植物生物學課程思政融入實踐教學的探索與思考

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0164-04

Abstract：Plant Biologyisabasiccourseforlifesciencesandagronomymajorsincolegesanduniversities.Inrecentyears， thiscoursehasctivelyespndedtotecallofteoutryintegatedwituiculubasedideologicalandpoliticalucatio andfirmlyestablishedtheeducationalconceptof\"cultivatingmoralityandcultivatingpeople\"asthefundamentaltaskof education.Itcannotonlystimulatestudents‘enthusiasmforprofessonallearming，butalsohelpthemculivatedialectical thinking，therebyimprovingtheiroverallquality.However，teacherswillinevitably\"emphasizethoryratherthanpractice\"inthe processofintegratio，whichreducestheefectivenessofideologicalandpoliticaleducationtoacertainextent.Inviewofthis， colegesanduniversitiesshouldasessthesituationactivelycaroutreformandiovationincuriculum-basedideologicaland politicaleducation，integratepracticalteachingintoittoenrichclasroomteaching，andcultivatecomprehensiveandapplied talents for the country.

Keywords：PlantBiology；curiculum-basedideologicalandpoliticaleducation；practicalteaching；integrationpath; implementation strategy

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。全員全程全方位育人是相互促進、有機統一的整體。要尊重教育規律、教學規律和人才成長規律，落實好立德樹人根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養全過程和各環節。2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中明確指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵一環，對于綜合提高人才培養質量具有重大意義。該《綱要》進一步要求高校在課程思政建設中需要對建設自標與內容要點做出詳細規劃并嚴格落實，另外構建并完善符合本校學情的課程思政教學體系，依據不同的專業課程特性次第推進，確保課程思政元素全面融入各個專業的課堂教學并體現在各個環節之中。

植物生物學課程包括課堂理論教學和實踐教學兩大環節，本文從植物生物學課程思政融入實踐教學的時代內涵出發，分析二者的融合現狀并嘗試提出促進植物生物學課程思政與實踐教學恰當融合的對策建議，推動高校植物生物學課程思政高質量發展。

1課程思政融入植物生物學實踐教學的內涵

1.1 愛國主義教育

作為生命科學領域內不可或缺的一環，植物生物學為農業基礎研究與生產實踐奠定了良好基礎，其中蘊含的專業知識體系不僅具有鮮明的價值導向，還深深植根于家國情懷之中，包含著多種多樣的德育素材與實踐案例，例如通過追溯植物科學的發展史，學生能了解到中國作為擁有幾千年歷史的文明古國，不僅在植物資源儲備方面名列世界前茅，也是世界上最早開展植物研究的國家之一，另外我國古代植物研究的先驅者在生物科學領域也頗有建樹，在學生了解的過程中不僅能夠加深他們對我國植物科學發展史的認知，還能增強高校學生對中華民族的認同感和文化自信。

1.2 生態文明教育

從國家“五位一體”總體布局來看，該課程對生態文明建設也起著至關重要的作用，其中蘊含的“愛國、文明、環保、綠色\"等緊密貼合我國社會主義核心價值觀的思想政治教育要素使課程思政與實踐教學融合更加具有說服力。例如植物生物學中，藻類植物一章的思政教育聚焦于生態文明構建與環境保護議題。通過師生探討藻類的經濟貢獻，再結合藻類在人類日常生活中扮演的關鍵角色，能夠有效激發學生環境保護的意識，同時通過分析藻類污染案例及國家為促進人與自然和諧共生所實施的一系列生態修復措施，進一步增強學生的環境保護責任感。再比如地衣部分的思政教育，則著重弘揚勇于開拓精神與愛國愛疆情懷，通過闡述地衣能在極端惡劣條件中頑強生存并為其他植物生長鋪路搭橋的特性，引導學生深刻理解并傳承“軍墾精神”，鼓勵他們勇于擔當，成為走在時代浪尖上的探索者與先行者。

1.3 人生觀和價值觀教育

植物生物學的教學范疇內蘊含著豐富的哲學思考與教育啟示，為培養學生的綜合素養提供了寶貴資源。教師在闡述“植物細胞的基本構造與職能\"時，著重指出葉綠體、線粒體及內質網等細胞器各自具有不同的作用，但唯有它們在細胞內協同作用才能將自己的作用發揮到最大值，借此培育學生的全局視野與團隊協作精神。另外，在解析受精卵向胚發育過程中，特別是遇到合子首次非均等分裂形成雙細胞的現象時，教師可引導學生理解公平與公正概念并不是絕對的，鼓勵學生以豁達的心態面對生活，不拘泥于細枝末節。在討論植物地上與地下部分的相互作用時，“根深葉茂\"這一自然現象被用來闡釋地下根系吸收養分并促進地上枝葉繁茂的過程，同時地上部分通過光合作用回饋地下，凸顯了相互支持與合作的必要性。上述教學方法不僅加深了學生對植物生物學知識的理解，更重要的是它促進了學生道德品質與科學素養的同步提升，體現了學科與人文教育的深度融合。

