OBE理念下指向藥學技能培養的職業本科實訓教學模式探討

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0127-04

Abstract：Vocationalundergraduateeducationaimstocultivatevocational，industrialandtechnicalhigh-skiledapplied talentsadisanimportantpartoftheeducationsystemof\"the14thFive-YearPlan\"NationalCommiteeComparedwith ordinarycolegesanduniversities，vocationalundergraduatecolegespaymoreatentiontocultivatingandtrainingstudents practicalabilies.Withthecomprehensivedevelopmentofsocialeconomy，China’smedicinehasgraduallybecomeanimportant partofChina’seconomy.Againstthebackdropofruralrevitalization，agriculturalmodernizationandthedevelopmentofrural healthserviceshaveposednewdemandsforpharmaceuticaltalents.Inrecentyears，thefieldofpharmacyhasdeveloped vigorously，buteducationrelatedtovocationalundergaduateamaceuicalskillsrainingisotetfullmatureBasedon theconceptofOutcome-BasedEducation（OBE），apracticalteachingmodelforpharmaceuticalskillsthatmetsthenedsof ruralrevitalizationcanbebuilttomobilizestudentstoactivelyparticipateinruralrevitlization，improvetheirprofesioal knowledge and skilllevels，andpromote the reform andimprovement of vocational undergraduate education.

Keywords：OBE；pharmaceutical skill；vocational undergraduate；practical teaching;rural revitalization

在《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中，國家教育部明確指出，本科層次職業教育的專業設置應堅定地遵循新的發展理念，以需求為引導、以服務為導向，適應科技革命和產業變革的新一輪浪潮，積極地為產業基礎的高級化和產業鏈的現代化提供服務，助力構建現代化經濟體系，滿足實現更高質量和更充分就業的需求。職業本科教育是國家“十四五”教育體系的重要分支，以社會需求為培養目標，產、學、研相結合，旨在培養不同于傳統的研究性、學術性本科教育的職業性、行業性、技術性高技能應用型人才，其人才培養定位既是教育定位，也是區域產業和社會定位[-2]。職業本科教育需要發揮好學術性和專業性雙重作用，明確培養人才的任務和責任，建設高層次的人才培養制度。隨著職業教育的不斷發展，職業本科院校更加注重培養和鍛煉學生的實際操作能力，主要體現在實訓課程在人才培養方案及實際教學中的課時比重明顯增加，實驗實訓場所及項目多樣化[3-4。但在實際教學過程中，實訓課程的實施還存在多種問題，探索適合專業特點的教學方式和內容，是職業本科教育升級的重要途徑。

1指向藥學技能培養的職業本科實訓課程存在的問題

1.1實訓課程多，但課程間串聯性低

藥學類專業以藥品生產、藥品流通、藥品使用的產業鏈作為依托，緊緊圍繞藥品制劑生產、藥品質量檢測、藥品質量管理、藥學服務和藥品銷售等藥品生產整個流程，涉及課程眾多，涵蓋了從基礎化學、生物學知識到臨床藥學、藥物化學、藥事管理等專業課程，旨在培養學生具備全面的藥學知識和技能，以適應醫藥行業對專業人才的需求。而這些課程內容抽象難記，學習過程中往往需要有較高的抽象思維能力才能理解，加之課程之間往往相互關聯、相互遞進，而在實際教學過程中不同課程在不同學期授課，且由不同教師授課，易造成各個課程知識不銜接，學生難以將所學的各門課程知識綜合串聯起來，進而降低學習效率。

1.2實訓教學模式固化，無法達到理想的教學效果

在當前的藥學技能培養領域中，實訓課程的教學模式普遍傾向于采用較為傳統的教學方法。學生在課前通過閱讀課本內容來預習即將進行的實訓步驟，課堂上教師先對實訓相關內容進行講解，而后學生便按照指導進行實際操作，在操作完成后撰寫實訓報告。雖然這種教學方式在一定程度上確保了教學任務的順利完成，但是從教學成效的角度來看，單一的教學手段難以調動學生學習的積極性與主動性，無法掌握專業核心技能。此外，傳統教學模式往往忽略了對學生創新能力和解決問題能力的培養，授課過程中學生被動接受知識的輸入，缺乏思考和主動探索的機會，形成機械操作習慣，一旦遇到突發事件，無法靈活運用所學知識解決問題。因此，如何打破固化實訓模式、激發學生學習興趣，是當前藥學技能培養過程中亟待解決的問題。

