“雙減”政策背景下小學(xué)特色化課后服務(wù)策略

“雙減”是教育改革的戰(zhàn)略性舉措，推行以來，打造特色化課后服務(wù)，成為“雙減”政策開展的主要目標(biāo)之一，尤其是作為學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、特色的課后服務(wù)環(huán)境，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體會(huì)，構(gòu)建減負(fù)增效的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)新的政策理念，圍繞“雙減”要求，積極探索小學(xué)特色化課后服務(wù)的實(shí)施方式，以更符合現(xiàn)代教育的要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、“雙減”下小學(xué)特色化課后服務(wù)的解析

在“雙減”政策的深層推進(jìn)下，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)成為教育工作落實(shí)的核心任務(wù)。其中，構(gòu)建特色化課后服務(wù)，是對(duì)“雙減”政策理念的落實(shí)，是學(xué)校教育的另一種存在形式，主要是指在積極貫徹“雙減”政策的同時(shí)，為學(xué)生提供特色、個(gè)性的課后服務(wù)，以此豐富學(xué)生的課余生活，減少他們課外補(bǔ)課的情況，為家長減輕一定的負(fù)擔(dān)。這種教育形式既延伸了學(xué)校的育人功能，還響應(yīng)了國家的教育政策，為學(xué)生提供良好的教育生態(tài)，為其健康成長護(hù)航。

特色化課后服務(wù)包含以下幾個(gè)特征。首先，個(gè)性化特點(diǎn)明顯，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元、豐富的學(xué)習(xí)課程或者優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能獲得更多元的發(fā)展，如開展舞蹈、體育及實(shí)踐課后服務(wù)等。其次，專業(yè)師資鼎力支持。特色化的課后服務(wù)，應(yīng)結(jié)合活動(dòng)或者課程的形式，由專業(yè)教師進(jìn)行授課，為學(xué)生提供針對(duì)性的課后服務(wù)，一方面豐富學(xué)校教育特色，另一方面挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其更多的特長。最后，保證學(xué)生安全。不論什么形式的特色課程與活動(dòng)都應(yīng)以安全為主，學(xué)校在這方面尤其要重視，制定嚴(yán)格的安全制度，增強(qiáng)校園內(nèi)外的安全防范，保證每個(gè)學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生在契合自身發(fā)展的特色課后服務(wù)中獲得持續(xù)進(jìn)步與提升。

二、“雙減”下小學(xué)特色化課后服務(wù)的實(shí)施價(jià)值

（一）迎合新時(shí)期育人要求

在推動(dòng)教育改革方面，特色化課后服務(wù)迎合了“雙減”政策的理念要求。在這個(gè)過程中，學(xué)校根據(jù)自身情況，圍繞學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)契合學(xué)生需求的課后服務(wù)項(xiàng)目，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善服務(wù)體驗(yàn)，可以在一定程度上為學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生帶來更全面、多元的體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)他們參與活動(dòng)與課程的積極性，促進(jìn)學(xué)生在特色課后服務(wù)中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、提升實(shí)踐水平。這樣的特色課后服務(wù)課程也解決了家長接送難、輔導(dǎo)難的問題，為學(xué)生打造良好的成長發(fā)展空間。

（二）可提高作業(yè)完成效率

“雙減”政策的落實(shí)，要求教師在作業(yè)上為學(xué)生減負(fù)，革新過去重復(fù)、繁雜的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能盡量在學(xué)校完成作業(yè)任務(wù)。而這時(shí)開發(fā)特色的課后服務(wù)課程，數(shù)學(xué)教師革新過去的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，抓住特色課后服務(wù)的機(jī)會(huì)，綜合學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知，為他們設(shè)計(jì)層次分明、理實(shí)結(jié)合的作業(yè)形式，既能促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提高，也能為他們減負(fù)，使他們愿意跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考解決，逐漸培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們經(jīng)歷復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等過程，從而在學(xué)校就能將作業(yè)高效完成，在這樣的學(xué)習(xí)中持續(xù)獲益，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)發(fā)展，切實(shí)領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦與魅力。

