基于POA的農耕英語微課制作與教學效果分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0146-04

Abstract：Thestudydesignedandimplementedmicro-courseteachingofagricultural EnglishbasedontheProductionOrientedApproach（OA）toexploreitsaplicationeffctinagriculturalprofessonalEngishteaching.Byintroducingtas-driven， situationalteachingandmult-levelfedbackmchanisms，wewillstudytheprofeionalcharacteristicsofariculturalEglishand buildatask-centeredteachingsystem.TheteachingcontentcoversEnglishknowledgerelatedtoagriculturalproduction， technologypromotionandinternationalcoperation，emphasizingthepracticalapplicationofthelanguageinrealsituations. Through pre-andpost-tests，taskpracticerecords，andquestionnaires，students’peformanceintermsof knowledgemastery， languageexpressionandcross-culturalcommunicationskillswasquantitativelyanalyzed.TheresultsshowthatPOA-based agriculturalEnglishmicro-couseteachinghassignificantlyimprovedstudentsmasteryofprofesioalEnglishenhancedtheir languagefluencyandaccuracyandstimulatedstudentsinterestinagriculturalEnglishlearningandenthusiasmforclssroom participation.POA in professional English teachingcan efectively improve students‘comprehensive abilities.

Keywords：Production-OrientedApproach （POA）；farmingEnglish;micro-course;languageproduction;situationalteaching

隨著我國國際化步伐的加快，國家對滿足國際貿易需求的農業專業技術人才的需求越來越大。國家層面來講，農業走向現代化與智能化的發展與農業產業創新要求必須走出國門，加強與其他國家的農業貿易交流與合作，而走出去的核心就是具備大量掌握專業技能及英語能力的農業專業技術人才，以滿足國際貿易的需求。傳統英語教學方法往往重視詞匯和語法的掌握，缺乏真實情境中的應用練習，導致學生在實際情境中的語言應用能力較為薄弱。這樣的教學模式難以有效激發學生的學習興趣，難以幫助他們在特定職業場景中靈活地運用所學知識。在此背景下，產出導向法（Production-OrientedApproach，POA）逐漸受到關注。POA強調在教學中以任務驅動學生的語言產出，通過驅動、促成、反饋3個環節，幫助學生在完成任務的過程中逐步掌握語言技能和跨文化溝通技巧。特別是在農耕英語的教學中，POA所倡導的任務導向和情境化教學模式，為語言的實際應用提供了更為直接的支持和路徑，有利于培養學生的跨文化職業素養和溝通能力。因此，基于POA設計農耕英語微課，以滿足學生在農業專業英語上的實際需求，為農業領域人才的培養提供創新的教學路徑和理論依據。

1POA和農耕英語教學概述

1.1產出導向法（POA）概述

產出導向法（POA）是一種以學習者為中心的語言教學理論，旨在通過系統的教學設計和精心構建的任務驅動，促使學生積極參與語言產出的過程。POA強調教學的有效性和針對性，其核心環節包括驅動、促成和評估3個步驟，以明確的目標設定與任務引導，激發學生的學習動機，進而在實踐中提升其語言運用能力。驅動環節通過設定具有挑戰性和實踐性的任務，引發學生對語言應用的需求；促成環節通過多種教學活動提供語言支持和實踐機會；評估環節則通過多層次的反饋機制幫助學生反思和改進。POA在語言教學中強調“以產出為導向”，通過任務完成過程中的自主思考與創新實踐，促進學生在真實情境中的語言應用，從而實現語言學習的深度化與高效性。

