鄉(xiāng)村振興理念融入風(fēng)景園林教育的路徑探索

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）19-0123-04

Abstract：TheruralrevitalizationstrategyisthecorestrategyforthedevelopmentofsocialismwithChinacharacteristics. Deepintegrationoftheconceptofruralrevitalizationintoideoogicalandpolicalteachingisnotonlyaninevitablerequireent forimplementingthenationaleducationpolicyandcultivatingnewpeopleofthetimes，butalsoakeymeasuretopromotethe reformofideologicalandpoiticaleducationandimplementtheeducationfunctionsofcollgesanduniversities.Againstthis strategicbackgroud，landscapearchitectureprofesionaleducationalsofacesdualchalenges：lackoftalenttrainingvalues ^-- traditionalcoursesfocustoomuchondesignskilstrainingandignorethecultivationoflocalfelingsandsocialresponsibilities， resultinginplaingplansbeingdivoredfromactualuralneeds;professonalmisionRepositioning-ruralrevitalizatiourgently needsbuilderswithbothhumanisticcareandpracticalcapabilies.Therefore，thisstudystartswithanalyzingtheinherent conectionbetweenruralrevitalizationandlandscapearchitecturemajors，andbuildsathree-in-onecurrculumreformparadigm of\"ruralrevitalizationorientation，ideologicalandpoliticalintegration，andpracticalempowerment\"，andproposesinovatie teachingmethodsforlandscapearchitecturedisciplines，withaviewtoprovidingusefulreferenceforthereformoflandscape architecture professional education.

Keywords：ruralrevitalizationstrategy；landscapearchitecture；teachingreform；ruralculturalinheritance；ideologicaland political education

在國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》的頒布實(shí)施對(duì)鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)發(fā)展與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提出了更高要求，更加強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)的協(xié)同振興。風(fēng)景園林學(xué)科作為協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、塑造宜居環(huán)境的核心領(lǐng)域，肩負(fù)著推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興與文化傳承的社會(huì)責(zé)任。然而，當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)教育仍面臨顯著矛盾：一方面，課程內(nèi)容偏重城市景觀技術(shù)，忽視鄉(xiāng)村社會(huì)文化屬性與鄉(xiāng)土價(jià)值的深層挖掘；另一方面，思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合流于形式，未能將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精神內(nèi)核有效轉(zhuǎn)化為育人資源。這一困境既制約了學(xué)科服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，也難以培養(yǎng)兼具技術(shù)素養(yǎng)與鄉(xiāng)土情懷的復(fù)合型人才。

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“潤(rùn)物無聲”的育人導(dǎo)向，高校思政課堂作為開展思政教育的重要渠道，更要監(jiān)督相關(guān)專業(yè)課程深度挖掘思政元素并實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合[。風(fēng)景園林學(xué)科以人文藝術(shù)與自然生態(tài)為根基，其核心目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高度契合一通過空間營(yíng)造激活鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力、傳承地域文化。因此，探索思政教育與風(fēng)景園林專業(yè)教育的深度融合路徑，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的實(shí)踐需求。

