新農(nóng)科背景下普通植物病理學(xué)課程思政教學(xué)體系探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）19-0189-04

Abstract：TakingtheGeneralPlantPathologyofQiannanNomalUniversityforNationalitiesasanexample，byanalyzing thetaskrequirements，exitingproblemsandrefompracticeofthecuiculum-basedideologicalandpoliticalconstructionThis paperputsforardateachingsystemreconstructionshemetopromotetheintegrationofagriculturerelatedprofesionaleducation andcuiculum-basedideologicalandpolicaleducationinlocalethniccollgesanduniversitiesfromtheaspectsoftalent training，curiculumobectives，teachingmethods，aessmentandevaluation，anddisussestecurrculum-basedideologicaland politicalconstructionpathoftheGeneralPlantPathologycourseinthecontextofnewagriculturalscience，soastoprovide referencefortheideologicalandpoliticalconstructionof thecuriculum in localagriculturalcollegesanduniversities.

Keywords：GeneralPlantPathology；uriculum-basedideologicalandpoliticaleducation;curiculumteachingsystem；reform practice;new agricultural science

隨著新農(nóng)科建設(shè)的全面推進(jìn)，涉農(nóng)高校面臨培養(yǎng)具有“三農(nóng)\"情懷，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型農(nóng)林人才的重要使命。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮課程思政的育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新、實(shí)用、復(fù)合型卓越農(nóng)林人才[2-3]。黔南民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為地方民族院校，肩負(fù)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的雙重任務(wù)。普通植物病理學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)核心課程，具有融合自然科學(xué)知識(shí)與人文價(jià)值素養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)，是我校植物保護(hù)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)具體實(shí)踐的載體和途徑[4。為順應(yīng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)趨勢(shì)，我校普通植物病理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)課程思政建設(shè)需求，對(duì)普通植物病理學(xué)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)，不斷推進(jìn)課程思政育人功能的教學(xué)改革實(shí)踐，探索如何將家國(guó)情懷、生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)倫理和科學(xué)精神等思政元素融人課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

1普通植物病理學(xué)課程思政建設(shè)的任務(wù)和需求

“課程思政”源于習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高校思想政治工作的重要論斷。他提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田\"[6-7。在新的歷史條件下，習(xí)近平總書(shū)記的指示精神為涉農(nóng)高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)提出了明確的要求，也為涉農(nóng)高校專業(yè)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)和教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。

1.1 新農(nóng)科人才培養(yǎng)的使命驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)涉農(nóng)高校培養(yǎng)方案傾向于培育應(yīng)用型人才，更注重理論知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的應(yīng)用。新農(nóng)科背景下的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)人才提出“懂技術(shù)、有情懷、能擔(dān)當(dāng)”的新要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新綜合型應(yīng)用人才。既要重視學(xué)生解決復(fù)雜“三農(nóng)”工作問(wèn)題的能力培養(yǎng)，更要重視培育學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能 + 農(nóng)業(yè)服務(wù)素養(yǎng)的提升需通過(guò)課程思政強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)\"的責(zé)任意識(shí)。

1.2地域特色的實(shí)踐需求

黔南民族師范學(xué)院地處多民族聚居的農(nóng)業(yè)大州，是黔南唯一一所涉農(nóng)本科生培養(yǎng)學(xué)校，肩負(fù)著為服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才的重任。要加緊推進(jìn)課程與思政融合，將知識(shí)傳授、能力培育和素養(yǎng)塑造融為一體[8。結(jié)合本地作物病害防治實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層的奉獻(xiàn)精神，思考責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體會(huì)科技創(chuàng)新的工匠精神，落實(shí)農(nóng)林高校立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1.3課程特性的內(nèi)在需求

普通植物病理學(xué)涉及生態(tài)保護(hù)、糧食安全、科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)倫理等重大議題，符合新農(nóng)科學(xué)科交叉融合的天然屬性，適宜開(kāi)展課程思政。在講解疫霉菌時(shí)，可通過(guò)回顧歷史事件“愛(ài)爾蘭大饑荒\"的影響，認(rèn)識(shí)植物病害對(duì)糧食安全和社會(huì)穩(wěn)定的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，感受大國(guó)“三農(nóng)\"精神之美，構(gòu)建“三全育人\"格局]。