1.3考核方式固化，無法驅動自主學習

實訓教學過程中，教學效果方式固化，重點在于檢查學生的出勤率和評估實訓報告。然而，這種評估方式主要側重于以實訓報告為結果的評價，忽略了過程中動態考核，考核的控制性反饋，如標準化答案、固定評分細則等，觸發學生“被評價焦慮”情緒，降低對學習目標本身的專注度，過度依賴“刺激一反應\"模式（如分數獎懲），抑制內在動機，出現認知失調現象，這導致部分學生缺乏自主性和勝任感，對于專業技能的認知僅停留在表明，無法深入理解及應用。此外，傳統考核方式過于標準化，以統一標準答案、統一實訓步驟、固定評分細則為核心，忽略了不同學生的能力特點與進步空間，掩蓋了學生個性化發展需求，同時壓制了創新思維，忽視了諸如解決問題等職場核心能力的培養，學生出現應試化傾向，不深入理解原理，嚴重影響教學效果。

1.4實訓教學人員職業技能不足

作為職業教育的進階層次，職業本科院校專注于培育具備堅實理論知識、高級技術技能及研究能力的專業人才。實訓指導教師在人才培養過程中發揮關鍵作用，這要求實訓指導教師不僅有扎實的理論知識，還需要有高超的實踐操作技能。而職業本科院校實訓指導教師，多數從學校到學校，缺乏企業工作經歷，以至于在開展職業本科實訓教學過程中缺乏實踐經驗，教學與實踐嚴重脫節，缺乏以創新性教學為依托的教學方法、實踐演示和案例分析等多樣性教學模式。另外學校實訓設備較企業先用技術具有一定差距，而多數實訓指導教師未參與技術進修，導致技術迭代脫節，無法將企業操作規范轉化為教學模塊，實訓案例與企業真實問題脫節，致使學生無法了解企業的需求及運營方式，如此難以培養出滿足市場需求的專業技能型人才。

1.5藥學技能培養與鄉村振興契合度低

當前職業本科藥學教育在服務鄉村振興戰略中存在明顯的供需錯位問題，傳統的藥學技能培養多數以城市醫藥企業為就業導向，實訓內容傾向于城市醫院藥房、制藥企業等城市化崗位需求，而課程設置、實訓項目、師資結構等方面涉及鄉村產業需求甚少，培養方案也極少包含有服務鄉村醫藥健康等表述。此外鄉村地區地理位置偏遠、經濟條件相對落后，難以吸引優秀的藥學人才。近年來雖然國家不斷采取措施加大對鄉村醫療環境的建設，提升工作環境和條件，但相對于城市，鄉村地區藥學教育資源極其匱乏，藥學服務質量仍有非常大的差距。在此背景下，培養的藥學人才在鄉村振興中出現專業能力不適配、實踐能力不足、服務意識欠缺等困境。這些困境的破解需要教育系統與鄉村振興戰略深度融合，實現從培養藥學技能人才到培養鄉村振興藥學技能人才的轉變。

2指向藥學技能培養的職業本科實訓課程教學改革的必要性

隨著市場經濟的持續發展和競爭的日趨加劇，社會對人才的需求觀念發生重大變化，這種變化體現在對學歷證書的重視逐漸減弱，而對個人實際技能的重視日益增強。調查發現，大部分企業反映畢業生需 3～ 6個月才可適應真實生產，要求強化質量管理體系實操能力。而目前職業本科院校現行實訓課程普遍存在技術滯后、跨學科整合不足、偽項目化教學等核心問題，導致各實訓模塊孤立，未能體現職業性特征。鄉村振興背景下，鄉鎮衛生院、村衛生室及縣域醫藥企業對藥學技術技能人才需求旺盛，指向藥學技能培養的實訓課程需強化基層合理用藥指導、中藥炮制、慢病藥學服務等能力培養，以填補鄉村醫藥服務人才缺口。