（三）可強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)

特色化的課后服務(wù)，必須彰顯“特色”二字，如果只讓學(xué)生在特色課程中，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、加強(qiáng)練習(xí)，勢必難以發(fā)揮課后服務(wù)的真正效用，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在這種背景下，立足“雙減”政策對(duì)課后服務(wù)的指引，教師可以拓展課后服務(wù)的實(shí)施形式，不完全拘泥于繁重的課外作業(yè)，以及補(bǔ)習(xí)班，而是為學(xué)生提供多彩的活動(dòng)，給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，如藝術(shù)、體育、科技等。通過拓展課后服務(wù)的領(lǐng)域，減輕學(xué)生的壓力，使他們在學(xué)習(xí)之余，有更多的時(shí)間進(jìn)行休息與放松，在多彩的特色服務(wù)課程中，獲得審美情趣、運(yùn)動(dòng)能力以及創(chuàng)新品質(zhì)的提升，逐漸提升他們的綜合素質(zhì)，使他們能更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

三、“雙減”下小學(xué)特色化課后服務(wù)的實(shí)施策略

（一）重視服務(wù)管理優(yōu)化管理機(jī)制

在“雙減”視域下，開展特色化課后服務(wù)時(shí)，要想使課后服務(wù)的價(jià)值得以最大化發(fā)揮，學(xué)校就必須對(duì)課后服務(wù)實(shí)施的目標(biāo)、原則等有明確的認(rèn)知。從目標(biāo)層面來說，就是為學(xué)生減負(fù)。從原則層面來說，特色化的課后服務(wù)應(yīng)遵循公益性的原則，也就是說這是一種面向所有學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)，學(xué)校可立足自身實(shí)情，進(jìn)行特色化課后服務(wù)方案的制定，如服務(wù)的內(nèi)容、開展的時(shí)間、專業(yè)的師資力量等，使特色化課后服務(wù)的安排更契合學(xué)生的發(fā)展。此外，特色化課后服務(wù)還應(yīng)銜接家長的上下班時(shí)間，減輕家長的后顧之憂，使他們能在工作和忙碌之余，更放心地將孩子交給學(xué)校，讓他們在不同的特色化課后服務(wù)活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)成長的快樂。以數(shù)學(xué)特色化服務(wù)活動(dòng)為例，教師既可以組織學(xué)生相互答疑、彼此輔導(dǎo)，也可以組建學(xué)習(xí)小組，開展數(shù)學(xué)游戲、閱讀等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升。

基于此，在課后服務(wù)的過程中，學(xué)校必須做好相應(yīng)的管理工作，如建立服務(wù)考勤方面的制度，使教師與學(xué)生都能遵循制度要求，按時(shí)積極地參與，并由教師嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估課后服務(wù)成效，及時(shí)進(jìn)行方案的優(yōu)化。學(xué)校還要注重安全工作的實(shí)施，設(shè)置安全方面的應(yīng)急預(yù)案，保證每個(gè)學(xué)生在參與過程中，既能享受到學(xué)習(xí)、活動(dòng)的快樂，又能安全、自由地參與，實(shí)現(xiàn)特色化的課后服務(wù)理想效果。之后，學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)、反饋制度，以詢問師生或者發(fā)放調(diào)查問卷的方式，了解教師、學(xué)生乃至家長對(duì)特色化課后服務(wù)的意見，對(duì)于存在的不足之處及時(shí)優(yōu)化。

（二）聯(lián)合社企完善第三方的服務(wù)

在“雙減”政策下的小學(xué)特色化課后服務(wù)中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的作用，為特色化課后服務(wù)增添全新的色彩，讓學(xué)生能接受外部專業(yè)教師指導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)校及教師應(yīng)對(duì)“雙減”的理念要求有明確的認(rèn)知，就是減少重復(fù)的作業(yè)，以及讓他們盡量少參與校外培訓(xùn)，在抓住這樣的特征后，審視當(dāng)前的學(xué)校課后服務(wù)情形，存在顯著的內(nèi)容單一、形式固化的問題，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了改變這樣的不良現(xiàn)狀，學(xué)校就可以聯(lián)合社企完善第三方的服務(wù)，引入多元的教育資源及服務(wù)模式，與專門的機(jī)構(gòu)合作，與他們一起開發(fā)特色的數(shù)學(xué)課程，借助這些機(jī)構(gòu)的專業(yè)性、創(chuàng)新性，既活化了特色化課后服務(wù)形式，又為學(xué)校提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與方法，有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