1鄉(xiāng)村振興理念融入風(fēng)景園林課程教學(xué)的意義

1.1鄉(xiāng)村振興與景觀規(guī)劃研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)“三位一體”的協(xié)同發(fā)展，但當(dāng)前實(shí)踐仍多停留于表面化階段，急需推動(dòng)鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃從單一片面的環(huán)境美化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性振興工具。在經(jīng)濟(jì)維度，浙江省“千村示范、萬村整治\"工程通過修復(fù)傳統(tǒng)村落水系、保護(hù)古建筑肌理，同步提升生態(tài)質(zhì)量并激活鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)村民增收與生態(tài)保護(hù)的共贏；在文化維度，安徽宏村借力景觀規(guī)劃保留徽派建筑風(fēng)貌，成為世界文化遺產(chǎn)，彰顯了鄉(xiāng)土文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共生性，其經(jīng)驗(yàn)可進(jìn)一步融人唐成君等[2提出的“理-意-形”文化傳承框架一即通過空間肌理保護(hù)（形）維系物質(zhì)載體、鄉(xiāng)土記憶轉(zhuǎn)譯（意）活化文化符號(hào)、社區(qū)倫理共建（理）強(qiáng)化主體認(rèn)同；在生態(tài)維度，針對(duì)隋明漬指出的“風(fēng)景園林專業(yè)過度側(cè)重藝術(shù)表達(dá)而忽視生態(tài)基礎(chǔ)\"問題，需重點(diǎn)植人生態(tài)敏感性分析技術(shù)（如GIS生態(tài)紅線劃定），避免“重形式輕功能\"傾向。例如貴州“海綿鄉(xiāng)村”項(xiàng)目，通過雨水花園、梯田修復(fù)等低干預(yù)技術(shù)，在緩解水土流失的同時(shí)重塑生態(tài)韌性，為鄉(xiāng)村系統(tǒng)性振興提供了技術(shù)范本。該案例表明，景觀規(guī)劃需以多維視角回應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求，而當(dāng)前教學(xué)中對(duì)鄉(xiāng)村綜合價(jià)值的認(rèn)知仍顯不足。

1.2課程思政在工程類專業(yè)中的實(shí)踐

工程類專業(yè)的課程思政通常依賴“案例教學(xué) + 紅色教育\"模式，時(shí)常存在形式化問題。例如，某高校在鄉(xiāng)村規(guī)劃課程中組織學(xué)生參觀紅色教育基地，卻未將紅色精神與設(shè)計(jì)倫理結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生僅完成“打卡式”學(xué)習(xí)。反觀荷蘭代爾夫特理工大學(xué)社會(huì)設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生與弱勢(shì)群體合作完成社區(qū)改造，將社會(huì)責(zé)任融入技術(shù)方案評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此類實(shí)踐表明，思政教育需與專業(yè)能力培養(yǎng)深度嵌套，而非簡(jiǎn)單疊加。參照饒顯龍等學(xué)者在園林工程課程的PATP模式（專業(yè)情懷-規(guī)范意識(shí)-團(tuán)隊(duì)合作-問題解決），風(fēng)景園林專業(yè)課程需建立“價(jià)值觀一能力一實(shí)踐”閉環(huán)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)亟需構(gòu)建“價(jià)值觀-技術(shù)-實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，避免思政與專業(yè)“兩張皮”。

1.3 研究空白與意義

現(xiàn)有研究多聚焦宏觀政策解讀，卻缺乏將“農(nóng)民主體性”“文化自信\"等價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可操作的課程內(nèi)容。例如，《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》提出“尊重農(nóng)民意愿”，但教學(xué)中鮮有涉及如何通過參與式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如胡俊輝等發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“學(xué)生分析社會(huì)問題能力薄弱”，鄉(xiāng)村景觀課程同樣存在“技術(shù)理性壓倒人文關(guān)懷”傾向。本研究的意義在于填補(bǔ)這一空白，通過構(gòu)建“政策價(jià)值觀 $$ 課程目標(biāo) $$ 教學(xué)設(shè)計(jì)\"的轉(zhuǎn)化鏈條，為鄉(xiāng)村規(guī)劃教育提供兼具倫理深度與技術(shù)可行性的改革路徑。

2鄉(xiāng)村振興理念融入風(fēng)景園林課程教學(xué)的路徑方法

2.1 課程思政目標(biāo)定位

鄉(xiāng)村振興導(dǎo)向的課程思政目標(biāo)需從價(jià)值觀塑造與專業(yè)能力提升雙重維度展開，確保思政元素與專業(yè)技術(shù)深度融合。

2.1.1 價(jià)值觀目標(biāo)

