職教“出海”背景下職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人\"國際化培養(yǎng)模式構(gòu)建探究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0076-05

Abstract：Againstthebackdropofglobalizationandeducationalinternationalization，vocationaleducationisfacedwithnew chalengesandoppotunities.Thispaperexploreshowtoconstructaninternationaltrainingmodelforcross-cultural\"newrural people\"inthecontextof\"vocationaleducationgoingglobal\".Through literatureanalysis，questionnairesurveys，andcasestudies， thispaperproposesthatvocationalundergraduateinstutionsshouldbuilda\"newruralpeople\"talenttrainingmodelthatmeets interationalneedsintermsoftrainingobjectives，curiculumsystemsfacultyconstructionandinovativeteachingmethods.The studyshowsthatcombiningtheBeltandRoadInitiativewiththegoalsofruralrevitalization，andthroughinternational curricumdesignandcross-culturalexchanges，canefectivelyehancetheabilityofvocationalundergraduateinstitutionsto cultivatehigh-qualitycompositeagriculturaltalents，providingtalentsupportandintelectualguaranteeforagricultural modernizationandruralrevitalization.Thismodelcancultivate\"newruralpeople\"withglobalvision，cross-cultural communicationskill，andmodernagriculuraltechniques，providingtalentsupportandintelectualguaranteefortheevelpent of agricultural modernization and the Rural Revitalization Strategy.

Keywords：internationalizationofvocationaleducation;vocationalundergraduate；newruralpeople;internationaltalenttraining model; cross-cultural communication skill

隨著經(jīng)濟全球化進程加速與教育國際化程度不斷深化，職業(yè)教育發(fā)展已進人全新階段。在此時代背景下，我國職業(yè)教育國際化建設持續(xù)推進，尤其是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)領域，對國際化教育的需求越發(fā)強烈。伴隨“一帶一路”倡議深入實施，我國與東盟國家在農(nóng)業(yè)領域的合作不斷拓展與深化，職業(yè)本科院校通過“職教‘出海\"\"模式，在推動農(nóng)業(yè)教育全球化發(fā)展方面展現(xiàn)出巨大潛力。以“新農(nóng)人\"培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育模式，迫切需要通過跨文化教學實踐，培育兼具全球視野與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。本研究從背景分析、策略探討、實施要點3個維度展開，旨在解決當前職業(yè)本科教育在“新農(nóng)人”國際化培養(yǎng)過程中存在的培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)、教師專業(yè)素養(yǎng)不足等問題，為同類院校提供人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗與理論參考。

1職教\"出海\"背景

1.1 國家層面

全國召開職業(yè)教育大會，為職業(yè)教育的未來發(fā)展指明方向。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)其在國家發(fā)展中的重要地位，明確其廣闊的發(fā)展空間。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十三條明確提出“國家鼓勵職業(yè)教育領域的對外交流與合作”，為中國職業(yè)教育“走出去\"提供了法律保障。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件，明確了職業(yè)教育國際化的目標、任務和措施，鼓勵職業(yè)院校積極開展國際合作與交流，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升國際化水平。據(jù)統(tǒng)計，2023年我國參與國際職業(yè)教育交流項目的職業(yè)院校數(shù)量較上一年增長了 15% ，充分體現(xiàn)了國家政策推動下職業(yè)教育國際化的積極態(tài)勢。

1.2廣西壯族自治區(qū)層面

在“一帶一路\"倡議持續(xù)推進的背景下，我國與東盟在政治、經(jīng)濟、文化等各領域的合作不斷深入。以廣西為例，憑借其與東盟國家陸海相鄰、人文相親的優(yōu)勢，積極推動與東盟的合作。《教育部廣西壯族自治區(qū)人民政府共同推進廣西教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議》教育部廣西壯族自治區(qū)人民政府關于印發(fā)推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實施方案的通知》等文件相繼出臺。廣西積極響應國家政策，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動職教“出海”。通過與東盟國家的職業(yè)院校開展合作辦學、教師交流、學生交換等活動，不僅提升廣西職業(yè)教育的國際化水平，也為中國一東盟命運共同體的建設貢獻了力量]。