1.2POA在語言教學中的應用

POA致力于克服外語教育研究“碎片化”“片面化”“學用分離\"的問題，以提高外語教育效率為直接目標。在應用過程中，將語言學習與真實交流結合，POA的實施依賴于任務的科學設計和教學過程的靈活調控。教師應根據學生的語言水平和學習需求，設置挑戰性適中的任務，以激發學生的學習動機和實踐欲望。在任務實施過程中，教師不僅充當指導者和促進者的角色，還應及時提供反饋，幫助學生在不斷修正和調整中提升語言能力。這種動態調整與持續反饋的教學機制，能夠有效地提高學生的語言產出水平，促使他們在實際交流中更加流利、準確地表達思想。POA所構建的學習路徑，注重學生的參與和自我調節，使語言學習成為一個充滿互動和探索的過程，從而全面提升其跨文化交際能力和語言綜合運用能力。

1.3農耕英語的教學特點與需求

農耕英語教學具有顯著的專業性和實踐性，其教學目標在于培養學生掌握農業領域相關英語知識的能力，以適應現代農業交流與合作的需求。農耕英語涉及農作物種植、農業機械操作、農業技術推廣等領域，要求學生具備一定的專業背景知識，并能夠在國際交流中準確地使用相關術語。因此，農耕英語教學必須在內容選擇上注重農業知識的系統性和語言表達的準確性。在教學設計中，需要將語言知識與具體農業情境緊密結合，通過情境創設和任務實踐，使學生在真實或模擬的農業生產場景中進行語言運用。農耕英語的教學還需要培養學生的跨文化交際能力，以應對全球農業合作和技術交流的需求，提高學生在國際化農業背景下的職業競爭力和適應能力。

2基于POA的農耕英語微課的設計與制作

2.1微課內容選擇與編排

基于POA的農耕英語微課在內容選擇與編排上，應緊密圍繞學生的學習需求和農業專業的發展趨勢，確保教學內容的實用性和針對性。內容選擇應注重農業生產、技術推廣、農產品營銷等核心主題，以確保學生能夠通過學習有效掌握農業領域的關鍵語言知識和技能。內容編排遵循從淺入深、循序漸進的原則，將復雜的農業英語術語和表達方式分解為易于理解的模塊化知識單元，并為每個模塊設計相應的任務活動，以任務驅動的方式幫助學生實現從語言輸入到有效產出的轉化，學生能夠逐步建立起系統的農業英語知識框架，并在不斷的任務實踐中鞏固和應用所學知識，從而提高其語言運用能力和職業素養。

2.2教學目標設定與達成路徑

基于POA的農耕英語微課的教學目標設定，應涵蓋知識目標、技能目標和情感目標3個層次，確保學生在學習過程中獲得全面的發展。知識目標側重于農業專業英語詞匯和表達方式的掌握，技能目標旨在提升學生在農業情境中的語言交際能力，而情感目標則致力于激發學生對農業英語學習的興趣和對農業職業的認同感。達成路徑主要通過設計具有挑戰性和情境化的任務來引導學生自主學習和合作學習，借助任務驅動實現目標的達成。同時，教師應通過適時的指導和反饋幫助學生克服學習中的困難，確保每個學習環節都能夠有效促進學生的語言能力發展。

2.3教學資源與技術支持

教學資源的合理配置與技術支持的有效利用，不僅提升了教學的豐富性和互動性，還為學生提供了更多的語言實踐機會，確保他們能夠在真實情境中熟練應用所學內容。教學資源應多樣化，涵蓋視頻、圖像、文本材料等多種形式，尤其是與農業生產和技術應用相關的真實材料，以增強學生對學習內容的直觀理解和興趣。現代信息技術的引入，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR），能夠有效模擬真實的農業生產情境，提供沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地將語言知識與實際操作結合。在線學習平臺的應用為學生提供靈活的學習方式和個性化的學習支持，結合教師的互動與指導，能夠顯著提高學習的效果。