為了保證課后服務(wù)的品質(zhì)，學(xué)校還需要構(gòu)建完善的考評(píng)機(jī)制，可以具體從多個(gè)方面予以實(shí)施。第一，構(gòu)建明確的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓服務(wù)機(jī)構(gòu)能依照具體的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)規(guī)范性的操作。第二，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)估服務(wù)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量與水平等。第三，重視獎(jiǎng)懲，針對(duì)各方面都與學(xué)校配合較好的優(yōu)異機(jī)構(gòu)，給予針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)于服務(wù)情況不好的區(qū)域應(yīng)減少合作。通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)提升服務(wù)機(jī)構(gòu)在課后服務(wù)中的水平，彰顯數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的特色。第四，政府與有關(guān)部門也應(yīng)發(fā)揮自身作用，給予一定的資金與政策扶持，為與第三方的良好合作，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此促進(jìn)課后服務(wù)水平的提升。這種聯(lián)合社企完善第三方服務(wù)的方式，為小學(xué)特色化課后服務(wù)的開展，提供了全新生機(jī)與活力，可以讓學(xué)生在接受教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，從不同視角拓展了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮特色化課后服務(wù)的作用。

（三）基于智慧平臺(tái)豐富課后內(nèi)容

在信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展下，要想基于“雙減”理念構(gòu)建特色化課后服務(wù)，還可以發(fā)揮智慧化教育平臺(tái)的作用，豐富課后服務(wù)活動(dòng)的形式。這符合“雙減”理念的要求，能讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)、立體的視角理解所學(xué)，為特色化課后服務(wù)品質(zhì)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，究其原因是智慧教育平臺(tái)，包括不同形式的優(yōu)質(zhì)教育資源，其中既有基礎(chǔ)性、拓展性的教學(xué)課件等內(nèi)容，還有一系列的互動(dòng)工具，教師通過整合和篩選這些優(yōu)質(zhì)資源，在特色課后服務(wù)中為學(xué)生呈現(xiàn)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)探索的欲望。與此同時(shí)，其還可發(fā)揮智能算法的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況予以分析，并發(fā)揮互動(dòng)平臺(tái)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在線提問、交流與探討，這能增強(qiáng)課堂的活力和趣味性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)和精神品質(zhì)的提升。

此外，教師還可以進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)特色課程的開發(fā)，立足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮智慧教育平臺(tái)的作用，結(jié)合教材所學(xué)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)課程的開發(fā)，其中包括對(duì)數(shù)學(xué)史的了解以及數(shù)學(xué)游戲的參與等，目的是讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)其實(shí)是多元的學(xué)科，不僅有公式、定理，還是“有溫度”的科目，讓他們在課后服務(wù)中，獲得積極的探究興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教師還可以發(fā)揮智能平臺(tái)的輔導(dǎo)功能，為學(xué)生答疑解惑，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，也可及時(shí)向教師尋求幫助。這種智慧平臺(tái)為學(xué)生在特色化的課后服務(wù)中，更多元地了解數(shù)學(xué)知識(shí)提供了重要的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生深層次地領(lǐng)悟所學(xué)，實(shí)現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)的完整閉合，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（四）家校攜手構(gòu)建健康學(xué)習(xí)環(huán)境