藥學技能的學習是一個多維度、跨學科的綜合性體系，需要融合理論知識與實踐操作，同時兼顧行業規范與技術前沿。近年來藥學領域發展迅速，但職業本科層次的藥學技能教育尚不完全成熟，以至于學生在就業市場面臨能力不足的挑戰，現今國家加快推進職業教育改革步伐，涉及觀念、體制的創新及培養方式的轉變，雖然一個符合社會主義現代化建設需要的現代職業教育體系已初步形成，但職業本科院校仍需深入探索適合職業本科教育的教學策略，專注培養技術過硬、能立即就業的畢業生，確保實現“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育方針。因此，指向藥學技能培養的職業本科實訓課程教學改革迫在眉睫。實訓課程教學改革不僅是為破解傳統實訓重理論輕實踐的固有弊端，更是為了能夠進一步對接產業升級，構建動態化教育機制，響應藥學服務多元化的趨勢，提高學生職業競爭力，縮短崗位適應周期。同時促進實訓教學指導教師適應藥學領域的發展，提升教學設計能力與創新能力，為學生提供更專業、更前沿的指導。

3基于OBE理念指向藥學技能培養的職業本科實訓課程教學思路

成果導向教育（OutcomebasedEducation，簡稱OBE），強調以學生能力發展和實際運用為核心，在日常生活和職業發展中，注重學生綜合能力的培養和問題解決能力的培養，幫助學生走向成功[7-8]。2015年，我國頒布了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，該方案明確指出，職業院校在發展過程中應當堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進\"的原則。這一指導思想不僅體現了職業教育的核心理念，而且與國際上廣泛認可的OBE理念不謀而合，強調了教育成果的重要性，并倡導通過持續的自我診斷和改進來提升教育質量。OBE教育模式以社會需求為導向，其核心價值在于通過成果導向的培養機制，切實滿足社會發展對人才的實際需要，體現了教育與社會發展的緊密銜接，對學生而言是提升職業競爭力的有效路徑，對社會而言則是培養實用型人才的高效機制。

在OBE理念基礎上，以學生最終需掌握的藥學專業技能和職業能力為核心，此核心應深度對接鄉村振興戰略需求，反向設計教學內容、方法和評價體系，結合專業領域發展特色，確定學生核心能力，完成藥學技能培養方案、課程體系、課程標準及遞進式課程、實訓項目。每個課程都應有詳實的教學目標、教學大綱、授課計劃，以及課程與教育目標、核心能力之間的關系，構建適合藥學技能培養計劃的職業本科教學框架，構建網絡精品資源共享課。在實施過程中，通過效果評價不斷改善教學方法及課程資源，以達到高質量人才培養的目的。

4具體教學設計及應用

經深人鄉村振興相關企業調研發現，當前行業對復合型人才的需求呈現多元化特征，企業對高校畢業生的能力期望中，農業技術研發能力、分析解決能力和法規意識位列前三，同時創新能力、行業前沿敏感度、實踐操作能力等新興維度的需求也日益凸顯，這反映了鄉村振興背景下產教融合的新要求。職業院校在人才培養過程中，在保證藥學專業核心能力培養的同時，也應考慮如何提升人才服務鄉村產業發展的適應性，由此可見，基于OBE教育理念的指向藥學技能培養的職業本科實訓教學體系很值得構建與實踐。

4.1 明確預期學習成果（IntendedLearningOutcomes，ILOs）

在我國經濟發展模式由粗放型向集約型轉變新形勢背景下，“雙創\"理念被提出，我國勞動用工制度也發生了重大變化，職業教育需重新定位以適應新形勢。職業本科教育的核心目標是培養適應現代化產業需求的高層次技術技能型人才，以職業能力為核心、以就業為導向、以實踐為路徑，通過系統化設計，將模糊的培養目標轉化為可量化、可評價的具體能力指標。明確ILOs，一方面從行業需求出發，分析藥學領域崗位說明、職業技能標準，分解崗位核心能力，轉化為學習成果。另一方面建立專業ILOs與課程矩陣，分層細化，從專業層面、課程層面、教學單元層面細化技能要點，將課程預期學習成果拆解為具體實訓任務，明確每個任務的行為標準。同時不斷收集企業技術更新清單，建立ILOs動態調整機制。精準的ILOs，能使學生學習路徑清晰化，教師教學能夠聚焦于實踐性。通過系統化設計，形成分層遞進、相互支撐的能力體系，最終實現“教育投入一產出\"的高效轉化。