著力培養(yǎng)當(dāng)代年輕人的文化自信與鄉(xiāng)土認(rèn)同感，在實(shí)踐層面，可通過開設(shè)“鄉(xiāng)土營(yíng)造工坊”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地方材料（如竹材）設(shè)計(jì)小型景觀構(gòu)筑物，將傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)化為當(dāng)代設(shè)計(jì)語言。以福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生通過復(fù)建閩南傳統(tǒng)“蚵殼厝\"墻體，結(jié)合現(xiàn)代結(jié)構(gòu)加固技術(shù)，在動(dòng)手實(shí)踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)營(yíng)建的科學(xué)邏輯與美學(xué)價(jià)值。為深化文化傳承認(rèn)知，要求學(xué)生提交《文化轉(zhuǎn)譯報(bào)告》，系統(tǒng)闡釋如何將傳統(tǒng)符號(hào)（如牡蠣殼肌理等）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代景觀元素。

2.1.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科協(xié)同規(guī)劃的能力，在課程設(shè)置時(shí)設(shè)置“產(chǎn)業(yè)-生態(tài)-文化\"耦合訓(xùn)練，在學(xué)生的參與式設(shè)計(jì)溝通能力提升上，教學(xué)中可以采用“社區(qū)參與式設(shè)計(jì)四步法\"：需求調(diào)研—方案共議—原型測(cè)試—反饋迭代，例如清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)在云南哈尼梯田實(shí)踐中，學(xué)生就通過“移動(dòng)工作坊”的形式與村民共同制定梯田觀景臺(tái)選址方案。

2.2 思政元素挖掘路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思政內(nèi)涵需通過政策解構(gòu)一案例剖析一實(shí)踐轉(zhuǎn)化三重路徑，實(shí)現(xiàn)從理論到教學(xué)的有效落地8。強(qiáng)調(diào)挖掘過程的系統(tǒng)性和可操作性，特別是“政策-技術(shù)映射表\"是很好的工具，可更突出其如何指導(dǎo)具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

2.2.1 政策文本的深度解構(gòu)

在相關(guān)政策中提取關(guān)鍵詞并制定政策技術(shù)映射表（表1），參照《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024—2027年）》[9]“第六章繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化\"為例，提取“增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化影響力”“重塑鄉(xiāng)村文化生態(tài)”等核心表述，轉(zhuǎn)化為課程中的\"非遺景觀活化\"專題。結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中“堅(jiān)持農(nóng)民主體地位\"條款，設(shè)計(jì)“村民議事規(guī)則模擬\"環(huán)節(jié)，要求學(xué)生制定符合《中華人民共和國(guó)村民委員會(huì)組織法》的公共空間改造決策流程。

表1政策-技術(shù)映射表

2.2.2 典型案例的反向解構(gòu)

在案例教學(xué)中采用正反對(duì)比策略，選取成功范例，重點(diǎn)解析規(guī)劃設(shè)計(jì)帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展成功的原因，以引導(dǎo)學(xué)生提煉“產(chǎn)業(yè)振興需根植文化認(rèn)同\"的核心原則，規(guī)避對(duì)城市商業(yè)模式的簡(jiǎn)單復(fù)制；同時(shí)以某古鎮(zhèn)“過度商業(yè)化\"的失敗教訓(xùn)為鏡鑒—仿古建筑取代真實(shí)民居導(dǎo)致在地居民被動(dòng)遷離，要求學(xué)生分析其深層次原因，并對(duì)照相關(guān)條例，撰寫案例區(qū)域的《保護(hù)性開發(fā)建議書》，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化主體性的深層認(rèn)知。

2.2.3鄉(xiāng)土情境的實(shí)踐轉(zhuǎn)化

將鄉(xiāng)土情境通過在地化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，設(shè)置“一村一策\(yùn)"工作坊，針對(duì)不同村落類型（如山地村、水鄉(xiāng)村），定制差異化思政目標(biāo)。例如在山地村落規(guī)劃設(shè)計(jì)要更加側(cè)重于生態(tài)安全，可采取滑坡防設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，在水鄉(xiāng)村落規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)要更加聚焦水系修復(fù)，采用海綿鄉(xiāng)村技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

3鄉(xiāng)村振興背景下思政教育融入風(fēng)景園林課程的教學(xué)改革體系構(gòu)建

3.1教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.1.1 鄉(xiāng)村振興政策與倫理（4課時(shí)）