1.3 職業(yè)教育層面

職教“出海\"已成為新時代擴大教育對外開放的重要突破口，職業(yè)教育國際化發(fā)展成為必然趨勢。它促進了不同國家和地區(qū)之間教育交流與合作，實現(xiàn)了教育經(jīng)驗和資源的分享，推動了職業(yè)教育的共同發(fā)展。“魯班工坊\"是中國職業(yè)教育\"走出去\"的重要品牌項目。截至目前，已在泰國、印度尼西亞、巴基斯坦等多個國家建成20余所“魯班工坊”，開設了裝備制造、電子信息、新能源等多個專業(yè)，累計培養(yǎng)了數(shù)萬名當?shù)丶夹g技能人才。這些“魯班工坊\"不僅輸出了中國先進的職業(yè)教育標準和課程體系，還促進了中外職業(yè)院校在師資培訓、學術研究等方面的深度合作，成為推動職教“出海\"的有力實踐。此外，從數(shù)據(jù)來看，根據(jù)相關教育統(tǒng)計年鑒，2021—2025年我國職業(yè)院校中外合作辦學項目數(shù)量增長了 30% ，國際學生來華就讀職業(yè)院校的人數(shù)也以每年 10% 左右的速度遞增，充分顯示了職教“出海”和國際化發(fā)展的強勁勢頭。

職教“出海”不僅是教育國際化的一部分，也是推動中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要途徑。“新型職業(yè)農(nóng)民”概念于2012年中央一號文件中正式提出，體現(xiàn)了我國對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的高度重視。“新型職業(yè)農(nóng)民\"即有科學文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營管理能力，以農(nóng)業(yè)收入作為主要生活來源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》，明確了新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的“新農(nóng)人”，這也成為當前職教本科院校的重要任務之一。“新農(nóng)人\"不僅有助于提升中國農(nóng)業(yè)人才的國際競爭力，也為參與全球農(nóng)業(yè)合作、推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了源源不斷的人才支撐。

2職教“出海\"背景下職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人\"國際化培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

2.1精準定位培養(yǎng)目標

農(nóng)業(yè)職業(yè)本科教育與普通專科、本科教育定位不同，致力于培養(yǎng)具備“五有三性”的跨文化“新農(nóng)人”。其中，“五有”即有底蘊，要求學生深入了解我國的傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，增強文化認同感，奠定深厚文化根基；有理念，即掌握先進的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念；有精神，具備艱苦奮斗、吃苦耐勞和敢于創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)精神；有方法，嫻熟運用科學的農(nóng)業(yè)技術和管理方法；有品質(zhì)，擁有良好職業(yè)道德和社會責任感。“三性\"指創(chuàng)新性，能夠在農(nóng)業(yè)領域不斷探索新技術、新模式，踐行新理念；精深性，對專業(yè)知識和技能有深入認知，形成獨到見解；復合性，具備農(nóng)業(yè)技術、管理、國際交流等多方面素養(yǎng)。

在育人新時期，職業(yè)本科院校應站在“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興等宏觀戰(zhàn)略高度，確立跨文化“新農(nóng)人”的國際化培養(yǎng)方向。除與東盟在熱帶農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)文化等方面開展深度合作外，還可與“一帶一路\"沿線的中亞國家在干旱農(nóng)業(yè)治理、農(nóng)產(chǎn)品加工技術等方面進行合作交流。培養(yǎng)學生掌握適合干旱地區(qū)的農(nóng)作物種植技術，以及農(nóng)產(chǎn)品深加工和保鮮技術，提升學生在特定農(nóng)業(yè)領域的專業(yè)能力。同時，引導學生關注跨境電商領域中的農(nóng)業(yè)板塊，加強電商運營技能培養(yǎng)，讓學生熟悉國際電商平臺規(guī)則、營銷技巧和物流配送知識。此外，增加學生了解不同國家農(nóng)業(yè)文化習俗的機會，拓寬農(nóng)業(yè)文化視野，培養(yǎng)滿足國際農(nóng)業(yè)市場需求的專業(yè)人才[8]。

