中學(xué)德育與心理健康教育融合的策略

在中學(xué)教育階段，德育與心理健康教育是重要的組成部分，關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)、價值觀與心理健康的培養(yǎng)與發(fā)展。在新時代教育理念下，將德育與心理健康教育融合成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。基于此，本文論述了德育與心理健康教育的必然聯(lián)系，明確了德育與心理健康教育融合的價值，提出了基于理念、目標和課程融合的實踐策略，以期為教育工作者提供有效參考。

社會的高速發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的革新。在教育現(xiàn)代化發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為重要的教育目標。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，德育與心理健康教育作為兩大核心領(lǐng)域，兩者的相互融合有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)對各種心理挑戰(zhàn)，從而促進他們身心健康發(fā)展。然而，當前德育與心理健康教育融合還存在一些不足，難以形成教育合力。教師需要做好這一方面的深入分析，提出將德育與心理健康教育融合的實踐策略，以期推進中學(xué)教育質(zhì)量提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、德育與心理健康教育的必然聯(lián)系

（一）目標一致性

在中學(xué)教育中，為了貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，全面開展德育工作尤為重要。加之，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該時期開展心理健康教育尤為重要。雖然德育與心理健康教育的側(cè)重點不同，卻共同承載著培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的重要使命。德育與心理健康教育以塑造學(xué)生完整人格、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)以及樹立正確三觀為錨點，致力于實現(xiàn)青少年在價值認知與心理素養(yǎng)上的和諧統(tǒng)一的目標。其中，德育關(guān)注學(xué)生思想品德、價值觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而心理健康教育注重學(xué)生在心理素質(zhì)、積極心態(tài)以及情緒調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展。兩者的目標相互協(xié)調(diào)、共同促進。基于這一點，加強德育與心理健康教育的融合十分有必要。

（二）內(nèi)容互補性

從德育與心理健康教育的內(nèi)容范圍而言，兩者呈現(xiàn)出天然的互補特性。例如，德育中的思想品德教育、價值觀教育等都要求學(xué)生具備積極的自我認同、清晰的是非觀和穩(wěn)定的情緒等心理品質(zhì)。而心理健康教育所涵蓋的情緒管理、自我認知、社交技能等方面，本質(zhì)上也是德育內(nèi)容所需要的重要素養(yǎng)和心理支撐。例如，學(xué)生在人際交往中的溝通、合作以及處理沖突的能力，就是德育中互相包容、團隊合作、友愛互助等品德的實踐基礎(chǔ)。在當前教育環(huán)境下，若單從德育或心理健康教育進行引導(dǎo)，則會使干預(yù)效果大打折扣。

（三）方式共通性

在中學(xué)德育中，教育方式存在多樣化的特點，如社會實踐、榜樣示范等。這些方法為心理健康教育的實施奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計社會實踐活動，在這個過程中鍛煉他們的社交能力，使其能認清自身，明確個體在社會中的價值，進而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當學(xué)生參與社會實踐時，他們的同理心也會得到增強，這也是心理健康教育的重要培養(yǎng)目標。在心理健康教育中，教師可以采取主題班會、團隊活動、一對一互動等方法與學(xué)生進行溝通，了解他們的實際需求、情感表現(xiàn)與社會性發(fā)展情況，進而提供有針對性的心理輔導(dǎo)。這些方式具有較強的體驗性和互動性，符合中學(xué)生身心發(fā)展特點與興趣愛好，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和參與積極性。教師可以將其應(yīng)用于德育課堂，以擺脫傳統(tǒng)理論式教育束縛，增強德育課堂的吸引力和有效性。

二、中學(xué)德育與心理健康教育融合的價值

（一）提升中學(xué)德育實效性

中學(xué)德育與心理健康教育是重要的組成部分，兩者共同促進、相互影響。在傳統(tǒng)德育中，部分學(xué)生對抽象的德育理念往往理解不足，無法將其內(nèi)化于心、外化于行，進而影響了德育的實施效果。而將德育與心理健康教育融合，教師則能借鑒心理健康教育中的心理學(xué)方式。例如，通過與團隊合作、角色扮演等活動實施德育，以擺脫傳統(tǒng)單調(diào)的德育課堂的束縛，使學(xué)生在具有沉浸式和參與感的德育活動中更深入地理解和感悟道德觀念。基于認知心理學(xué)，德育與心理健康教育的融合，能增強學(xué)生道德認知并使其將認知轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椤?/p>