2課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段普通植物病理學(xué)主要采用線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展，與傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)相比，不再受教學(xué)時(shí)間和環(huán)境的限制，資源共享更便捷，互動(dòng)研討更通暢，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，也是課程思政教學(xué)方式改革的主要內(nèi)容之一4。但對(duì)標(biāo)新農(nóng)科卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的新要求，當(dāng)下普通植物病理學(xué)課程思政建設(shè)還存在一些不足。

2.1校院兩級(jí)對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度不夠

體制機(jī)制不健全。學(xué)校在課程思政建設(shè)方面沒(méi)有制度保障，評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全，在頂層設(shè)計(jì)上課程思政培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有納人人才培養(yǎng)方案[]。管理機(jī)制僵化。布置脫離實(shí)際的課程思政任務(wù)，不結(jié)合專業(yè)和課程實(shí)際，過(guò)多頻繁的課程思政任務(wù)不符合思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的特點(diǎn)。統(tǒng)籌布局不合理。一再壓縮專業(yè)課課時(shí)，課程思政任務(wù)又不斷增加，課程思政的融入擠占專業(yè)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重縮減，不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和農(nóng)業(yè)服務(wù)素養(yǎng)的培育，且增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

2.2課程目標(biāo)重知識(shí)技能，輕素質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)

課程是落實(shí)卓越人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體指南和依據(jù)。以往課程目標(biāo)的制定多偏重專業(yè)知識(shí)和能力，課堂沒(méi)有設(shè)置思政素養(yǎng)目標(biāo)，往往忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造引領(lǐng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生更注重按部就班地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，能意識(shí)到掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和擁有熟練的專業(yè)技能的重要性，但對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)入涉農(nóng)行業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)缺乏。

2.3專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中力有未逮

我校課程思政建設(shè)主要依靠教師自覺(jué)開(kāi)展，尚未形成團(tuán)隊(duì)合力，孤軍奮戰(zhàn)難免存在思政元素挖掘的能力有限，思政內(nèi)容淺表固化，思政資源不系統(tǒng)、不豐富，缺乏高質(zhì)量的思政教學(xué)案例、教材和多樣化的課程思政資源。我校涉農(nóng)專業(yè)教師大多學(xué)歷高，專業(yè)能力強(qiáng)，但大多非師范類出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不深不透，在重科研的指揮棒下，教師們通常更傾心于科學(xué)研究而忽視人才培育。教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)占比較高，課程思政存在\"兩張皮\"和\"硬融入\"的問(wèn)題[11-12]。更沒(méi)有充分利用虛擬仿真、實(shí)踐實(shí)操等全方位進(jìn)行課程思政的沉浸式滲透，課程思政實(shí)施過(guò)程往往變成道德說(shuō)教，學(xué)生缺乏參與感，課程思政流于形式，難以激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。

2.4學(xué)生參與度與接受度不高，課程思政效果差強(qiáng)人意

課程思政的效果主要取決于學(xué)生的獲得感。“00后\"學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望和好奇，喜歡獨(dú)立探索、自我求證，但不善溝通交流，不喜歡傳統(tǒng)的填鴨說(shuō)教式教育。動(dòng)手能力強(qiáng)，但因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足，往往淺嘗輒止，缺乏堅(jiān)持不的毅力和打破砂鍋問(wèn)到底的恒心。對(duì)專業(yè)還沒(méi)有清醒的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有清晰的規(guī)劃，沒(méi)有意識(shí)到涉農(nóng)專業(yè)離不開(kāi)風(fēng)吹日曬、田間地頭；生活條件相對(duì)優(yōu)渥，對(duì)扎根地方和服務(wù)“三農(nóng)\"沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神；對(duì)專業(yè)課教學(xué)中加入課程思政內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程思政實(shí)踐活動(dòng)消極應(yīng)付，獲得感低。

2.5 課程思政的考核評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)全面

課程思政的考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)改革效果的重要指標(biāo)，也是評(píng)定課程目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵。現(xiàn)有的課程思政主要是把對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等的文字性資料性考核作為對(duì)教師實(shí)施課程思政的考核指標(biāo)；把考試成績(jī)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為對(duì)學(xué)生課程思政效果的考核指標(biāo)。這種考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映課程思政的改革效用，課程思政的育人效果也沒(méi)有得到綜合評(píng)估，考核體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3基于課程思政建設(shè)的教學(xué)體系改革與實(shí)踐

