“愛(ài)·閱”課程中兒童閱讀興趣培養(yǎng)策略

本文針對(duì)兒童閱讀興趣培養(yǎng)展開(kāi)研究，分析了該過(guò)程面臨的多重困境，包括電子設(shè)備沖擊、快節(jié)奏生活擠壓導(dǎo)致閱讀時(shí)間減少，閱讀資源質(zhì)量參差、適配性不足，家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)知存在偏差及親子閱讀方式不當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)，闡述了在愛(ài)閱課程中培養(yǎng)兒童閱讀興趣的策略，還說(shuō)明了實(shí)施這些策略所采用的具體方式方法。

在當(dāng)今社會(huì)，電子設(shè)備的普及和快節(jié)奏的生活給兒童閱讀帶來(lái)不小的沖擊，兒童自主閱讀時(shí)間被大幅壓縮。市場(chǎng)上兒童讀物質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)選書能力不足，加上優(yōu)質(zhì)資源分配不均，讓兒童難以接觸合適的閱讀材料。家長(zhǎng)對(duì)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知和不良的親子閱讀方式，也阻礙著兒童閱讀興趣的形成。在此背景下，探索有效的兒童閱讀興趣培養(yǎng)策略，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，而愛(ài)閱課程正為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。

一、兒童閱讀興趣培養(yǎng)面臨的困境

兒童閱讀興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)面臨多方面的困境，這些問(wèn)題相互交織，影響著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一方面，外部環(huán)境干擾的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，電子設(shè)備的強(qiáng)勢(shì)沖擊以及快節(jié)奏生活的擠壓導(dǎo)致兒童的自主閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。同時(shí)，閱讀需要幼兒保持專注力和耐心，但是數(shù)字化工具提供的短視頻、游戲等內(nèi)容具備更強(qiáng)的視覺(jué)刺激，相比之下，閱讀學(xué)習(xí)更被邊緣化。

另一方面，在閱讀資源適配層面也存在各種問(wèn)題，市場(chǎng)上兒童讀物種類繁多但質(zhì)量參差不齊，部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的選書知識(shí)，要么選擇超出孩子認(rèn)知水平的書籍，要么盲目跟風(fēng)熱門讀物，導(dǎo)致孩子難以產(chǎn)生共鳴。

二、愛(ài)閱課程中兒童閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建分級(jí)閱讀資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)適齡適配

1.資源整合

在幼兒園愛(ài)閱課程中，教師培養(yǎng)兒童的閱讀興趣需要依托建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)現(xiàn)有的閱讀資源庫(kù)進(jìn)行適應(yīng)性開(kāi)發(fā)和打造，使其符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。其間，幼兒教師需要將教育階段劃分為低、中、高三個(gè)層次，綜合考量文本難度（如詞匯復(fù)雜度、故事強(qiáng)度）、主題深度（如從具象生活場(chǎng)景到抽象社會(huì)議題）以及思維訓(xùn)練目標(biāo)（如從觀察描述到推理判斷），通過(guò)量化指標(biāo)與執(zhí)行評(píng)估相結(jié)合的方式，確定資源歸屬層級(jí)，基于此來(lái)完成對(duì)資源的篩選和整合。一方面，幼兒園可以與兒童文學(xué)專家、教育研究者組成學(xué)術(shù)委員會(huì)，從內(nèi)容科學(xué)性、文化適應(yīng)性、價(jià)值觀導(dǎo)向性等層面進(jìn)行專業(yè)把關(guān)。另一方面，通過(guò)一線教師實(shí)踐測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估資源與課程目標(biāo)的契合度、幼兒閱讀反應(yīng)的積極度，確保入選資源既符合學(xué)術(shù)規(guī)范又具備教學(xué)可行性。

以低階閱讀資源《小熊的一天》為例，學(xué)術(shù)委員會(huì)需要審核文本中是否包含“起床”“吃飯”等基礎(chǔ)詞匯，能否通過(guò)小熊穿衣、玩耍等具象場(chǎng)景傳遞健康作息的價(jià)值觀，是否存在不符合幼兒認(rèn)知的復(fù)雜情節(jié)。一線教師則在實(shí)踐測(cè)試中觀察幼兒能否指出畫面中的小熊，能否跟隨教師讀出簡(jiǎn)單句子，若80%以上幼兒表現(xiàn)出主動(dòng)翻頁(yè)行為，則將其歸入低階資源庫(kù)。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