2.2構(gòu)建國際化課程體系

職業(yè)本科院校應立足國際化文化背景和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求，以“一帶一路\"沿線國家農(nóng)業(yè)合作為切入點，針對農(nóng)產(chǎn)品進出口貿(mào)易崗位，系統(tǒng)梳理知識和技能模塊。學生需熟知世界貿(mào)易組織規(guī)則、各國貿(mào)易政策和關稅制度等，確保貿(mào)易活動合規(guī)合法；重點培養(yǎng)商務談判技巧，涵蓋談判策略制定、溝通技巧、心理博弈等方面。同時，了解不同國家對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的要求差異[]。

構(gòu)建“ 1+N^; ”持證畢業(yè)的“進階式課程體系”。其中，“1\"為基礎課程，包括農(nóng)業(yè)基礎知識、語言基礎、文化基礎等； ?_N 代表多個專業(yè)方向的拓展課程，學生可根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇]，如農(nóng)業(yè)技術類、貿(mào)易類、管理類等。集中實踐課程選擇實習基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)等作為實踐場地，將理論知識應用于實際；素質(zhì)拓展課程培養(yǎng)學生的領導力、團隊協(xié)作力、溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。

在課程建設過程中，融入多種元素。一是融人課程思政理念，培養(yǎng)學生正確價值觀；二是將國際農(nóng)產(chǎn)品市場案例融入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程，引導學生思考我國農(nóng)業(yè)在國際市場中的地位和責任，增強家國情懷和社會責任感；三是引入國際先進農(nóng)業(yè)技術、理念和案例，使學生了解國際農(nóng)業(yè)前沿動態(tài)，實現(xiàn)與時俱進；四是融入跨文化知識，提升學生跨文化交際能力，促進其在農(nóng)業(yè)領域全面發(fā)展，如融入農(nóng)業(yè)領域的英語名詞、國際商務禮儀、國內(nèi)外農(nóng)業(yè)氣候差異等知識，拓寬學生國際視野[]。

2.3 打造國際化師資隊伍

職業(yè)本科院校在培育“新農(nóng)人\"進程中，應加大對校內(nèi)教師的培養(yǎng)力度，增強教師在專業(yè)教學、實踐指導、國際農(nóng)業(yè)交流等方面的崗位勝任力[12]。同時，積極吸納優(yōu)秀人才，擴充教師隊伍，打造一支高學歷、專業(yè)技能精湛、具有前沿國際視野的師資隊伍。

在提升教師能力方面，增加校內(nèi)教師參與國際學術交流活動的機會，鼓勵教師參加國際農(nóng)業(yè)學術會議、研討會等，與國際同行分享研究成果，了解學科前沿動態(tài)。同時，為教師參與農(nóng)業(yè)科研合作項目提供資金、技術等方面的支持，推動其與國際科研團隊共同攻克農(nóng)業(yè)難題，把握行業(yè)發(fā)展趨勢。

吸納人才方面，聘請精通“一帶一路\"沿線國家語言、文化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，且具有豐富職業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、農(nóng)業(yè)專家來校授課3。將實際工作案例和經(jīng)驗帶入課堂，讓學生了解行業(yè)最新動態(tài)和實際需求。同時，引進具有國際教育背景和農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的海外人才，借助其先進的教學理念和方法，推動農(nóng)業(yè)相關課程升級，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

在團隊建設方面，重點組建由專任教師、兼職教師、技能大師組成的“三師\"團隊，共同解決“新農(nóng)人”培育過程中的難題。專業(yè)教師具備扎實的理論知識，兼職教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，技能大師具備精湛的專業(yè)技能。三方發(fā)揮各自優(yōu)勢，探索構(gòu)建國際化教師團隊的有效路徑，創(chuàng)新“新農(nóng)人\"培養(yǎng)方法，提升職業(yè)本科院校育人水平。

