新時代農業高校教學秘書隊伍建設研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0081-04

Abstract：Theconstructionoftheteachingsecretaryteaminagriculturaluniverstiesintheneweraisconfrontedwithnew opportunitiesandchalenges.Thereisanurgentneedtobuildahigh-levelteachingsecretaryteamtomeettherequirementsof comprehensivelypromotingtheconstructionofastrongcountry.Thispaperconductsanin-depthdiscusiononthenecessity （feasibility），difultis（infeasibilitydiplemenableategis（practicabitfostructioofachingeaam inagriculturaluniversities，aimingtoprovidetheoreticalandpracticalgudancefortheconstructionofahigh-levelteaching secretaryteaminagriculturaluniversities，contributetotheconstructionofChinesemoderization，andprovidestrongsupportfor thehigh-quality development of agricultural universities.

Keywords： new era; agricultural university； teaching secretary; team building; feasible strategies

隨著高等教育內涵建設的不斷深化，農業高校在學科建設、人才培養和科研成果轉化等方面面臨新的挑戰。教學秘書作為教學管理工作的基層執行者，其隊伍建設直接影響教學質量和高校發展。然而，當前農業高校教學秘書隊伍在人員結構、職業發展和職業認同等方面存在諸多問題。本文旨在分析這些問題，并提出相應的對策建議，為農業高校教學秘書隊伍的建設提供理論支持和實踐參考。

1必行之舉：新時代農業高校教學秘書隊伍建設的新要求

教育強國、科技強國、人才強國和鄉村振興戰略將高等農業教育推至嶄新的歷史關鍵期，使其肩負起前所未有的責任使命。在此背景下，農業高校教學秘書隊伍的建設也迎來全新的發展契機與重重考驗。當下，迫切需要構建一支具備高度服務意識、良好職業操守、扎實專業素養以及無私奉獻精神的高素質、專業化教學秘書隊伍，為發展高等農業教育提供支撐和保障。

1.1人才強國的必然選擇

人才作為第一資源，是創新之泉涌、經濟增長之引擎、社會進步之驅動。人才強國戰略聚焦全民素質提升與優秀人才匯聚，讓國家在全球競爭中具備強大的人才優勢。工匠精神是人才強國的實踐基石，在人才強國的實踐中為我國從制造大國向制造強國轉變提供有力支撐。

人才強國背景下，教學秘書隊伍的建設是人才強國戰略的重要組成部分，其高素質、專業化水平直接關系到高校人才培養的質量和效率。迫切需要高素質的教學秘書隊伍敬業奉獻，專注執著于教學管理細節，精益求精于服務質量提升，創新進取在教育管理領域，協同教師共育全面發展的高素質人才。只有具備專業化、精細化、規范化、高效化和信息化且秉持工匠精神的教學秘書隊伍，方可精準適配新形勢與新要求，為高校發展注入強勁動力，推動高校人才培育與科技創新。

1.2 教育強國的內在驅力

教育是強國建設、民族復興之基。建成教育強國是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐。教育家精神是教育強國的核心支柱，它強調對教育本質的深刻理解，對教育規律的準確把握，對教育事業的無限熱愛，教育強國不僅要求擁有優質的師資隊伍、先進的教學設施和豐富的教育資源，更需要高效、規范且富有創新精神的教學管理體系。教學秘書作為教學管理工作的基層執行者和協調者，其隊伍建設水平直接影響著教學質量的提升、教育資源的合理配置以及教育目標的順利實現。因此，打造一支具有教育家精神的教學秘書隊伍，是新時代教育強國戰略落地生根的重要保障，有助于教育事業在新時代實現高質量的飛躍式發展，培育出大批契合國家需求的高素質人才，在中華民族偉大復興教育事業的進程中發揮重要作用，貢獻卓越力量，彰顯獨特價值。

1.3科技強國的戰略必備

科學技術是第一生產力，是國之重器，興邦倚其盛昌，營商憑其利長，眾民因之福康，科學技術是國家高質量發展的中流砥柱，是中國走向現代化的強大引擎。科學家精神是科技強國的動力源泉，是在科技強國的道路上推動我國科技事業不斷攀登高峰的精神動力。高校作為教育、科技與人才的匯聚中樞，肩負科技強國的使命與擔當。一支高水平教學秘書隊伍是高校踐行這一使命的重要支撐，能夠為其在科技、教育等多方面發揮引領作用提供有力保障。教學秘書應秉持科學家精神，在日常工作中嚴謹治學、勇于探索、執著追求，充分激發其在科技創新領域的驅動效力，切實保障教育、科技以及人才培育三者之間形成高效且良性的互動循環，從而齊心協力、同頻共振，為國家邁向科技強國提供強勁助力。