以“五大振興\"（產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織）與景觀規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性為框架，深度解讀《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》賦予規(guī)劃師的文化遺產(chǎn)保護(hù)義務(wù)，并通過對(duì)比GB50502—2024《城市規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》與DB3211/T1094—2024《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)則》，揭示鄉(xiāng)村土地權(quán)屬的特殊性（如集體土地流轉(zhuǎn)政策）。依托“某鄉(xiāng)村土地糾紛\"真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析規(guī)劃中的法律與倫理責(zé)任邊界。

3.1.2鄉(xiāng)土文化傳承技術(shù)（8課時(shí)）

聚焦傳統(tǒng)村落空間肌理保護(hù)與鄉(xiāng)土材料創(chuàng)新應(yīng)用，在教學(xué)時(shí)可采用先進(jìn)技術(shù)，例如通過VR場(chǎng)景的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)遺產(chǎn)數(shù)字化分析，以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“最小十預(yù)\"修復(fù)方案。在思政教育層面深度挖掘鄉(xiāng)村實(shí)質(zhì)情感需求，可融合口述史調(diào)研，并結(jié)合現(xiàn)今技術(shù)來使得村民集體記憶可視化，以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)修復(fù)-文化轉(zhuǎn)譯-倫理實(shí)踐”的三重賦能。

3.1.3參與式鄉(xiāng)村規(guī)劃實(shí)踐（12課時(shí)）

教師在教學(xué)中打造參與式鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂，從村民工作坊入手，可采用“社區(qū)地圖繪制”工具，通過調(diào)研采訪了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，并邀請(qǐng)村民與學(xué)生共同標(biāo)注農(nóng)田、祠堂、水源地等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過“同理心地圖\"分析村民需求優(yōu)先，為后續(xù)設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷部分提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些課程創(chuàng)新的增加更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生的“人民立場(chǎng)價(jià)值觀\"“溝通協(xié)作能力\"和“解決實(shí)際問題能力”。

3.2教學(xué)方法創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，通過構(gòu)建多元協(xié)同的教學(xué)模式來大力推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。首先，實(shí)施“雙師課堂”，由專業(yè)課教師與駐村書記聯(lián)合授課，形成協(xié)同育人機(jī)制；其次，推行“反轉(zhuǎn)課堂”，組織學(xué)生分組深入調(diào)研鄉(xiāng)村實(shí)際問題，并在課堂上展開解決方案的辯論，提升主動(dòng)探究與協(xié)作能力；最后，深化“虛實(shí)結(jié)合教學(xué)”，充分利用數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)，通過數(shù)字孿生技術(shù)復(fù)原村落歷史變遷，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知與認(rèn)同。

3.3 評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

為全面衡量教學(xué)成效與學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深度優(yōu)化，將過程性與結(jié)果性相結(jié)合，構(gòu)建了多維度的考核指標(biāo)（表2）。在思政考核層面，教師需重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告是否真實(shí)體現(xiàn)農(nóng)民需求，方案是否尊重鄉(xiāng)土文化及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是否展現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并通過學(xué)生提交的需求分析表及訪談?dòng)涗泚砜疾焖颊诤隙惹闆r。在技術(shù)維度上，嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)技術(shù)導(dǎo)則，考核設(shè)計(jì)方案對(duì)生態(tài)保護(hù)要求的遵守情況。在過程維度上，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作日志必須詳細(xì)記錄與村民的溝通次數(shù)、遇到的沖突及其解決方式，以此評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐過程中的協(xié)作能力與應(yīng)變能力，同時(shí)將小組內(nèi)每位同學(xué)的過程貢獻(xiàn)制作成圖表，以此來提升學(xué)生的過程責(zé)任感[0]。