（二）增強心理健康教育價值深度

心理健康教育是教師走進學(xué)生內(nèi)心的重要載體，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵課程。如果僅側(cè)重于情緒管理、社交能力或壓力釋放等內(nèi)容，就必然會使學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的社會性心理問題時力不從心。例如，部分初中生面對同伴壓力中的從眾行為或價值觀沖突等問題，若缺乏良好的心理應(yīng)對能力，而僅依靠情緒調(diào)節(jié)能力，往往無法從根本上解決問題，反而會使自身陷入自我懷疑的狀態(tài)，影響身心健康的發(fā)展。將德育與心理健康教育融合，則能在德育目標的指引下，使心理健康教育有更為明確的社會價值坐標和適應(yīng)導(dǎo)向。具體而言，兩者的融合為心理健康教育提供了道德層面的價值引領(lǐng)，教師在心理健康教育中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的社交情境，并基于正確的價值導(dǎo)向做出合適的心理溝通和引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生樹立正確的三觀、做出正確的行為選擇。如此一來，心理健康教育的深度可以凸顯，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會道德要求，提升其在社會環(huán)境下的心理健康水平。

（三）促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

中學(xué)階段的學(xué)生在思維模式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等各個層面有著明顯的差異。教育的核心是“全面育人”，將德育與心理健康教育融合，可以在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)揮兩者的教育合力，在增強學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生情緒管理能力的同時，培養(yǎng)其良好的責(zé)任感、道德意識以及優(yōu)秀品質(zhì)。例如，教師先通過心理健康教育了解學(xué)生的內(nèi)心需求，通過個性化的手段進行引導(dǎo)，逐步提升其自我認知能力、情緒管理能力和壓力調(diào)節(jié)能力。在這個過程中，學(xué)生的內(nèi)心世界可能會變得豐富，其抗挫折能力也會得到提升。當他們參與德育實踐活動時，這些重要的能力可以為其提供心理支持，從而更好地踐行道德規(guī)范。

三、中學(xué)德育與心理健康教育融合的策略

（一）注重理念融合，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

在中學(xué)德育與心理健康教育的融合模式下，教師扮演著教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、引導(dǎo)者和促進者等角色。教師自身的教育理念與職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上關(guān)乎德育與心理健康教育的融合效果。對德育與心理健康教育融合而言，兩者并非簡單的內(nèi)容或目標的疊加，而是需要教師突破學(xué)科界限，兼具德育智慧與心理健康教育技巧，精準把握學(xué)生思想動態(tài)與心理需求，將德育滲透于心理疏導(dǎo)，以心理關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。這對教師職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。為了有效促進德育與心理健康教育的融合，學(xué)校應(yīng)樹立“大德育”觀與“心理健康教育＋德育”理念。其中，“大德育”觀強調(diào)拓展德育邊界，融合多方面教育元素，以確保將心理健康教育完全融入德育范疇，構(gòu)建完整且全面的協(xié)同育人框架；“心理健康教育＋德育”理念則注重兩者的深度融合、相互促進，旨在為教師提供全新的教育視角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)積極地將觀念與理念置于發(fā)展規(guī)劃的核心位置，融入德育與心理健康教育工作的各個環(huán)節(jié)，以引起全體教職工的重視，進而為德育與心理健康教育的融合實施奠定堅實基礎(chǔ)。為了增強教師職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)積極開展多元化培訓(xùn)活動。例如，邀請教育專家闡述融合理念，分享心理健康教育與德育融合的成功案例，與學(xué)校教師進行討論交流，解答他們在實踐中的難題，促使其主動更新教育理念，創(chuàng)新教育融合方式。除此之外，學(xué)校還可以采取“線上＋線下”雙線培訓(xùn)模式，開展“理論＋實踐”的培訓(xùn)活動，由教師基于自身需求、時間安排進行自主選擇。為了深入促進德育與心理健康教育的融合，學(xué)校還可以采取“師徒制”，由經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，向青年教師傳授融合經(jīng)驗，從課程設(shè)計到課堂管理，從個案輔導(dǎo)再到家庭溝通，實施全方位指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)校也可積極鼓勵教師進行自主研究，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源，使其能深入探索融合教育的細節(jié)問題，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程中，每一位教師都發(fā)揮著同等重要的教育引導(dǎo)作用。無論是班主任、心理導(dǎo)師，還是科任教師，都應(yīng)全面理解德育與心理健康教育的核心目標和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確心理因素對學(xué)生品德發(fā)展的促進作用。學(xué)校還可以定期開展教學(xué)研討會、專項討論活動或?qū)＜抑v座等，如從日常行為管理入手，組織教師深入研討校園沖突事件背后的心理動機與品德缺失問題，以引發(fā)教師對融合的深入思考，提升其對心理健康教育與德育融合的認知，進而為融合理念的傳播奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)目標融合，明確具體育人目標