在教學任務分配上，專任教師主要負責系統(tǒng)的理論知識教學，構(gòu)建學生的知識框架；兼職教師則結(jié)合自身豐富的實踐經(jīng)驗，以實際案例為切入點，講解理論知識在實際工作中的應用，增強學生對知識的理解和運用能力；技能大師重點進行專項技能培訓和指導，提升學生的實操水平。為促進協(xié)作，學校可以建立教師定期交流機制，每周安排固定時間組織“三師”團隊進行教學研討，分享教學心得和學生學習情況，共同制定教學計劃和調(diào)整教學方法14。例如，在農(nóng)業(yè)機械維修課程中，專任教師講解機械原理，兼職教師講述在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見的機械故障及解決方法，技能大師則手把手指導學生進行實際維修操作，通過三方協(xié)作，讓學生全面掌握農(nóng)業(yè)機械維修技能。

2.4 創(chuàng)新教學方法和模式

職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人”國際化培養(yǎng)需不斷創(chuàng)新教學方法和模式。教師可靈活運用情境教學法、項目化學習法、任務驅(qū)動法等創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機結(jié)合。例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐課程中，設置基于東盟農(nóng)業(yè)項目的情景化教學任務，學生以小組為單位，針對農(nóng)產(chǎn)品在東盟市場的推廣進行策劃。學生通過線上平臺搜集東盟市場需求、競爭對手發(fā)展等信息，線下實地調(diào)研當?shù)叵M者的偏好、市場渠道等情況。在完成任務過程中，學生通過內(nèi)部討論、制定方案、展示成果等環(huán)節(jié)，提升解決問題的能力，鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通能力[15]。

在理論教學與實踐教學協(xié)同推進的過程中，職業(yè)本科院校應適當增加實踐教學比重，深化產(chǎn)教融合，推進專創(chuàng)融合，突出“雙創(chuàng)\"特色。積極與合作單位共建國際化實踐基地，如與東盟國家的農(nóng)業(yè)高校開展交換生項目，派遣學生到國外農(nóng)業(yè)實踐基地參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研項目。學生在實踐過程中，親身體驗當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，學習先進農(nóng)業(yè)技術，提升科研能力和創(chuàng)新思維。同時，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將所學知識應用于實際項目，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

在 2+2 ”聯(lián)合培養(yǎng)項目中，國內(nèi)學習階段，除了基礎語言課程外，增加專業(yè)英語課程，如農(nóng)業(yè)專業(yè)英語詞匯、農(nóng)業(yè)科技文獻閱讀與寫作等，讓學生掌握農(nóng)業(yè)領域的專業(yè)英語表達。同時，開展語言實踐活動，如英語農(nóng)業(yè)知識競賽、模擬國際農(nóng)業(yè)商務談判等，提高學生的語言應用能力[。在國外學習前，為學生提供為期3～6個月的語言強化培訓，包括聽說讀寫全方位訓練，重點提升學生在學術交流、日常生活和專業(yè)實踐中的語言溝通能力。到達國外后，安排語言伙伴，幫助學生更快適應語言環(huán)境，鼓勵學生積極參與當?shù)氐恼Z言文化活動，如社區(qū)語言交流聚會、文化節(jié)等，進一步提升語言水平和跨文化交際能力。

2.5 搭建國際合作平臺

職教“出海\"背景下，職業(yè)本科院校為培養(yǎng)“新農(nóng)人”，需積極搭建校際合作平臺、校企合作平臺和國際交流平臺。

搭建校際合作平臺過程中，職業(yè)本科院校應與“一帶一路”沿線國家的高校建立長期穩(wěn)定的合作關系。通過定期舉辦學術研討會、學術講座等活動，促進教師和學生的學術交流；開展教師互訪、學生互換活動，增進對不同國家教學理念、方法、教育環(huán)境和文化氛圍的了解。在共同開展農(nóng)業(yè)科研項目方面，明確合作方式，如雙方共同確定科研課題，共享科研數(shù)據(jù)和成果，按照貢獻程度分配科研獎勵等。通過整合雙方科研資源和教學優(yōu)勢，共同培育高素質(zhì)“新農(nóng)人”

