農耕文化教育視域下農類院校優良學風培育體系構建的方法論

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）19-0061-05

Abstract：AsatreasureofthelonghistoryoftheChinesenation，thefarmingculturenotonlycarresprofoundagricultural wisdombutalsoservesasaspiritualbridgeconectingmodernagriculturaleducationwithtraditionalculture.Thecultivationofa fineacademicatmosphererequiresthespiritualcoreofagriculturalcivilizationasitsfoundationintegratingmoderneducational lawswiththedemandsofagriculturaltalentcultivation.Thispaperaimstoexplorehowagriculturalcollgesanduniversitiescan buildasystemforcultivatingafineacademicatmospherethatnotonlymetstherequirementsofthetimesbutalsoinheritsthe esenceoffarmingculture，formingafive-in-onemethodologicalframeworkof\"learningmethodology-valueguidance-practical transformation-institutionalguaranteeecologicalsynergy\"，topromotetheintegrationoftheessenceoffarmingcultureinto highereducation and the all-round development and individual growth of students.

Keywords： farming culture；excellent academic style；methodology； strategy；system construction

農耕文化作為中華文明的根基，滋養著中華民族的精神家園，更為現代農耕文化教育提供了深厚土壤。學習農耕文化精髓，與高等教育中優良學風的培育目標高度契合，對農類院校而言，農耕文化不僅是專業教育的底蘊，更是學風建設的重要思想資源，并發揮農類高校學生掌握現代農業知識的優勢，開展農耕文化教育對新時代農耕文化發展具有重要意義。

1農耕文化：學風培育的深厚土壤

農耕文化，以其獨特的季節性、周期性、協作性等特點，孕育了勤勞、智慧、堅韌不拔的民族性格。在農事活動中，人們遵循自然規律，講究天時、地利、人和，這種順應自然、尊重規律的精神，正是現代科學研究和學術探索所必需的品質。農耕文化不僅是歷史的記憶，更是培育優良學風的精神源泉。

1.1農耕文化的精神內核與優良學風培育的內在一致性

其一體現在勤旁與堅韌方面，農耕文化強調“一分耕耘，一分收獲”，這與學風中的刻苦鉆研、持之以恒相輔相成。其二體現在實踐與求真方面，農耕注重“因地制宜”“精耕細作”，對應學術研究中的實證精神和科學態度。其三體現在協作與傳承方面，農耕社會的互助傳統可轉化為學風中的團隊合作與學術傳承意識。

1.2農耕文化教育對學風培育的獨特價值

一是增強專業認同感，通過農耕文化的浸潤，培養學生知農愛農的情懷，激發學習內驅力；二是塑造務實品格，農耕文化中的“腳踏實地”可糾正當下學風中的浮躁功利傾向；三是培養生態倫理觀，農耕智慧中的“天人合一\"理念有助于引導學生樹立可持續發展的學術價值觀。

1.3農類院校的使命與特色路徑

農類院校需立足辦學特色、辦學理念，結合自身學科特點，成為農業科技人才培養和農業科技創新的重要陣地，肩負著服務“三農”推動鄉村振興的使命。在農耕文化教育視域下，將農耕文化精髓轉化為學風培育的實踐范式，融合農耕智慧與現代科學精神，構建兼具文化底蘊與時代特征的學風體系。

2農類院校學風現狀與挑戰

2.1學習內驅力不足，專業認同感偏低

一是生源結構影響，農類高校學生主要來源為對口、單招、中職升本、調劑錄取、專升本、普招等方式，參差不齊，部分學生對專業缺乏興趣，學習目標模糊，存在“躺平\"與“迷茫\"并存的現象，學習動力主要依賴外部壓力（如就業需求）而非內在興趣。二是社會認知偏差，傳統農學常被誤認為“低端”或“無前景”，導致學生輕視專業學習，轉而追求跨專業考研或非農行業就業。

2.2學習態度與行為有偏差，紀律性待加強

既有課堂授課效果不明顯，大班教學和傳統填鴨式教學仍是基本教學模式，學生課堂玩手機等現象普遍，學生接受度不高，課堂教學效果需提升和持續強化；也有學術誠信問題，考試作弊、作業抄襲等現象偶有發生，部分學生存在僥幸心理，反映出學風建設在誠信教育上的短板。

2.3實踐與理論融合度需提升，創新能力需加強

一是重理論輕實踐，傳統教學模式偏重課堂講授，學生參與農業科研、田間實踐的機會有限，導致“紙上談農\"現象。二是科技創新參與度低，盡管部分院校推行科技立項，但本科生參與率不高，且成果轉化率較低。