1.4中國傳統文化教育

在以民族植物學的研究視角為起點時，教師可以引領學生了解到西藏地區幾種珍貴的藏藥植物，諸如綠絨蒿、龍膽及麻黃等，這些植物不僅是藏醫藥寶庫中的瑰寶，也承載著深厚的藏族醫藥文化。通過引導藏族學生與其他民族學生分享關于西藏特色植物的知識，不僅能夠促進學生了解到地方植物的多樣性，還能有效加深各民族學生間的交流與理解，促進民族團結。在植物系統分類學的課堂上，當教師講至菊科植物的特征時可以向學生們介紹中國杰出的藥學家屠呦呦，作為首位榮獲諾貝爾生理學或醫學獎的華人科學家，其靈感源自東晉古籍《肘后備急方》中的記載，“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”，正是這段描述引領她發現了青蒿素并成功提取，為人類抗擊瘧疾作出了巨大貢獻。另外，教師在介紹艾蒿時不僅可以講述其藥用價值，還能向學生們科普中國人在傳統節日端午節懸掛艾草于門前的習俗，它生動展現了植物在中國古代傳統文化中的獨特魅力與深遠影響。這些內容不僅加深了學生對植物分類學的理解，還激發了他們對中華傳統文化的興趣與尊重，促進了科學知識與文化傳承的有機融合。

2課程思政融入植物生物學實踐教學的現狀

2.1教師欠缺課程思政與實踐教學融合的意識

在植物生物學課程思政教學中，理論知識與實踐操作需做到緊密結合，實踐操作不僅深化和拓展了課堂理論教學，也能有效檢驗學生學習成果。然而部分高校教師往往容易忽略實踐教學的重要性，一方面，是由于高校課時安排存在局限性，致使教師在授課過程中側重讓學生先學會思政理論知識，而實踐環節相對被邊緣化。另一方面，植物生物學教師在將課程思政與實踐教學融合時一般采取實驗教學和實習活動2種方式，實驗教學內容廣泛，包括如何操作光學顯微鏡、手工切片技術及培養生物繪圖等科學實驗能力；而實習活動則聚焦于識別野外植物及實地觀察植物對環境的適應能力，這些實習活動通常被安排在暑期，為期一至兩周，因此在觀察時間的選擇和實習的整體時長上均無法得到有效落實。面對時間與經費的受限，該課程在提高學生實踐水平、提升獨立作業能力及激發科學創新思維能力等方面存在一定的困境。

2.2教師的課堂教學方式創新性不強

鑒于植物生物學課程思政內容廣泛且知識點繁雜，教師容易固守傳統的教學方式，即全程單向講授以確保學生能吸收和掌握理論知識。然而學生在課堂上的注意力集中時段十分有限，到課堂后半程的學習時常易陷入思維僵化的情況，導致學習效果不盡如人意。學生在實驗環節初期通過顯微鏡觀察植物細胞及器官的形態結構時，雖然能為了驗證理論知識而提高自身的專注度，但隨著能夠熟練操作顯微鏡，學生在反復觀察形態相似器官時常常容易產生視覺倦怠，部分學生的學習動力逐漸減弱。因此，有必要持續豐富并革新教學手段以保證學生對課程的專注與熱情。

2.3課堂評價機制不完善

目前部分高校的植物生物學課程考核成績通常由總成績與日常課堂練習成績兩部分構成。日常成績主要依據學生的上課出勤情況及作業完成情況來評定，其所占比例大約為 30%～40% ；而期末成績則側重于期末測評卷面得分，所占比例約為 60%～70% 。為了使自己的課程考核成績合格，不少學生傾向于在考試前的一至兩周內通過背記課程的核心知識點來備考。即便先前未能認真聽講或深入理解所學知識，他們依然有可能憑借這種策略獲得不錯的考試成績，從而順利過關。然而，這種單純依賴死記硬背、忽視知識理解與內化的學習方式，對于學生的能力培養存在弊端，不利于提升其將所學知識應用于實踐及綜合運用的能力。