搭建校企合作平臺過程中，職業(yè)本科院校需與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立緊密合作關系，共建實習實訓基地、產(chǎn)業(yè)學院等。在“新農(nóng)人\"培養(yǎng)過程中，充分聽取企業(yè)建議，使育人方案與市場需求緊密結(jié)合。企業(yè)深度介入課程開發(fā)和實踐教學指導環(huán)節(jié)，如企業(yè)專家參與課程標準制定、提供實際案例用于教學等。同時，企業(yè)為職業(yè)本科院校提供資金、設備、技術支持，為學生提供實習崗位，讓學生了解企業(yè)運營模式和國際農(nóng)業(yè)市場需求。職業(yè)本科院校則以科研成果和人才回饋企業(yè)，實現(xiàn)雙方互利共贏。

搭建國際交流平臺過程中，職業(yè)本科院校積極參與國際農(nóng)業(yè)教育交流活動，定期舉辦國際農(nóng)業(yè)教育論壇、學術會議等。在活動中展示農(nóng)業(yè)科研成果，就農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等內(nèi)容進行交流，了解國際農(nóng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，學習借鑒先進經(jīng)驗，為教育教學改革提供參考[17]。

2.6完善評價體系

職業(yè)本科院校應圍繞“新農(nóng)人\"國際化培養(yǎng)工作，建立健全科學合理的評價體系，全面、客觀地反饋育人問題和成果。

一是實現(xiàn)評價主體多元化。學生、教師、國外合作高校、國內(nèi)企業(yè)等主體均作為評價主體參與評價活動。學生通過農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測員、農(nóng)業(yè)技術員等農(nóng)業(yè)技能考級，證明專業(yè)技能水平；教師對教學過程、學生學習態(tài)度、成果等進行評價，涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面；國內(nèi)企業(yè)從學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價，如實習期間的工作表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等；國外合作高校從學生對當?shù)剞r(nóng)業(yè)文化的理解和適應能力、在國際農(nóng)業(yè)合作中的表現(xiàn)等方面進行評價。

二是促成過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價關注學生學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、項目完成情況等；結(jié)果性評價主要考核學生的學習成果，如考試成績、實踐作品、科研成果等。將2種評價有機結(jié)合，全面、客觀地評價學生的學習情況和能力提升狀況，為學生全面發(fā)展提供指導。

三是動態(tài)調(diào)整評價標準。鑒于國際農(nóng)業(yè)市場需求不斷變化、職業(yè)本科教育持續(xù)發(fā)展以及學生學習成長的動態(tài)性。需對評價標準進行動態(tài)調(diào)整。例如，隨著東盟農(nóng)業(yè)市場對農(nóng)產(chǎn)品電商人才需求增加，院校可加大對學生電商技能和國際商務能力的考核比重。根據(jù)學生的學習情況和反饋，逐步優(yōu)化評價指標，確保評價標準的科學性和合理性。及時反饋評價結(jié)果，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，為教學改進和學生發(fā)展提供依據(jù)，確保培養(yǎng)的跨文化“新農(nóng)人”符合國際化需求。具體可制定如下評價指標和權(quán)重示例：專業(yè)知識掌握（ 30% ，其中理論考試成績占 20% ，課程作業(yè)成績占10% ）實踐操作能力（ 30% ，實習表現(xiàn)占 20% ，實踐項目成果占 10% ）跨文化交流能力（ 20% ，外語水平測試占 10% ，國際項目參與表現(xiàn)占 10% ）、職業(yè)素養(yǎng)（ 20% ，企業(yè)評價占 10% ，校內(nèi)教師評價占 10% ），根據(jù)實際情況適時調(diào)整各指標權(quán)重。

3職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人”國際化培養(yǎng)要點

在職業(yè)本科院校對跨文化“新農(nóng)人\"進行國際化培養(yǎng)的進程中，需關注以下要點，這些要點是提升育人水平，滿足新時代國際市場對“新農(nóng)人\"需求的關鍵。