實(shí)現(xiàn)適齡適配的關(guān)鍵在于建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，幼兒園需要開(kāi)發(fā)集成幼兒閱讀行為數(shù)據(jù)分析功能的智能管理系統(tǒng)，通過(guò)記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)、翻頁(yè)頻率、互動(dòng)次數(shù)等過(guò)程性數(shù)據(jù)，結(jié)合閱讀理解測(cè)試成績(jī)、教師觀察記錄等結(jié)果性數(shù)據(jù)，構(gòu)建幼兒閱讀能力發(fā)展特征畫像，整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具備自動(dòng)分析功能，能識(shí)別幼兒在詞匯理解、信息提取、批判性思維等方面的優(yōu)勢(shì)和短板，并依據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整推薦資源庫(kù)的準(zhǔn)入閾值。例如，當(dāng)幼兒連續(xù)三次完成高階資源閱讀且正確率超過(guò)80%時(shí)，系統(tǒng)將自動(dòng)開(kāi)放更高層級(jí)資源；依托個(gè)性化推薦算法，結(jié)合協(xié)同過(guò)濾與內(nèi)容過(guò)濾技術(shù)，既可以分析不同年齡階段幼兒的普遍偏好，也可以為個(gè)體幼兒匹配歷史閱讀軌跡；再通過(guò)加權(quán)計(jì)算生成優(yōu)先級(jí)排序的資源清單。

例如，當(dāng)幼兒連續(xù)三次閱讀中階資源《森林里的朋友》且能正確回答“小兔為什么幫助松鼠”等推理類問(wèn)題的正確率超過(guò)80%時(shí)，系統(tǒng)將自動(dòng)開(kāi)放高階資源《城市里的交通》；而依托個(gè)性化推薦算法，結(jié)合協(xié)同過(guò)濾與內(nèi)容過(guò)濾技術(shù)，可分析4-5歲幼兒普遍偏好動(dòng)物題材故事的特點(diǎn)，同時(shí)為常閱讀自然類繪本的幼兒匹配《昆蟲(chóng)的家》等相關(guān)資源，再通過(guò)計(jì)算詞匯難度適配度、主題關(guān)聯(lián)度等權(quán)重生成推薦清單。

3.教師專業(yè)能力提升

分級(jí)閱讀資源庫(kù)的建設(shè)和落地更需要依賴教師專業(yè)能力的支撐，幼兒園需打造“培訓(xùn)、實(shí)踐、反饋”的知識(shí)體系。初級(jí)階段可開(kāi)展分級(jí)閱讀理論專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)解析分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)背后的認(rèn)知發(fā)展理論、篩選資源的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及動(dòng)態(tài)調(diào)整的技術(shù)邏輯，使教師理解適齡適配不僅是資源匹配，還是對(duì)思維發(fā)展節(jié)奏的把握。中期需建立雙師協(xié)作機(jī)制，由課程設(shè)計(jì)師提供分級(jí)資源使用指南，明確每個(gè)層級(jí)資源的教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以及差異化支持策略；同時(shí)安排技術(shù)專員培訓(xùn)教師使用智能管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)解讀功能與個(gè)性化推送操作流程。后期，要形成持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，通過(guò)定期召開(kāi)師生座談會(huì)收集使用反饋，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)資源更新頻率、推送準(zhǔn)確率以及師生滿意度，依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，優(yōu)化推送算法模型，確保資源庫(kù)始終與兒童閱讀發(fā)展需求保持動(dòng)態(tài)同步。

（二）設(shè)計(jì)游戲化閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化趣味驅(qū)動(dòng)

1.游戲重構(gòu)