4.2構建實訓課程群教學體系

課程體系構成一個有序且有機的整體，這一整體是基于人才培養自標和畢業要求，經過多次論證而確立的。構建藥學職業本科實訓課程群教學體系需要以崗位能力鏈為核心，通過模塊化重組、項目化實施、智能化支撐實現從單一技能到綜合能力的遞進培養。構建過程中，基于崗位能力的課程群架構設計，繪制“能力一課程一證書\"三維矩陣，整合崗位方向、核心能力、對應課程群及銜接證書等信息，形成基礎共享模塊、方向核心模塊、跨界拓展模塊等多個模塊組合課程群，實現從通用能力到崗位核心能力再到跨界創

新能力的階梯式培養。

4.3 確定教學策略

學習成果實際上反映了一種綜合的能力結構，這種能力結構的形成和提升主要依賴于課程教學的系統性實施。因此，構建一個科學合理的課程體系對于實現預期的學習成果來說至關重要。基于模塊化課程群的建立，教學策略應圍繞能力遞進、虛實結合、校企協同而構建。從基礎到核心再到跨界，能力要求逐級提升，高危操作虛擬化，核心技能實體化，通過物聯網設備采集實操數據，實時分析操作穩定性。在課程體系的構建過程中，對接企業崗位需求，聚焦標準化技能培養、關鍵技能點教學，明確每一門實訓課程的目標和定位，確保它們能夠對實現整體的能力結構作出具體而明確的貢獻。實訓教學是高校專業課程教學的重要組成部分，關系到學生培養質量的高低，在教學改革過程中，應不斷深入探索，為學生提供更適合的教學策略，才能真正達到培養人才的目的。

4.4 教學效果評價

教學效果評價是基于科學證據的閉環管理系統，其本質是通過系統化工具和方法，對教學目標的達成度、學生的能力增值及教育過程的有效性進行可測量、可追溯、可改進的價值判斷。在指向藥學技能培養的職業本科實訓教學過程中，教學效果評價是教學質量的檢測儀，也是持續改進的導航儀，其具有四大核心屬性，一是目標導向性，評價標準直接對應ILOs，用崗位標準定義評價尺度。二是證據多元性，通過行為、成果、反饋等多維度、多主體、多形態數據交叉驗證學生學習成果。三是過程發展性，教學過程中不僅關注于最終成效，還應關注于對學生能力成長的動態追蹤和評價，建立個性化發展檔案。四是產教融合性，企業參與評價全流程，將產業標準、企業資源和崗位需求深度嵌人教學效果評價全過程。

5OBE理念在教學中的應用效果

為驗證OBE理念在教學中的應用效果，采用實地走訪及問卷發放方式，從學生學習成果的達成度、企業對實習生的滿意度等方面進行分析。結果顯示，OBE理念使用后，多數學生能夠掌握專業核心技能（如藥物制劑、藥品檢驗、用藥指導等專項技能），課堂活動參與性、實踐應用能力、問題解決能力及團隊協作能力均有所提升，達到預設的學習目標。企業對于實習生的崗位技能匹配度、實踐應用能力、工作主動性、團隊協作和適應速度的評價均有所升高，提示OBE理念在指向藥學技能培養的職業本科實訓教學過程中起良好作用。

6 結束語

在職業本科教育過程中，OBE理念能夠有效銜接藥學技能培養與鄉村振興需求，通過量化技能達標數據、企業合作深度、學生職業發展等維度，促進學生主動學習、縮小自身能力與鄉村藥學服務要求的差距，促使教師依據行業動態優化教學策略，提升指向基層藥學技能培養的教學質量，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的高效銜接，進一步培養能直接勝任鄉鎮衛生院藥房、鄉村醫藥企業、基層健康服務等一線崗位的高素質技術技能人才。

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