2.4學生欠缺恰當的學習方式

植物生物學本身是一門高校生物學相關專業的基礎課程，其教學對象通常是剛從高中階段過渡到大學的新生，這些新生正處于高中與大學學習模式轉換的關鍵期，往往還習慣于高中教師頻繁提醒與監督的學習環境，心理上還擺脫不了對教師的依賴，也尚未順利適應大學強調自主學習與管理的學習模式，他們往往忽視課程思政對于自身人生發展的導向作用，片面以為思政和高中政治基本相同，沒有做到有效的課前預習，課堂上也難以把握核心知識點，課后無法有效掌握所學內容，從而導致他們的學習動力受挫，進取心減弱。

3課程思政融入植物生物學實踐教學的對策

3.1更新教師課程思政教學觀念

3.1.1創新課程思政教學方式

針對植物生物學課時有限的問題，高校需要認真傾聽教師和學生的訴求，適當增加課時量以便教師能有更加充足的時間安排植物生物學的授課內容，做到課程思政與實踐教學有效融合。課前每位教師均應深入并且反復研習辯證唯物主義與歷史唯物主義，深刻領悟其精髓要義，課中教師應創造性地運用辯證思維和科學方法，精準捕捉核心要點并清晰闡述客觀規律，旨在為學生提供深刻而富有啟發性的學習經歷。通過啟發性引導與正反實例的巧妙結合，教師不僅能有效激發學生的思考，還能逐步引領他們樹立起正確的理想信念，并掌握科學的思維方式，這一過程不僅是對知識的傳授，更是對學生思維能力的培養和價值觀的塑造。

3.1.2充分發揮植物生物學實驗教學的作用

實驗教學是高校植物生物學課堂不可或缺的一部分，其教學內容一方面聚焦于實驗室安全教育，強調學生必須牢記并嚴格遵守實驗室管理規章制度與操作流程，對于高頻率使用的光學顯微鏡、體視顯微鏡及顯微互動系統，學生更要謹慎小心，旨在培養他們遵守實驗室儀器使用規程的良好習慣，同時加深其對實驗器材的愛護意識及實驗室安全的認識。另一方面，著重加強訓練學生的實驗技能，要求學生在實驗過程中秉持求真務實的科學態度，做到細致觀察實驗現象并實事求是記錄實驗結果。在觀察植物細胞、組織、器官及植物界基本類群的形態結構時，學生需記錄詳盡、繪圖精確、報告撰寫規范以確保數據科學可信，這一實驗教學過程也體現了教師對學生進行良好的誠信教育，與思政育人導向相一致。

在實驗教學過程中，教師除了要培養學生安全實驗的意識及扎實鞏固實驗操作技能，還可以結合科學研究的實例以激發學生的獨立思考能力，鼓勵他們勇于質疑和求證，培養其科學探索精神，例如中國科學院學生劉可為發現大根槽舌蘭能逆重力自花傳粉以適應缺乏傳粉媒介的環境，這一發現改變了學界對植物傳粉方式的傳統認知并促使教材內容的更新。

總的來說，在植物生物課程教學與實踐教學融合的過程中，發揮好實驗教學的作用能夠全面夯實學生的基礎功底，提升其實驗操作技能至熟練水平并塑造其求真務實的研究態度，這一過程有助于學生更好地突破課程重難點，同時鍛煉其科學思維與綜合素質。

3.2創新課堂教學方式

鑒于植物生物學科教學內容中包含有一部分的思政教育要素，教師可以借助多樣化的線上學習平臺，整合并優化教學資源。在課前、課中及課后這3個關鍵階段，設計并實施融合多種形式與多個平臺特點的線上線下混合教學形式。

3.2.1 課前準備

這一過程中教師需基于對學生實際情況的深入分析，確立旨在培育高素質專業人才的教學目標，隨后精選并整合高質量的教材內容，深度挖掘其中的思想政治教育元素，例如將袁隆平的科學精神及“三農\"情懷等作為融入課程思政教學的有效切入點。

接著教師需明確線上教學平臺與線下教學活動的具體形式，線上平臺諸如雨課堂與超星學習通，因其功能完備并能夠提供消息提醒、任務指派及課程評估等服務而成為學生自主學習的重要支撐。此外，諸如植物識別類手機應用在學生野外實踐環節中亦能發揮關鍵輔助作用，至于線下課堂，則可采用翻轉課堂的教學模式來優化理論講授環節。