隨著我校課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，伴隨人工智能與教育的深度融合，技術(shù)賦能課程思政建設(shè)后，校院兩級(jí)管理層面越來(lái)越注重課程思政建設(shè)，課程思政建設(shè)的制度化自標(biāo)終會(huì)實(shí)現(xiàn)，課程思政資源建設(shè)、涉農(nóng)專業(yè)教師教育教學(xué)提升都將有一定突破性的實(shí)現(xiàn)。

但人才培養(yǎng)體系、課程目標(biāo)體系、教學(xué)方法體系和考核評(píng)價(jià)體系等教學(xué)體系的完善改進(jìn)還需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)改革實(shí)踐。

3.1構(gòu)建符合地方高校特色的人才培養(yǎng)體系

我校堅(jiān)持以“師范性、民族性、地方性、應(yīng)用型\"為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)扎根民族地區(qū)，服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的“一扎根、兩服務(wù)\"高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)[13]。結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建了契合學(xué)校特色和新農(nóng)科人才需求的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)了課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，每一門課程都旗幟鮮明地將正面的、積極的價(jià)值、文化、精神、倫理等作為課程思政教育的內(nèi)容，把思想政治教育理念貫穿人才培養(yǎng)體系4。開(kāi)設(shè)了專業(yè)交叉課程，搭建了虛擬仿真育人平臺(tái)，開(kāi)展了“校政企\"協(xié)同育人，探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在課程思政自編教材、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)等建設(shè)方面積極開(kāi)展創(chuàng)新和改革，形成符合新農(nóng)科建設(shè)的人才培養(yǎng)合力[5]。

3.2 重構(gòu)三維課程教學(xué)目標(biāo)體系

按照新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求和我校植保專業(yè)人才培養(yǎng)定位，普通植物病理學(xué)的課程目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)3個(gè)維度：在知識(shí)維度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)植物病害發(fā)生的原因、病原生物特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)植物病害發(fā)生和流行的規(guī)律，掌握植物病害診斷與防治技術(shù)；在能力維度，要求學(xué)生在進(jìn)行病原物分類、病害癥狀識(shí)別實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成農(nóng)業(yè)創(chuàng)新思維與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)疑難問(wèn)題的能力；在素養(yǎng)維度，要求學(xué)生在參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，樹(shù)牢科技報(bào)國(guó)志向，遵循生態(tài)環(huán)保理念，踐行區(qū)域農(nóng)業(yè)服務(wù)契約。

3.3深度挖掘思政元素，構(gòu)建四位一體思政案例庫(kù)

普通植物病理學(xué)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是要充分發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的思政資源，大到文化傳承、民族精神、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、科技興國(guó)和道德法律等，小到服務(wù)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、文明習(xí)慣和行為舉止等，將其融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)和升華1]。經(jīng)過(guò)4年的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)已建立了普通植物病理學(xué)課程思政案例庫(kù)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷應(yīng)用總結(jié)。結(jié)合課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程思政案例需要充分結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)、專業(yè)特性和課程屬性，主動(dòng)融入歷史事件、先進(jìn)人物和社會(huì)需求等，如在講授平臍蠕孢菌時(shí)，可以引入由稻平臍蠕孢引起水稻胡麻斑病，該病引發(fā)的孟加拉饑荒事件造成300多萬(wàn)人死于饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良和瘧疾。引導(dǎo)學(xué)生查閱了解造成孟加拉饑荒的深層次原因，感受幸福生活是在祖國(guó)強(qiáng)大、民族獨(dú)立的前提下才能擁有，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自信和制度自信。課程思政的融入可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)映射一個(gè)思政元素，也可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)映射幾個(gè)思政元素，還可以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)映射一系列相關(guān)聯(lián)的思政元素。如在講授青霉屬菌物時(shí)，通過(guò)青霉菌的致病性和抑菌性的兩面性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，樹(shù)立唯物辯證哲學(xué)思想；又可以引入青霉素的發(fā)現(xiàn)及其對(duì)醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索中的耐心和堅(jiān)持的重要性；還可以引申到抗生素濫用造成不良影響的案例，分組討論抗生素濫用帶來(lái)的后果，認(rèn)識(shí)到抗生素濫用的危害，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.4創(chuàng)新應(yīng)用四融合教學(xué)方法體系