游戲化的閱讀活動(dòng)在愛(ài)閱課程中的實(shí)施可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在此過(guò)程中，教師需通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)理念，將閱讀行為轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性、成就感和社交互動(dòng)性的任務(wù)。這重點(diǎn)強(qiáng)化主動(dòng)探索與意義建構(gòu)的過(guò)程。基于此，幼兒教師需要將游戲化設(shè)計(jì)的三大核心要素（規(guī)則系統(tǒng)、激勵(lì)機(jī)制、敘事情景）進(jìn)行重構(gòu)；其中規(guī)則系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需遵循漸進(jìn)式難度遞增的原則，強(qiáng)調(diào)將閱讀任務(wù)分解為多個(gè)子關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡設(shè)置具體的認(rèn)知目標(biāo)（如信息提取、推理判斷）與操作要求（如限時(shí)閱讀、關(guān)鍵詞識(shí)別），再通過(guò)觀察記錄的邏輯銜接形成完整學(xué)習(xí)鏈條；而對(duì)于激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，教師需要完善物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神認(rèn)可、能力成長(zhǎng)的三層體系，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以虛擬勛章、積分等符號(hào)化載體為主，精神認(rèn)可通過(guò)同伴點(diǎn)贊、教師表?yè)P(yáng)等社會(huì)性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而能力成長(zhǎng)則通過(guò)可視化數(shù)據(jù)（如閱讀速度提升曲線、理解正確率變化）呈現(xiàn)；敘事情景的創(chuàng)作需要與閱讀內(nèi)容深度融合，通過(guò)角色代入、情節(jié)重構(gòu)的方式將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交互的場(chǎng)景。

以閱讀文本《海底探險(xiǎn)》為例，規(guī)則系統(tǒng)可以將任務(wù)分解為“尋找隱藏的貝殼”“破譯章魚的密碼”等子關(guān)卡，第一關(guān)要求幼兒在3分鐘內(nèi)從插圖中找出5種海洋生物，第二關(guān)需根據(jù)文本描述拼接出沉船的圖片；激勵(lì)機(jī)制中，完成關(guān)卡可獲得“潛水小勇士”虛擬勛章，小組內(nèi)互相點(diǎn)贊可累積積分，教師需要每周展示幼兒“找到生物數(shù)量提升表”；敘事情景則通過(guò)讓幼兒戴上鯊魚、海龜?shù)葎?dòng)物頭飾，在藍(lán)色布景的閱讀區(qū)模擬海底對(duì)話，將“魚兒如何呼吸”的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為角色互動(dòng)內(nèi)容。

2.閉環(huán)設(shè)計(jì)模型

緊接著要實(shí)現(xiàn)游戲化與閱讀的有機(jī)融合，需建立“任務(wù)——能力——反饋”的閉環(huán)設(shè)計(jì)模型，在任務(wù)設(shè)計(jì)層面需要將閱讀行為轉(zhuǎn)化為可操作的游戲化行為，如將理解故事主旨轉(zhuǎn)化為通過(guò)線索拼圖還原故事脈絡(luò)的解謎任務(wù)；或?qū)⑻崛￡P(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為在限定時(shí)間內(nèi)收集指定數(shù)量的知識(shí)卡片的搜集任務(wù)，再通過(guò)具象化操作降低認(rèn)知負(fù)荷；而能力映射需要明確每個(gè)游戲任務(wù)對(duì)應(yīng)的閱讀素養(yǎng)維度，如限時(shí)挑戰(zhàn)側(cè)重閱讀速度與注意力分配，多人協(xié)作側(cè)重信息整合與觀點(diǎn)表達(dá)，錯(cuò)誤修正側(cè)重批判性思維與文本辨析，需確保游戲行為與閱讀目標(biāo)形成精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。

（三）營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍

1.環(huán)境營(yíng)造

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣要增強(qiáng)幼兒在閱讀中的代入感，幼兒教師可以打造沉浸式閱讀場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造熏陶氛圍。其間，幼兒教師需要遵循去干擾、強(qiáng)聚焦、多模態(tài)的原則對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造；在空間布局方面，可以采用半封閉式結(jié)構(gòu)，通過(guò)書架、屏風(fēng)或綠植劃分獨(dú)立閱讀區(qū)，減少外界視覺(jué)干擾，同時(shí)將地面與墻面進(jìn)行改造，采用柔和的吸音材料將環(huán)境噪音控制在30分貝以下，并可配備定向音響系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)局部聲場(chǎng)聚焦，確保閱讀指導(dǎo)語(yǔ)音或背景音效僅作用于目標(biāo)區(qū)域。