1.4 鄉村振興的使命擔當

鄉村振興戰略是\"三農\"工作的總抓手，是民生之本、強國之基。它既是農民增收的關鍵突破點，也是百姓得實惠的重要途徑，更是國家現代化建設的基礎工程，實現共同富裕的有力支撐。新農人精神作為鄉村振興奮進的力量內核，正引領著我國鄉土文明在新時代持續煥發新生。高等農業教育作為鄉村振興的重要智力支撐，肩負著培養“懂農業、愛農村、愛農民\"高素質人才的重任。在此背景下，必須建設一支深請鄉村振興戰略、精通農業教育規律、甘于扎根基層的專業化教學秘書隊伍，才能切實擔當起服務農業農村現代化的時代使命。教學秘書應當秉承新農人精神一一以扎根土地的堅守為根基，以突破創新的銳氣為靈魂，以協同共生的智慧為紐帶，以持久發展的韌勁為支撐，立足鄉村振興實際需求，強化服務“三農\"的使命擔當，不斷提升對接鄉村發展的實踐能力。

2難行之境：新時代農業高校教學秘書隊伍建設的困境

新時代農業高校教學秘書作為重要的一線管理人員，“身兼數職”，既是高校教學管理規章制度的踐行者，也是聯通師生上下的服務者，對保障教學秩序平穩運行、促進教育質量提升、助力科研創新與人才培養意義重大。但當前教學秘書隊伍建設面臨諸多問題，嚴重制約了高校教學管理工作的順利推進，無法適應新時代農業高校快速發展的要求。

2.1人員結構失衡與業務能力短板的困境

由于教學秘書來源復雜，多數缺乏教育管理相關專業的系統性學習與培訓，導致他們處理專業性工作時，因專業知識不足難以精準把控，從而影響教學有序開展。再者，教學秘書學歷層次參差不齊，跨度大且分布不均衡，一旦低學歷占比較高，在理解與執行較高學術性與政策性教學任務時便力不從心，難以有效協調各方資源推動政策落實，降低教學管理效率與質量。

另外，從知識儲備的角度來看，大部分教學秘書局限于自身最初所學專業領域，對教育學、心理學、管理學等基礎學科以及新興教育技術知識，缺乏全面深入學習與內化，履行職責時無法高效整合資源與知識體系，業務素養難以提升，嚴重阻礙教學管理工作的有序推進。

教學秘書人員結構不合理，隊伍專業、學歷與知識結構失衡，業務素養欠佳，致工作開展遇阻，猶如大廈之基不牢。使得教學質量難以取得實質性提升，進而影響整個教育教學工作的高效開展與質量進階。

2.2崗位特性局限與晉升通道狹窄的雙重桎梏

教學秘書在高校中屬于行政管理崗，在職務晉升中，面臨著來自多個行政部門人員的競爭，但由于教學秘書工作的特殊性，其工作成果難以被直觀地量化與評估，在競爭中往往缺乏競爭力。職稱評定方面，雖然部分高校的教學秘書可以通過轉評系列獲得職稱發展，但因實際教學經驗匱乏、專業素養不足，教學秘書的職稱評定難度較大。科研工作領域，教學秘書日常繁雜瑣碎，耗時長，使其無法像專任教師般投入精力，加之高校課題多圍繞教師系列，自身條件與外部環境又諸多限制，獨立完成或參與科研課題的機會極少。文章發表層面，多數非管理專業出身的背景，使得發表高質量管理系列文章困難重重。

教學秘書受崗位屬性局限與發展空間不足的雙重壓力，在職務晉升、職稱評定以及科研與文章發表等職業發展關鍵環節上，均難以凸顯優勢，職業發展道路艱難曲折，面臨著諸多阻礙與挑戰，難以實現職業的快速提升與拓展。

2.3職業認同危機與自我驅動匱乏的阻礙

高校內部對教學秘書工作缺乏正確認知與評價，制度設計使其邊緣化，職業地位低下。這致使其培訓機會稀少，難以接觸先進理念與技術，知識結構老化，業務能力停滯不前，創新思維受限，無法契合新時期教育發展需求。同時，自我認同感被削弱，工作成就感與價值感缺失，極易產生職業倦怠感，陷入迷茫與倦怠。從個人能力來看，教學秘書群體呈現兩極分化。能力強者，自我驅動力強，他們善于在工作中主動探索、積極進取，并從中獲取成就感，從而進一步強化自我認同度。反之，能力欠佳之人，因自我驅動匱乏，遭遇困難易陷入消極退縮和自我否定，難以找尋自身價值，無法構建職業認同。教學秘書所處的職業生態環境不佳。外部缺乏認可與支持，內部個人職業認同分化，導致教學秘書工作效率與質量難以保障，進而影響基層教學管理工作的有序開展與持續優化。