專業(yè)教師在充分解讀課程思政建設(shè)新要求的基礎(chǔ)上，剖析課程思政建設(shè)和教學(xué)“兩張皮”，思想政治教育和知識(shí)體系教育“硬融人\"的問(wèn)題，強(qiáng)化教師對(duì)思政教育內(nèi)涵理解，積極提升課程思政意識(shí)與能力，優(yōu)化課程思政教育路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法與載體[12]。本團(tuán)隊(duì)緊扣新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時(shí)代感，把握當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，提高吸引力，創(chuàng)新應(yīng)用“四融合\"教學(xué)法，將思政教育知識(shí)體系形成共生體，體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入到各類教學(xué)方法之中[8]。比如線上線下融合主要采用情境教學(xué)法：線上模擬黔南州茶樹(shù)病害爆發(fā)場(chǎng)景，線下引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)多維度制定解決方案；教賽融合主要采用團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽等，帶領(lǐng)學(xué)生感受科研創(chuàng)新的奇秒；教研融合主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生參與“茶樹(shù)茶餅病和炭疽病綜合防控技術(shù)研究與示范\"課題，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟科技興農(nóng)的自豪；AI教育融合主要采用數(shù)字賦能教學(xué)：運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)，模擬小麥條銹病的防控歷程，虛擬仿真的攻堅(jiān)克難的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受科技的魅力和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的成就，增強(qiáng)民族自豪感。

3.5構(gòu)建“2+2+N” 多元化考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)課程思政建設(shè)系統(tǒng)全面、綜合實(shí)效的重要環(huán)節(jié)[19-20]。為了量化課程思政的效果，本團(tuán)隊(duì)采用‘ 2+2+N^′′ 的模式進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)，即從考核教師和考核學(xué)生2個(gè)維度，進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果兩項(xiàng)并重的考核評(píng)價(jià)，對(duì)教師的考核可以通過(guò) 30% 資料性考核（教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等） +20% 隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)教（學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、同行教師等） +20% 公開(kāi)課評(píng)教（學(xué)院全體教師聽(tīng)課） +20% 學(xué)生評(píng)教 +10% 教學(xué)（設(shè)計(jì)）大賽等多模塊考核課程思政展示效果；對(duì)學(xué)生的考核可以通過(guò) 40% 的理論知識(shí)（作業(yè)、課程論文、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告（小結(jié)）和考試等） +30% 實(shí)踐能力（調(diào)查研究、競(jìng)賽、申報(bào)項(xiàng)目等） + 30% 價(jià)值素養(yǎng)（課堂表現(xiàn)、小組辯論、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等）等多版塊多指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的獲得效果。

4課程思政建設(shè)的成效

我校植物保護(hù)專業(yè)自2020級(jí)開(kāi)始招生，2021級(jí)開(kāi)始實(shí)施專業(yè)課程思政建設(shè)，經(jīng)過(guò)4年的課程思政建設(shè)實(shí)踐，21級(jí)學(xué)生完成了整個(gè)大學(xué)生涯，現(xiàn)將2020級(jí)（未開(kāi)展課程思政）和2021級(jí)（開(kāi)展課程思政）2屆學(xué)生從獲得榮譽(yù)、參加競(jìng)賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)、升學(xué)率及就業(yè)率等項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行正向成效比較，從轉(zhuǎn)專業(yè)情況看反向成效結(jié)果。由表1可知，2021級(jí)在獲得省級(jí)榮譽(yù)、校級(jí)榮譽(yù)、獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)率、競(jìng)賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)等方面較2020級(jí)分別高出 8.57%.21.82% 、47.06%，14.89%，128.38% 。在轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)上，2020級(jí)學(xué)生人數(shù)比2021級(jí)占比高出 5.21% 。以上數(shù)據(jù)充分驗(yàn)證了課程思政教學(xué)改革的有效性。

表1課程思政建設(shè)的成效

5結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，構(gòu)建了適應(yīng)新農(nóng)科需求的課程思政實(shí)施路徑。未來(lái)需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)地域特色課程思政教學(xué)資源，完善教師課程思政能力提升，為培養(yǎng)新時(shí)代地方農(nóng)業(yè)人才提供持續(xù)動(dòng)力。

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