家校之間同頻共振，形成教育合力，是當(dāng)前教育的重要趨勢。學(xué)校擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的教育理念，而家長則更了解學(xué)生的需求，構(gòu)建家校攜手的健康學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生的健康成長發(fā)展保駕護(hù)航。因此，在“雙減”視域下，為學(xué)生減負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，并不僅是教師的力量所能落實(shí)的，還需要與家長聯(lián)手，還學(xué)生幸福成長的空間，打造和諧愉悅的雙重環(huán)境。這樣的方式，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，還能強(qiáng)化特色化課后服務(wù)的效果。這時(shí)，學(xué)校與教師應(yīng)發(fā)揮好自身的作用，幫助家長理解“雙減”政策內(nèi)涵，形成教育共識(shí)。運(yùn)用科學(xué)的方法，家長與學(xué)校和教師形成合力，構(gòu)建特色化的課后服務(wù)課堂，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化。

例如，一些學(xué)校基于“雙減”理念的支持，不斷探究家校協(xié)作的特色化課后服務(wù)，就取得了一定成效。雖然減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是很多家長的焦慮情緒更顯著，擔(dān)心學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)成績。由于家長對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有限，對(duì)于難度較高的內(nèi)容無法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。所以，學(xué)校可以采取家校聯(lián)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、健康的環(huán)境。例如，構(gòu)建家校溝通機(jī)制，以家長會(huì)或微信、電話聊天的方式，針對(duì)學(xué)生存在的問題，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，切實(shí)了解他們在家庭中學(xué)習(xí)的情況，并傳達(dá)學(xué)校的育人理念。這樣的溝通和聯(lián)系能使家校之間相互理解與配合，助力學(xué)校特色課后服務(wù)的順利開展。此外，學(xué)校還可以邀請一些優(yōu)秀的教育專家到校開展演講活動(dòng)，并邀請家長參與，使家長能樹立正確的教育理念，積極配合教師的工作，并在學(xué)校獲取更多的知識(shí)，獲得更多拓展機(jī)會(huì)。

（五）重視因材施教發(fā)展核心素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，在認(rèn)知與知識(shí)接收層面有很大不同。在日常的課堂中，教師很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，只能結(jié)合全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行大班化教學(xué)，這使一些能力薄弱的學(xué)生，很難跟上教師的節(jié)奏。而在“雙減”視域下，教師就應(yīng)在構(gòu)建特色化的課后服務(wù)時(shí)，注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，以此實(shí)現(xiàn)教育的公平性，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校將知識(shí)內(nèi)化與吸收，并在一定程度上做好學(xué)習(xí)拓展，讓他們在義務(wù)教育階段享受到良好的教育，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

例如，在特色化課后服務(wù)中，針對(duì)課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生學(xué)情特征，利用好課后服務(wù)的平臺(tái)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些有難度的問題；對(duì)于能力普通的學(xué)生，可以考查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓他們完成兩個(gè)維度的作業(yè)，一方面是基礎(chǔ)練習(xí)，另一方面是稍有難度的拔高練習(xí)；而對(duì)于能力薄弱的學(xué)生，便可以基礎(chǔ)知識(shí)為核心點(diǎn)，讓學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，包括把握教材的內(nèi)容，切實(shí)掌握其中的定理、概念等，促進(jìn)各梯度學(xué)生都能在特色化的課后服務(wù)中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，充分發(fā)揮“服務(wù)”的作用，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教育生態(tài)，讓班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡性的發(fā)展，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策落地后，不論學(xué)校還是教師都應(yīng)本著減負(fù)增質(zhì)的理念，創(chuàng)新課后服務(wù)開展的新模式，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，讓他們在學(xué)校這一特定的教育陣地，實(shí)現(xiàn)全方面、深層次的發(fā)展。因此，當(dāng)前應(yīng)積極探尋特色化課后服務(wù)的實(shí)施路徑，通過重視服務(wù)管理優(yōu)化管理機(jī)制，聯(lián)合社企完善第三方的服務(wù)，基于智慧平臺(tái)豐富課后內(nèi)容，家校攜手構(gòu)建健康學(xué)習(xí)環(huán)境，以及創(chuàng)新作業(yè)形式發(fā)展核心素養(yǎng)的方式，提升課后服務(wù)的實(shí)施效果，充分彰顯其育人的價(jià)值，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得更深層的進(jìn)步與發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合品質(zhì)的提升。