2.4職業堅守之艱與隊伍穩定之難的困境

在高校的教學管理體系中，教學秘書的處境頗為艱難。教學秘書聘任崗位級別低、職稱晉升困難、發展空間受限，加之薪酬待遇與職業地位同繁重的工作量不匹配，這種付出與回報的失衡致使部分教學管理人員心態失衡、思想不穩，工作的積極性與主動性受挫，進而產生強烈的職業倦怠感。這些情況導致教學管理隊伍的不穩定以及人員的頻繁流動，使得教學管理工作的經驗難以有效積累與傳承。新入職的秘書需耗費大量時間重新熟悉工作流程和業務內容，在此期間容易出現工作失誤以及銜接不暢等問題，難以穩定且高效地完成任務。教學秘書隊伍動蕩、人員流失嚴重。隊伍的不穩定影響了工作的連續性以及經驗的傳承，使得各項教學管理工作無法有序、高效地開展。

2.5數字化轉型滯后與智能管理脫節的困境

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的深入推進，農業高校教學管理正面臨深刻的數字化轉型。一方面，傳統工作模式與現代智能管理系統之間存在明顯斷層。多數人員仍依賴紙質文檔和Excel等傳統工具，對新型教務管理系統、大數據平臺等數字化工具掌握不足。另一方面，智能教育設備的快速更新與教學秘書技術培訓的滯后形成尖銳矛盾。智慧教室、在線教學平臺、虛擬仿真實驗室等新型教學場景的普及，要求教學秘書具備相應的技術運維能力，但現實是近六成教學秘書未接受過系統性的數字技能培訓。

這種滯后性導致教學秘書工作效率不升反降，數據重復錄入和校驗耗時耗力；數據分析能力欠缺，難以為教學改革提供數據支撐；信息技術素養不足，制約線上線下混合式教學等新型模式的管理創新。

3可行之策：新時代農業高校教學秘書隊伍建設的策略

擁有高素質教學秘書隊伍是農業高校保持持續高質量發展的寶貴資源。建設政治站位高、業務能力精、崗位責任明，師德師風優，懷鑄魂育人之念、守敬業精業之志、持克已奉公之節、擁格物致知之慧、秉拼搏進取之毅的高水平教學秘書隊伍。具體可從以下幾個方面進行。

3.1深學政治理論，做幕后育人使命的踐行者

加強政治學習，筑牢政治引領根基。定期組織教學秘書參加政治理論學習，厚植家國情懷，踐行時代使命。引導他們雖不站在三尺講臺上傳道授業，卻以獨特的方式心懷家國擔當，將育人理念內化于心，育人實踐外化于行。矢志培育教學秘書對教育事業的摯愛堅守，淡泊名利，兼具啟智潤心與因材施教之能。將優秀教育工作者的事跡化作教學秘書奮進的動力源泉，通過多種途徑讓教育家精神觸手可及、清晰可感。激發教學秘書為農業教育及國家農業現代化建設拼搏的熱忱，使其在日常工作中時刻遵循教育家精神，為教育管理工作增添深度與溫情。

3.2精研業務知識，做教學管理流程的優化者

強化業務知識，夯實專業服務基石。教學管理工作繁雜多樣，教學秘書必須深人鉆研業務知識，不斷學習先進的教學管理理念與方法，結合本校實際情況，對傳統的教學管理流程進行審視與反思，提出創新性的優化方案。

悉心打磨教學秘書自我提升、省思求變、創新變革和務實精研的品質。引導教學秘書專注知識深研，對業務學習保持高度熱忱，筑牢教學管理事務的堅實基石；激勵其反思流程弊病，常抱對高效管理的追求，持續探尋革新教學管理模式之路；倡導敬業精業、堅守初心，在平凡崗位默默耕耘、持之以恒，成就不凡；鼓勵創新探索、突破傳統，使其優化工作方法，持續推陳出新，推動教育管理從粗放轉向精細、從達標邁向優質的跨越性變革。

3.3提升專業素養，做教學管理創新的推動者

提升專業素養，激活教育管理創新引擎。改變對教學秘書“重使用，輕培養”的現狀，為其提供各類培訓、學術研討會以及行業交流活動的機會，與同行分享經驗、切磋技藝，拓寬視野，激發創新思維。精心鑄就教學秘書敢為先鋒的創新氣魄、嚴謹踏實的科研品格以及攜手同行的合作素養。激勵教學秘書突破傳統教育管理思維的束縛，積極引入前沿的教育理念與技術手段，大膽嘗試新的教學管理模式與方法。在面對教育改革挑戰時，能以科學的方法進行分析與應對，借助團隊協作匯聚各方智慧與力量，為教育管理的創新發展開辟新路徑，使教育管理工作始終站在時代發展的前沿，緊跟教育現代化的步伐，為培育創新型人才奠定堅實的管理基礎與創新氛圍。

