生站在學科視角看待現實存在的問題，在大量信息中提煉與數學問題有關的信息，摒棄無用的信息。這就要求學生根據提煉的信息，把其中的文字表達抽象為數學符號，利用數學符號作為表達來提出問題，把數學當作一項語言建立與他人的對話關系。另外，學生還要根據問題激發的有關圖示，完成實際問題的解答。總之，在數學教學中創設真實情境可以讓學生體會發現、提出并解決問題的整個過程，培養學生思考能力與質疑精神的同時，鍛煉學生的問題解決能力。

二、在小學數學單元教學中創設真實情境的重要性

（一）真實情境對學習成效的作用

第一，創設真實情境能激發學生的學習興趣與動機，密切連接學習內容與學生的喜好與經驗還能提高其課堂參與度；隨著學生學習動機與興趣的提升，學生的學習積極性與學習效率也隨之提高。第二，吸引學生置身于創設的真實情境中，使其通過觀察、體驗等方式加深對所學單元知識的認識與理解，以促進學生內化知識，從而產生良好的學習效果。第三，在小學數學單元教學中創設真實情境，會讓學生面對的問題更加繁瑣、復雜，這就要求學生使用現有的知識，提出正確化解問題的方法。這樣的教學活動能鍛煉學生的批判思維與創新意識，通過在不同的情境中解決問題，提高學生的知識遷移能力。第四，在單元主題下小組合作化解真實情境中存在的問題時，以小組合作的方式可以培養學生的團結協作精神與能力，提升其解決實際問題的能力。

真實情境創設是單元教學的重要方式，能有效激發學生的學習興趣與學習動機，鍛煉其各項能力，促進學生全面發展。因此，教師在設計教學時必須思考怎么構建真實情境，激發學生的學習潛力，實現預期教學目標，提高數學教學效率。

（二）真實情境與知識的聯系

第一，創設真實情境必須聯系學生現有的生活與學習經驗，避免情境脫離實際，根據具體情況融入真實案例，如典型事實、新聞時事等，吸引學生的注意力，增強學生的課堂參與度。第二，創建真實情境必須合理滲透教學目標的知識，防止銜接得不緊密、不科學；講述具體的知識點可以融入情境解說、問題設計等環節，促進學生在情境中摸索、理解所學知識。第三，設計單元的真實情境時，教師應聯系不同學科的知識點，引領學生在具體的情境中使用不同學科知識，以相互促進的方式，提高學生對知識的理解與運用；注意創設單元真實情境應該體現其開放性，拓展解決問題的思路與途徑，鼓勵學生自主探究合作，使其在這個獨立學習的過程中深思、調整、優化自己的學習方法。總之，創設真實情境時必須清楚知識與情境的關聯，加深學生對知識概念的理解。

三、真實情境創設下小學數學單元教學策略

（一）精心選擇學習素材

刺激學生學習最好的方式是提高其對學習素材的興趣。選擇學習素材關系著學生的數學學習興趣、學習動機、對所學知識的認識與理解以及學生學科思維與智力的開發。在這個情況下，小學數學教師必須精心挑選有趣、真實、典型的素材，吸引學生的注意力，增強學生對數學教學活動的參與，引領學生自主進行合作探究，通過合作溝通把握基本的數學思想、數學技能與學習方法，通過融合理論與實踐，積累豐富的數學學習經驗。例如，在組織關于“圓”的單元教學時，為了引發高年級學生對所學知識的思考，教師以提問的方式提出圓的概念，并為學生直觀呈現圓，帶領學生一同探究圓。在探究的過程中，為了讓學生化解實際問題從而了解圓的存在價值，必須篩選典型的教學素材，同時選擇單元情境素材時還應考量學生的認知水平，降低教學難度，引領學生實踐操作感知、自主交流理解、拓展文化認知、聯系現實解說，促進學生學科思維的進階。因此，在設計小學數學單元情境前，教師必須精心選擇、組織、加工情境素材，提煉不同素材的使用價值，讓學生切身體會數學知識的發生、演變過程，賦予課堂生機。

（二）設計單元教學主題

為了構建高思維層次的教學內容，教師應根據單元中的知識對創設的真實情境進行重新整理，形成以驅動問題為單元教學設計的主題。創設真實情境下的單元教學設計主題需要按照以下幾個方面進行。第一，引領單元主題的問題情境是真實的，需要與高年級學生的現實生活相聯系，確保在整個單元教學中踐行。第二，構建問題情境時需要激發學生的學習興趣與熱情。第三，單元主題研究應根據學生的具體情況設計難度，必須與不同學段學生的身心發展情況相符，體現研究的開放性，構建教學框架，引領學生在之前的認知基礎上學習新知識。第四，單元主題涉及的知識還應聯系重點內容，避免過于零散，通過歸納、分類等方式進行重新整合，形成系統化的數學單元教學體系。例如，圓是小學數學知識中不容忽視的一部分內容，在現實生活中的運用很廣，如現實生活中的汽車輪胎、地鐵上的圓形手環等，本單元教學的重難點是把握圓的特點、直徑與半徑的關系，這個事實可以作為開發真實情境下小學數學單元教學的良好素材。在真實情境下設計“大家認識圓嗎？在現實生活中見過哪些圓？大家想知道圓的什么知識”等問題，以此引領高年級學生在問題的驅使下，重新組合圓這個單元的教學內容。將利用圓的知識解釋現實生活中問題作為單元教學的主題，在單元的真實情境中鍛煉學生的實踐動手操作、創新意識與抽象能力等，使其初步感知數學與現實生活的密切關聯，了解數學教學活動開展的意義，還能提高學生的數學核心素養。