表2多維度考核指標(biāo)表

3.4組織實(shí)施機(jī)制與保障

為確保前述教學(xué)改革方案的有效落地與可持續(xù)運(yùn)行，必須建立堅(jiān)實(shí)的組織實(shí)施機(jī)制與保障體系。第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。推行“雙師型\"教師培養(yǎng)模式，一方面，組織專業(yè)課教師深人鄉(xiāng)村參與規(guī)劃實(shí)踐，積累真實(shí)案例經(jīng)驗(yàn)；另一方面，常態(tài)化邀請(qǐng)鄉(xiāng)村規(guī)劃師或非遺傳承人等“鄉(xiāng)土專家”進(jìn)課堂聯(lián)合授課，形成“專業(yè)教師 + 行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，定期開展教師思政教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，聚焦鄉(xiāng)村振興政策深度解讀、鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵挖掘及參與式教學(xué)方法研討，提升教師將思政元素自然融入專業(yè)技術(shù)教學(xué)的能力。第二，系統(tǒng)開發(fā)配套教學(xué)資源是基礎(chǔ)。力求建設(shè)以鄉(xiāng)村振興為主題的專題案例庫(kù)，包含正反典型案例解析；構(gòu)建鄉(xiāng)土文化數(shù)字資源庫(kù)，利用VR技術(shù)復(fù)原傳統(tǒng)村落空間肌理、記錄口述史資料[]。第三，搭建穩(wěn)定的在地化實(shí)踐平臺(tái)是保障。與鄉(xiāng)村振興示范村、傳統(tǒng)村落保護(hù)單位或地方政府建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校地合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議明確各方權(quán)責(zé)、安全保障與成果共享機(jī)制。依托這些實(shí)踐基地，保障\"一村一策\(yùn)"工作坊、“移動(dòng)工作坊\"等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的常態(tài)化，為學(xué)生提供沉浸式的鄉(xiāng)村情境體驗(yàn)和真實(shí)項(xiàng)目歷練機(jī)會(huì)。第四，健全制度與管理是支撐。通過以上多維度的組織保障，構(gòu)建起支撐“鄉(xiāng)村振興 + 課程思政\"深度融合風(fēng)景園林專業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)底座，形成“目標(biāo)一內(nèi)容一方法一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一保障”的育人閉環(huán)。

4結(jié)束語

本文聚焦于鄉(xiāng)村振興背景下思政融入風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)改革，將思政目標(biāo)（如“文化自信”）與專業(yè)技術(shù)（如鄉(xiāng)土材料應(yīng)用、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃）深度耦合，有效避免了“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的自然傳遞與學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的雙向賦能。改革關(guān)鍵在于思政元素與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合，而難點(diǎn)的突破則依賴于建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，此改革路徑通過“專業(yè) + 思政\"耦合方法來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、能力和職業(yè)素養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)出兼具技術(shù)理性與鄉(xiāng)土情懷的新時(shí)代規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，以期為鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)的智力支持。

展望未來，在縱向深化單門課程思政的同時(shí)，高校要著力構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)各課程間的橫向思政教學(xué)邏輯框架，打通專業(yè)整體脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的風(fēng)景園林專業(yè)課程思政鏈（圖1）：低年級(jí)基礎(chǔ)課（如設(shè)計(jì)初步）側(cè)重鄉(xiāng)土認(rèn)知啟蒙，通過田野調(diào)查培育文化認(rèn)同；中年級(jí)核心課（如鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃）強(qiáng)化技術(shù)倫理內(nèi)化，嵌入?yún)⑴c式設(shè)計(jì)工具；高年級(jí)實(shí)踐課突出社會(huì)責(zé)任踐行，以真實(shí)鄉(xiāng)村項(xiàng)目（如傳統(tǒng)村落保護(hù)）驅(qū)動(dòng)綜合能力提升。同步建立跨課程協(xié)同機(jī)制（聯(lián)席備課、共享資源庫(kù)），深化校地合作保障實(shí)踐項(xiàng)目供給。通過縱向深化與橫向貫通的雙軌融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與鄉(xiāng)土情懷的深度統(tǒng)一，為鄉(xiāng)村振興輸送復(fù)合型人才。

圖1風(fēng)景園林專業(yè)課思政鏈

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