2.4微課制作流程與工具應用

基于POA的農耕英語微課制作需要遵循科學化和系統化的制作流程，以確保教學內容的設計符合教學目標的需求。微課的制作流程通常包括需求分析、內容設計、視頻錄制與編輯、資源整合以及發布等環節。在需求分析階段，教師需深人了解學生的學習背景和需求，以制定合理的教學目標和內容重點。內容設計階段結合POA的教學理念，確保每個知識點都附帶相應的任務驅動和語言產出環節。視頻錄制階段采用高質量的錄屏和剪輯工具，以確保微課的呈現效果具有吸引力和教育價值。資源整合階段，將視頻、任務練習、討論活動等學習資源有機整合，以構建完整的學習單元。最終通過在線學習平臺發布微課，為學生提供方便的學習途徑，促進他們在課后能夠靈活自主地進行學習和復習。

3基于POA的農耕英語微課教學實施

3.1教學目標與任務設計

在基于POA的農耕英語微課教學實施中，教學目標的實現依賴于精心設計的任務活動，這些任務應能激發學生的學習興趣并促使其積極參與。教師需結合農業領域的具體情境，設計具有職業針對性的真實任務，如農作物種植的英語描述、農業機械的操作流程演示等，確保任務的設計能夠貼近學生的職業需求。任務的形式應多樣化，包括角色扮演、項目匯報、農業產品推廣等，通過這些任務，學生不僅可以鞏固語言知識，還可以在實際操作中提高語言應用能力。教師在任務設計中應充分考慮學生的認知水平與語言能力，確保任務既有挑戰性又具備可實現性，引導學生在完成任務的過程中提升語言產出質量和自信心。

3.2教學過程的實施

基于POA的農耕英語微課教學過程可分為準備、輸出和評價3個關鍵環節。在準備階段，教師通過情境創設和任務導入激發學生的學習動機，使其對即將學習的內容有明確的預期，并通過資料查閱等形式進行前期知識的輸入。在輸出階段，學生通過完成教師設計的任務進行語言的實際運用，這些任務通常模擬真實的農業情境，如介紹農產品或進行農業技術交流，目的是在語言產出中幫助學生內化所學知識。評價環節則對學生的語言表現進行全面評估，教師通過個性化的反饋幫助學生識別自身的優點和不足，并進行改進。多個循環的任務實踐與評估反饋，學生的語言能力得到了持續提升，逐步形成自主學習與改進的能力。

3.3 教學反饋與內容優化

有效的反饋能夠幫助學生了解自己的語言運用水平并進行必要的改進。教師的反饋應多維度展開，既要關注學生在任務中的語言準確性，也要關注其在真實情境中的語言流利度和表達的得體性。反饋形式可以是課堂上的口頭指導、書面評語，或是同伴間的互評，通過多樣化的反饋渠道促使學生從不同角度反思和提升自身的語言應用能力?；诜答伒慕虒W內容優化同樣至關重要，教師需根據學生的表現和反饋，對微課內容進行必要的調整與改進，以確保教學內容和任務設置能夠最大限度地契合學生的學習需求和發展水平。

4基于POA的農耕英語微課教學效果分析

4.1教學目標達成情況分析

為了驗證基于POA的農耕英語微課教學是否有效達成教學目標，對學生的知識目標、技能目標和情感目標進行了前測與后測的量化分析，分別選取農耕英語專業詞匯掌握、語言表達能力、跨文化交際能力3個核心維度進行評估。測試對象為60名農業專業學生，測試題目包括術語翻譯、農業場景對話及跨文化任務演練。結果顯示，學生在所有維度的得分都有顯著提升。由表1的數據可以分析出，學生在農耕英語專業詞匯掌握方面的得分從前測的58.5分提升至后測的82.3分，增長幅度達 40.68% ，表明微課中任務驅動的教學模式有效幫助學生實現了詞匯從被動記憶到主動運用的轉化。語言表達能力提升幅度為 38.01% ，這一提升來源于情境化任務的實踐，學生能夠更準確地使用英語進行農業專業背景下的表達。而跨文化交際能力的提升最為顯著，增長幅度達 51.11% ，表明學生通過角色扮演和模擬跨文化情境的實踐，增強了應對真實國際交流的能力。由此可見，基于POA的教學目標設定與實施有效促進了學生語言能力的多維提升。