將德育與心理健康教育相融合，是否有明確的目標尤為關(guān)鍵。清晰準確的育人目標可以確保兩者的融合導(dǎo)向以及教育活動的針對性實施。教師應(yīng)深入了解德育與心理健康教育的必然聯(lián)系，基于兩者的教育目標進行整合提煉，如將德育中的規(guī)則意識、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當與心理健康教育的積極心態(tài)、健康人格和適應(yīng)能力相融合，共同構(gòu)建起全面且相互支撐的素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將抽象的目標進行細化，如通過融合教育，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)會與他人溝通、主動與同伴合作、能自主地解決困難，從而保證融合教育活動的科學(xué)實施。與此同時，德育與心理健康教育的融合還需要各學(xué)科教學(xué)的共同促進，所以學(xué)校也可基于整體育人目標框架，為各學(xué)科教學(xué)提供方向指引。各學(xué)科教師要深入了解學(xué)校育人目標內(nèi)涵，將其巧妙地融入教學(xué)設(shè)計中。例如，在道德與法治課程中，教師可以圍繞真實的社會案例引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任擔(dān)當?shù)闹匾裕㈥P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)或分享生活小事的過程中的情感變化，為他們提供適時的引導(dǎo)和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生積極且健康的心態(tài)。而對于班主任，則可以利用班會時間或課后組織開展主題班會或社團活動，巧妙地將德育與心理健康教育融合目標滲透其中。例如，在主題班會中，班主任可以先與學(xué)生互動交流，基于他們的實際需求和情感變化，明確班會主題。班主任可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，結(jié)合主題設(shè)計班會活動。這一個過程能使學(xué)生認識到個體在集體中的重要作用，有利于增強其主人翁意識、提升班級凝聚力。在班會活動結(jié)束后，班主任可以定期收集學(xué)生的反饋，了解他們在活動中的真實感受和收獲，據(jù)此調(diào)整育人目標，并優(yōu)化活動安排。與此同時，班主任需要同步觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，進一步評估其品德與心理健康的發(fā)展情況，以便為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

（三）基于課程融合，開發(fā)校本融合課程

校本課程是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點與需求，由學(xué)校教師共同合作開發(fā)的課程。這類課程具有針對性、靈活性與科學(xué)性等特點，可以緊密地結(jié)合學(xué)校的教育資源與育人目標，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。現(xiàn)階段，在中學(xué)德育與心理健康教育中，已有諸多教師開始設(shè)計校本課程。然而，受限于傳統(tǒng)教育理念，德育課程與心理健康教育課程往往各自獨立，缺乏深度融合，這與現(xiàn)階段教育理念背道而馳，難以發(fā)揮兩者的育人合力，導(dǎo)致學(xué)生品德培養(yǎng)與心理成長之間無法形成協(xié)同效應(yīng)。基于此，教師應(yīng)更新教育理念，明確德育與心理健康教育融合的重要性，了解其對于學(xué)生身心健康發(fā)展的價值，在共同合作下開發(fā)校本融合課程，以此將抽象的德育觀念與具體的心理輔導(dǎo)策略結(jié)合，以更為生動且具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在品德修養(yǎng)與心理素質(zhì)方面實現(xiàn)同步提升。在實踐中，學(xué)校可以組織一支由班主任、科任教師、心理健康教育專家、德育導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)團隊，采取班級溝通、問卷調(diào)查、小組訪談等方式，同步收集學(xué)生在人際交往、學(xué)業(yè)壓力、生活需求等方面的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，整理學(xué)校已有的德育和心理健康教育資源，精心規(guī)劃校本融合課程。在課程內(nèi)容方面，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點、興趣愛好設(shè)計具有體驗感、實踐性和教育導(dǎo)向性的融合課程模塊。例如，設(shè)計“心靈成長與責(zé)任擔(dān)當”課程模塊，旨在通過一系列的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，使其在生活中正確學(xué)會面對壓力、情緒管理的心理技巧。值得關(guān)注的是，校本融合課程的開發(fā)與實施并非一蹴而就，需要教師在實踐中不斷總結(jié)與反思。基于這一認識，學(xué)校可以定期開展校本課程研討活動，圍繞階段性的課程實施計劃、過程和效果展開討論，評估校本融合課程所體現(xiàn)出的育人效果，進而作出針對性的優(yōu)化與創(chuàng)新，全面提升課程的育人質(zhì)量，有效促進德育與心理健康教育的融合。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)德育與心理健康教育融合是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，更是促進學(xué)生綜合發(fā)展的有效舉措。然而，兩者的融合并非一蹴而就，而是一項長期且具有深遠意義的教育課題。在實踐中，教師應(yīng)明確德育與心理健康教育的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，圍繞理念、目標與課程進行融合，構(gòu)建起全面且連貫的融合教育體系，以提升學(xué)校全面育人質(zhì)量，促進學(xué)生道德與心理健康協(xié)同發(fā)展。