一是關注國際認證與標準。職業(yè)本科院校在育人過程中，應密切關注國際農(nóng)業(yè)領域的認證與標準。鼓勵學生考取國際認可的農(nóng)業(yè)職業(yè)資格證書，如國際農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量認證證書、國際農(nóng)業(yè)工程師認證等，提升學生在國際農(nóng)業(yè)市場的競爭力。將國際農(nóng)業(yè)標準融人教學內(nèi)容，例如在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測課程中，按照國際標準設置教學內(nèi)容和實驗項目，讓學生熟悉國際農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測方法和標準。

二是緊跟政策導向與國際趨勢。職業(yè)本科院校需密切關注國家“一帶一路\"倡議、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等相關政策動態(tài)，精準把握政策對國際化農(nóng)業(yè)人才的需求導向。持續(xù)跟蹤國際農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，及時引入國際先進的教育理念與教學模式，如國際流行的基于項目的學習（PBL）模式，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓培育出來的“新農(nóng)人”能夠在國際舞臺上適應不斷變化的行業(yè)需求。開展PBL教學模式后，學生在農(nóng)業(yè)項目實踐中的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力得到顯著提升，學生參與的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項自數(shù)量較之前增加了 22% 。

三是防控風險和制定預案。國際化培養(yǎng)面臨政治、經(jīng)濟、文化等多方面風險。國際合作中，可能因合作機構(gòu)所在國家的政策變動、地緣政治沖突等，影響合作項目的推進。因此，院校應建立風險評估機制，定期對國際合作項目進行風險評估。例如，在與某國開展聯(lián)合培養(yǎng)項自前，深入分析該國的政治穩(wěn)定性、經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢以及教育政策走向。同時，制定完善的風險應對預案，若出現(xiàn)風險，第一時間采取措施，如調(diào)整合作方式、轉(zhuǎn)移合作地點等，保障培養(yǎng)工作的連續(xù)性。比如，當某合作國家出現(xiàn)政策變動，限制留學生實習時長時，學校及時與其他友好國家的院校建立臨時合作關系，安排學生前往實習，確保學生實踐環(huán)節(jié)不受影響。

隨著全球化進程的不斷深入和“一帶一路”等的推進，職業(yè)教育“出海”已成為培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。在當前職教“出海”的大背景下，職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人”國際化培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新思路，更為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及鄉(xiāng)村振興提供了堅實的人才支撐。以實際案例為例，某區(qū)域職業(yè)學院在引進國外先進農(nóng)業(yè)科技和管理經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實際，開展了一系列跨文化交流與實踐活動。在校內(nèi)，開設了涵蓋國際農(nóng)業(yè)技術、跨文化溝通、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣等多維度的課程體系；在校外，通過與國外知名農(nóng)業(yè)院校、企業(yè)及科研機構(gòu)的合作，實現(xiàn)了師資雙向交流和學生實踐基地建設。該模式使學生在掌握國際前沿農(nóng)業(yè)知識的同時，具備了較強的跨文化適應能力與市場開拓能力，還推動了地方農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

未來，面對全球農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨勢和國際市場變化，職業(yè)本科跨文化“新農(nóng)人\"培養(yǎng)模式應進一步完善課程體系，深化產(chǎn)教融合，強化實踐教學，注重跨文化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。同時，應從國家政策、企業(yè)需求以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，加快形成政府、學校、企業(yè)三方聯(lián)動的長效機制，為新農(nóng)人的國際化人才培育提供持續(xù)動力。通過多方協(xié)同努力，將有助于構(gòu)建適應新時代要求的職業(yè)教育國際化發(fā)展新格局，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興注入強勁動能。

4結(jié)束語

職教“出海”為職業(yè)本科教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，跨文化“新農(nóng)人”國際化培養(yǎng)模式的探索與實踐具有重要意義。通過深人剖析職教“出海\"背景，明確職業(yè)本科院校與海外合作的價值，并提出精準定位培養(yǎng)目標、構(gòu)建國際化課程體系等一系列育人舉措，有助于提升我國職業(yè)教育質(zhì)量。一線教師可參考本文思路，積極創(chuàng)新，助力職業(yè)本科院校培養(yǎng)出具備國際化視野、跨文化交流能力和涉農(nóng)職業(yè)能力的高素質(zhì)復合型“新農(nóng)人”，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設提供有力的人才支持。

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