以閱讀文本《農(nóng)場(chǎng)的季節(jié)》為例，在空間布局上用稻草堆、木柵欄等劃分獨(dú)立閱讀區(qū)，地面鋪設(shè)仿真草地墊，墻面張貼農(nóng)作物生長(zhǎng)的壁畫；聲學(xué)處理采用吸音棉降低外界噪音，定向音響僅在閱讀區(qū)播放風(fēng)聲、雞鳴等背景音效，確保幼兒能清晰聽(tīng)到教師講述“麥子成熟”的段落。

2.敘事化設(shè)計(jì)

沉浸式閱讀體驗(yàn)的核心是敘事化設(shè)計(jì)，即將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情景，其間教師需要優(yōu)先完成對(duì)背景的設(shè)定，通過(guò)挖掘閱讀內(nèi)容的文化語(yǔ)境，將文本中的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知的情景要素。例如，將歷史題材文本轉(zhuǎn)化為時(shí)空穿越任務(wù)，通過(guò)服飾、道具、語(yǔ)言規(guī)范和場(chǎng)景還原等構(gòu)建歷史場(chǎng)景；或?qū)⒖苹妙}材文本轉(zhuǎn)化為星際探險(xiǎn)任務(wù)，通過(guò)光影特效、音效設(shè)計(jì)和交互裝置等營(yíng)造未來(lái)感；角色分配需根據(jù)文本角色特征設(shè)計(jì)可扮演身份，每個(gè)角色配備專屬道具和任務(wù)卡，任務(wù)卡需明確角色目標(biāo)與協(xié)作要求，通過(guò)角色之間的互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制上，可設(shè)置漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)，將閱讀任務(wù)分解為多個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的情景反饋，從而形成“閱讀——行動(dòng)——反饋”的閉環(huán)循環(huán)，使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然完成文本理解和意義建構(gòu)。

例如，將《傳統(tǒng)節(jié)日》中的春節(jié)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為布置有紅燈籠、春聯(lián)的室內(nèi)環(huán)境，幼兒可看到桌上的餃子模型，觸摸布料制作的鞭炮；或?qū)ⅰ短章眯小忿D(zhuǎn)化為深藍(lán)色布景的“太空艙”，通過(guò)投影呈現(xiàn)星球圖像，幼兒佩戴銀色頭套模擬宇航員；緊接著角色分配需要根據(jù)文本角色特征設(shè)計(jì)可扮演身份，每個(gè)角色配備專屬道具和任務(wù)卡，如《超市購(gòu)物》中“收銀員”持有掃碼槍道具，任務(wù)卡注明“需核對(duì)顧客購(gòu)買的3件商品”，“顧客”則需拿著購(gòu)物籃說(shuō)出物品名稱，通過(guò)角色之間的互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制則需要設(shè)置漸進(jìn)式的挑戰(zhàn)，將閱讀任務(wù)分解為多個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的情景反饋，如完成“找到超市入口”子目標(biāo)后，教師打開(kāi)布景門簾，完成“結(jié)算商品”子目標(biāo)后，獲得“購(gòu)物小能手”貼紙。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童閱讀興趣培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨的困境需要多方協(xié)同解決。愛(ài)閱課程中構(gòu)建分級(jí)資源庫(kù)、設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)沉浸式氛圍等策略，并非孤立存在，而是相互配合、形成合力，從資源、方式、環(huán)境等多維度激發(fā)兒童閱讀興趣。這些策略的實(shí)施，不僅能讓兒童在閱讀中獲得樂(lè)趣，還能為其終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，未來(lái)還可進(jìn)一步探索技術(shù)與教育更深層次的融合，讓閱讀興趣培養(yǎng)更具實(shí)效性。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于兒童視角的‘愛(ài)·閱’課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjxczx23-372）的研究成果。