表1農耕英語教學前后各維度平均分對比表

4.2學生語言能力提升情況分析

通過學生在多個任務中的語言表現，對其單詞正確率和語言流利度進行定量分析。任務包括農業產品介紹、技術推廣英語表達等實際場景模擬，采用標準評分表對學生的正確率和流利度進行逐輪記錄。由表2可分析出，學生的單詞正確率從第一輪任務的 70.2% 逐步提升至第三輪任務的 85.3% ，表明學生在任務驅動的教學模式中對詞匯準確性的掌握有了明顯進步。同時，語言流利度評分從6.4分提升至8.9分，反映了任務遞進性和持續反饋的作用，幫助學生逐漸克服了語言表達中的焦慮，增強了對語言的控制能力。這種顯著提升還得益于POA教學中的情境化任務設計，使學生能夠在真實或模擬的農業場景中反復練習，從而在語言產出中內化知識，形成流利且準確的表達。

4.3學生學習興趣與課堂參與度分析

學生的學習興趣和課堂參與度直接影響教學效果。設計了包含5個維度的問卷，涵蓋學生對任務興趣、農業英語學習興趣、課堂參與積極性、教學方法認可度以及團隊協作體驗的感知。數據來源于60名學生的問卷填寫，采用Likert五級量表進行評分，前測和后測分別記錄。根據表3的數據分析，學生在各維度的評分均有顯著提升，其中課堂參與積極性的增幅最大，從3.0分提升至4.7分，增長幅度為 56.67% 這表明，基于POA的教學方法通過任務情境和小組合作，有效提升了學生的參與度和學習動力。此外，學生對任務的興趣提升了 43.75% 說明情境化設計和真實任務的實施能夠激發學生對學習內容的興趣。學生對團隊協作的體驗評分從3.4分提升至4.7分，這一變化反映了任務驅動模式下學生在互動合作中的成長?？梢?，基于POA的農耕英語微課教學能夠顯著提升學生的學習積極性和互動質量。

表2任務實踐過程中學生語言準確性與流利度變化表

注：平均流利度評分滿分為10分。

表3教學前后學生學習興趣和課堂參與度問卷調查表

5 結束語

在POA的指導下，學生能夠在模擬的農業情境中反復進行語言實踐，不僅提升農業專業英語的掌握與運用能力，還激發他們對農業英語學習的興趣和自豪感。

多層次反饋機制讓學生能夠清楚地了解自身的進步與不足，在實際任務完成過程中獲得了成就感，增強自主學習與改進的動力。POA在農耕英語教學中的應用有效突破傳統教學在語言產出方面的局限，使學生在真實的農業生產情境中掌握了專業術語和跨文化交流技巧，為其在國際農業合作中打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉暢，姚子青，劉春娟，等.淺析\"農學專業英語\"教學改革[J]遼寧科技學院學報，2022，24（4）：73-76.

[2]王小芳.基于POA的大學英語課堂建設與數字移動資源的融合探究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（19）：165-166，169.

[3]鮑中舉，曾梅.基于\"POA\"大學生個性化自主學習能力發展為中心的大學英語智慧課堂構建J.淮陰師范學院學報（自然科學版），2024，23（3）：266-268.

[4]吳俊萍.基于POA的大學英語混合式教學設計與實踐研究[J].海外英語，2024（15）：226-228.

[5]曹霞.AI與POA：開創大學英語教學的新范式[J].信息與電腦（理論版），2024，36（15）：50-53.

[6羅俊鴻.基于POA教學理論的職業院校外語教學路徑探索[J]學周刊，2024（31）：57-60.

[7]趙斌斌.深度學習視域下POA外語教學新模式的構建研究[J]華北理工大學學報（社會科學版），2024，24（6）：70-75.