3.4加強技術賦能，做教育數字化轉型的實踐者

加強技術賦能，打造智慧教育管理新范式。改變教學秘書在信息化應用中的被動局面，為其提供數字化技能培訓、智慧教育平臺實操演練以及教育科技企業參訪交流的機會，與技術專家深人探討、實踐驗證，掌握前沿技術，培育數字思維。

著力培養教學秘書擁抱變革的技術敏感度、精益求精的數據素養以及跨界融合的協同能力。引導教學秘書突破傳統管理模式的局限，主動運用人工智能、大數據分析等現代信息技術手段，積極探索智慧排課、精準督導等創新管理模式。在推進教育數字化轉型過程中，能夠以數據為驅動進行科學決策，通過技術協同整合各方資源，為構建智能化教育管理體系探索新方案，使教學管理工作始終順應技術發展潮流，契合教育現代化需求，為培養數字化時代人才提供有力的技術支持和創新環境。

3.5秉持服務宗旨，做教育資源整合的協調者

秉持服務宗旨，匯聚教學輔助合力。教學秘書的角色定位決定了其服務的本質屬性。他們以滿足師生的教學需求為出發點和落腳點，全力整合各類教育資源。通過全方位的資源整合與協調服務，為師生創造更加優質、豐富的教學條件。

全力培育教學秘書眾志成城的協作精神，恪盡職守的服務初心以及奮勇向前的主動擔當。打破教學秘書工作“單打獨斗，各自為政”的僵局，構建協同合作機制。加強教學秘書與教師團隊之間的溝通橋梁，定期組織教學研討與工作對接會，深人了解教學實際需求與面臨的痛點問題，精準提供輔助支持，確保教學工作流暢運行。與此同時，大力倡導教學秘書間的交流互動，分享成功的服務案例與實用技巧，共同攻克教學輔助過程中的疑難雜癥。

3.6強化溝通能力，做信息傳遞互通的聯結者

強化溝通能力，構建教育協作紐帶。扭轉對教學秘書“重指令，輕交流”狀況，創造多元對話與跨部門聯動契機。借此與各方交流思想、增進理解、開闊思路和提升溝通效能。對內，協調院系關系，打破信息壁壘，推動資源共享；對外，拓展社會資源，搭建實踐平臺，拓寬學術視野，促進教育內外協同發展。全心塑造教學秘書積極熱忱的溝通態度、親和包容的交流風格以及精準高效的信息把控。倡導教學秘書在與師生的互動交流以及管理事務的意見交流中，始終保持主動積極，讓溝通富有感染力與親和力。以寬廣胸懷接納不同觀點與訴求，營造開放平等交流環境，破除交流壁壘，增進彼此信任。并且具有精準高效的信息把控能力，能在復雜教學管理信息中迅速篩選、準確判斷，及時傳遞有用信息，確保教學信息流暢，助力教學管理工作有序推進。

3.7恪守品德規范，做校園和諧發展的促進者

恪守品德規范，鑄就教育事業靈魂。教學秘書務必守好道德底線，始終遵循高尚的品德準則與嚴謹的職業信念。結合日常工作實際，對教學管理工作以及人際關系等方面，不斷進行自我反省與糾正。努力打造一套完善且切實可行的品德示范體系，以此引領教育風氣，展現教學秘書的品德魅力與職業責任感

著力塑造教學秘書誠實守信、仁愛寬宏、廉潔奉公和敬業愛生的高尚品格。引導教學秘書時刻懷著仁愛之心，在教育教學的每個細微之處都體現出寬廣胸懷，給學生營造溫暖且有依靠的成長環境。促使他們堅守廉潔奉公原則，積極探尋凈化教育環境的好辦法。在教育資源分配與評價過程中做到公平公正，全力維護教育公平正義的尊嚴。鼓勵教學秘書熱愛工作、關愛學生，全身心投入教育事業，不斷創新教學方法，毫無保留地付出關愛，從而推動教育品德水平從合格向更高層次邁進，給整個教育環境持續增添正能量與新動力。

4結束語

新時代農業高校高水平教學秘書隊伍建設既是機遇也是挑戰。加快建設高水平教學秘書隊伍是構筑人才強國的核心根基與必然選擇，是推動教育強國的關鍵動力與內在驅力，是助力科技強國的重要支撐與戰略必備，是服務鄉村振興的基礎保障和智力源泉。面對架構失序、質素不優、聲名式微和人心思動的多重困境，教學秘書必須以教育家精神為思想旗幟，懷揣對教育的赤誠熱愛，重塑職業理想；以工匠精神為行動標尺，于細微處精研業務，改善人員與知識結構，提升素養；以科學家精神為創新源泉，大膽突破傳統，提升創新能力、扎根服務行業、強化師德師風建設，鍛造高素質教學秘書隊伍，為推進中國式現代化提供有力支撐。

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