（三）根據實情適當提問

在新時代，小學數學教學注重增強學生對基礎知識的把握，鞏固好學生的小學數學基礎，促進學生對數學知識的內化與吸收。在單元教學中創設真實的情境必須積極引領學生，使其順應教師的思路學習并接受所學知識。例如，在組織關于“扇形統計圖”的單元教學時，如果教師直接講解理論知識，對學生而言可能難度過高，導致其難以理解所講內容，從而降低學習興趣與積極性，甚至影響學習效率。為了化解這個問題，教師必須創設真實的單元教學情境，如展示學生平時參與課外活動的場景，如社團活動、體育活動等，這時可提出：“假如制作一個統計圖，是否能清晰體現班級同學參與課外活動的具體信息？具體有什么信息？”在教師的提問下，順應其教學思路有利于開發學生的學科思維與能力，還能促進學生自主學習探究；也可以使用多媒體設備，利用互聯網搜集網絡中常見的生活案例，通過整合現實生活中的物體與結構，并根據當下課程的單元知識進行轉化與提升，優化小學數學單元真實情境的教學水平，滿足學生的學習需求，提高其學習的有效性。因此，在新時代，教師必須注重營造有效提問的氛圍，通過設計提問的方式，增強學生的單元教學參與度，通過使學生親身經歷，實現優化教學的目的。再如，在教學“位置與平移”的單元時，教師可以事先搜集典型的例題引發學生探究，要求學生深入分析題目，鍛煉其創新思維與解決問題能力，只不過前提是在有效提問的基礎下，為學生創造課堂提問的空間與機會，鍛煉學生的學科思維與素養。

（四）構建不同情境類型

1.構建故事情境

小學生對各種奇特、新鮮的事物通常都具有較強的好奇心。在平時的數學單元教學中，教師可以把單元內容編撰為趣味較濃的精簡故事，并以圖文并茂的方式呈現給學生，吸引學生的注意力，讓學生置身其中，使其專注于課堂學習，激發其積極自主探究的興趣。例如，在探究“分數乘法”的單元知識時，為了激發學生的學習熱情，教師可以在教學分數乘法前先為學生講解孔融讓梨的故事：“孔融雖然年齡小但也明白謙讓的道理，認為作為弟弟需要尊敬哥哥，所以會把大的梨讓給哥哥吃；而作為一名哥哥應該讓著弟弟，所以會把大梨讓給弟弟吃。”在講完故事后，教師提出“大家是否有什么辦法為其公平分梨”的問題，引起學生的思考，并順勢引出教材中的例題，讓學生比較故事與例題是否有關聯，以加深學生對整數乘分數教學用意的理解。創設故事情境能為學生加深對分數的理解奠定基礎，引發學生思考，使其在相互分析、討論中產生探究的好奇心，順利達成預期的學習目的。

2.構建游戲情境

在日常的數學單元教學中，如果一直使用傳統的計算方式驗證，就容易使學生產生疲倦感、抵觸感，從而影響其學習興趣與熱情，更忽視了數學學習任務的設置。為了避免這種情況，教師可以根據不同學段學生的學習特點與認知水平創設游戲情境，引領學生利用不同感官去體會、摸索、完善自己的認知結構，通過在單元游戲情境中整合各個知識點，提高學習的有效性，激發學習熱情，增強課堂參與度。創設游戲情境必須根據單元內容，并設計具有難度的環節，以培養學生的競爭性，提高其學習成就感。例如，在教學“百分數”時，教師可以邀請幾位學生上臺參與游戲競賽，使其在構建的游戲情境中理解百分數的意義，了解百分數與日常生活的關系。構建游戲情境的方式能吸引學生的注意力，根據學生活潑好動的特點，激發學生參與游戲的熱情，使其在輕松、自由的環境中活躍思維，提高數學感知力，學有所獲，挖掘數學學習的樂趣，并鍛煉學科思維與技能，提高學習的有效性。

3.構建生活情境

新課標提出小學數學教學必須密切聯系學生的生活與興趣愛好，學會從小學生的周邊事物中提煉數學素材，加深學生對數學的認識與理解，讓學生了解到數學就存在于生活中。這要求小學數學教師根據自己的生活經驗，創設趣味較濃的生活情境，吸引學生參與其中，學會感性認識、積極摸索，豐富其學習體會。與此同時，教師還要注意引領學生在創設的生活情境中觀察、溝通、實踐，來摸索數學與現實生活的關聯，提煉數學在生活中的運用價值，從而學會使用數學知識化解現實問題。例如，在教學“比”這一部分內容時，要求學生課前搜集現實生活中可以比較的實物，并帶到課堂中展示，再觀察分析這些實物存在的異同點，了解比的意義，摸索比與分數、除法的關系，結合學生熟悉的生活創設開放的教學情境，指引學生積極參與教學活動，使其正確把握比的本質。

四、結語

新課標強調真實情境在數學教學中的重要性，應融合情境與數學化，關注學生的現實生活，增強對小學數學單元教學創設真實情境的重視，通過摸索各種創設單元真實情境的有效策略，創新數學單元情境教學的思路，提煉教材內容與現實生活的關系，幫助學生把握并理解數學知識，激發學生對數學學科的熱愛，從而提高學生的數學素養與實踐能力。為了實現以上教學目的，小學數學教師必須改革、優化自身教育理念，使用新的教育手段引領學生學習，提升小學數學單元教學水平。