3.2.2 授課過程

第一階段：內容確立與知識框架初構。在此階段教師需要先確定教學內容并借助網絡平臺發布課程信息，為學生構建起初步的知識架構。教師在線下籌備翻轉課堂時需精心設定討論議題以確保其能夠廣泛激發學生的參與熱情。教師在線上可以利用像超星學習通等在線教育平臺，預先發布課程材料使學生先初步搭建個人知識體系。

第二階段：深化學習與思政融合。此時學生學習進入深化探究階段，同時教師需要注重融人實踐教學以完善學生的知識體系。線下課堂上教師不僅講解重點知識，還應積極引導學生進行思考。例如在講述裸子植物時教師可引用胡先發現\"活化石\"水杉的壯舉，這一發現不僅震驚了科學界也對植物學多個分支產生了深遠影響。在被子植物部分，教師則可融入袁隆平雜交水稻研究的卓越貢獻，展現其致力于國家糧食安全的崇高精神。通過這些實例，激勵學生傳承前輩的科學熱情與奉獻精神。在實驗教學中教師演示關鍵操作并引導學生思考實驗自的與方法優化，培養其批判性思維。野外實習時教師結合植物學家吳征鎰的成就以激發學生的愛國情懷，同時強調生態保護意識，以培養學生尊重自然的態度。

教師在線上可以利用平臺實施考勤、同步教學資料、發布測驗以監督學生學習。所有材料均需保存于平臺，便于學生復習鞏固。通過數據分析教師能及時了解學生學習動態，而學生也能在平臺上反饋意見，促進教師持續改進自身教學。

3.2.3 課后評價

教師可運用期末測評、學生撰寫的思政學習報告，以及線上平臺累積的學習信息綜合評估學生的學習成效，以此驗證他們的學習成效。同時學生亦需在評價體系中反饋教師的教學質量及課程內容。此外，為激發學生的學科熱情，教師可鼓勵學生積極參與各類學科競賽并將競賽成績納入評價體系，作為衡量學生探索精神與實踐能力的一個重要指標。這一舉措旨在引導學生將理論知識與實踐操作相結合以促進知識向技能的轉化并進一步深化為個人的素質與修養。

3.3構建科學合理的課堂評價機制

為了促使植物生物學課程思政能與實踐教學更好融合，教師應該科學規劃學生的成績構成，其中日常出勤及課堂參與度占 20% 、課后作業占比為 25% ，而期末考試則占據主導地位的 55% 。評價體系上則由教師評價與學生評價兩部分綜合構成。

3.3.1 教師評價

高校需要重視教師課堂教學質量的提升，特別是將思想政治教育與專業課程融合的能力，并且將其視為評判教師教學質量的關鍵指標和促進教學質量優化的核心要素，為此學校實施定期的教師監督與指導機制，旨在促使教師不斷提升自身的理論素養，并積極探索理論與實踐的深度結合。

3.3.2 學生評價

評價體系主要涵蓋形成性評價與終結性評價，旨在全面評估學生在專業知識掌握與思想政治素養上的綜合表現。形成性評價主要側重于學生在課程學習過程中的具體表現，如任務完成情況、小組活動參與度、問題提出情況等。通過涵蓋學生自我反思、同伴互評及教師個別指導等多元化的考核途徑，同時將思想政治課程內容融入期中考試，教師能夠科學全面地衡量學生思想政治教育學習成效。

4結束語

植物生物學課程內容廣博，緊密關聯人類生活與生產實踐且富含深厚的精神底蘊與文化價值。在植物生物學的教學過程中教師借助前沿的教學理念、多樣化的教學方法及多媒體技術能科學融合課程思政與實踐教學，這不僅向學生傳授了科學知識，更注重培養他們的科學精神，激發學生的愛國主義情感以提升其民族自豪感與文化自信，同時開展生態文明教育，拓寬學生的人文視野，從而引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這一過程中思政元素被巧妙地串聯于植物生物學教學的始終，有效挖掘了該課程的隱性育人潛能。教學工作背后承載著繁重的任務，從課程內容到教師的一言一行無時無刻不在向學生傳達教師教育理念，因此做好這項工作既需要教師擁有責任心，也離不開他們對教育事業的熱愛。植物生物學的教學實質上是引領學生一同探索植物生命歷程的旅程，旨在增強學生的專業認同以達成人才培養的目標，為此教師在各個教學環節均需深思熟慮，不斷創新教學手段，保持不解探索的精神以持續提升教學質量。

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