2.4教風與學風聯動不足

教師主導作用未充分發揮，部分教師教學方式單一，缺乏對農業前沿動態的融入，難以激發學生興趣。同時，師生互動匱乏，因學生素質能力和層次不同，教師授課內容接受層度也有很多差異，同時方言、教學方法等問題影響教學效果，

2.5 外部環境沖擊與資源局限

校園文化偏向娛樂化，學術類活動占比低，學生更熱衷文藝、體育社團，學術氛圍不濃；硬件設施不足，部分院校實驗設備、智慧教室等教學資源更新滯后，制約實踐教學開展。

3方法論基礎：根植農耕文化的教育理念

3.1 理論基礎

首先是文化根脈理論。農耕文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其蘊含的“耕讀傳家”“精耕細作”等理念為學風建設提供了豐富的思想資源。以費孝通《鄉土中國》文化基因論為基礎，強調學風建設必須扎根農耕文明的“勤勉、協作、循環、敬畏\"四大核心價值。文化認同理論表明，學生對農耕文化的認同度直接影響其專業認同和學習動機。

其次是建構主義學習理論。強調學生在真實情境中的主動建構，與農耕文化強調的“實踐出真知\"高度契合，融合王陽明“知行合一\"思想與杜威“做中學\"理論，構建“耕讀互嵌”的學習范式，為“耕讀結合\"的學習模式提供了理論支撐

再次是教育生態學理論。將學風建設視為一個生態系統，需要文化環境、制度環境、實踐環境的協同作用，運用Bronfenbrenner生態系統理論，將學風建設置于“校園-田野-社會\"多層生態圈中聯動，與農耕文化“天人合一\"的整體觀相呼應。

3.2 價值基礎

第一，歷史傳承價值：農耕文明的現代延續。一是精神基因的傳承，中國古代“耕讀傳家”傳統為現代農科教育提供了歷史鏡鑒，“耕讀傳家”的歷史傳統為當代農科學風建設提供文化基因；二是智慧結晶轉化，傳統農書（如《齊民要術》）中的治學精神可轉化為現代學術規范，農耕文化蘊含的“精耕細作\"傳統與現代科研的嚴謹態度一脈相承；三是文化根脈守護，維系中華農業文明連續性的重要紐帶，抵御農業教育西方化傾向的文化屏障。

第二，立德樹人價值：“三農\"情懷的培育根基。一是職業倫理塑造。培養“懂農業、愛農村、愛農民\"的專業情感；培育“把論文寫在祖國大地上”的學術志向。二是人格品質養成。農耕勞作培育的吃苦耐勞精神；自然規律敬畏衍生的科學態度。三是價值取向引導。從“重農固本\"到“強農報國\"的價值升華；服務鄉村振興的時代擔當。

第三，學科發展價值：農科特色的彰顯路徑。學科內涵深化，將農耕智慧融入現代農業知識體系，構建具有中國特色的農科教育范式；學術傳統建構，形成“頂天立地\"的農科研究取向，培育“理論聯系實際”的學術風氣；學科自信培育，破除“農科低端”的認知偏見，彰顯農業科技創新的時代價值。

第四，社會服務價值：鄉村振興的人才支撐。首先，人才供給適配，培養“下得去、留得住、用得上\"的農業人才，破解人才培養與產業需求的結構性矛盾。其次，科技文化傳播，推動現代農業科技與傳統農耕智慧融合創新，構建新型農業科技推廣服務體系。再次，鄉村文化振興，鄉村振興戰略對農業人才培養提出新要求，培養具有文化自覺的農業科技工作者，新農科建設需要傳統農耕智慧與現代科技創新的融合，促進農耕文明創造性轉化創新性發展。

第五，生態文明價值：可持續發展理念踐行。既是生態倫理培育，農業可持續發展需要兼具科技素養和生態倫理的新型人才，傳統農耕“天人合一”的生態智慧，現代生態農業的倫理基礎；又是綠色發展導向，培養農業綠色技術創新能力，構建資源節約型、環境友好型學習范式；還是全球責任擔當，全球農業競爭背景下，培育具有文化自信的農業科技人才，應對氣候變化等全球性挑戰的農業方案，參與全球農業治理的知識儲備。

4方法論路徑：構建優良學風培育體系的策略

在農耕文化教育視域下構建農類院校優良學風培育體系，需以農耕文明的精神內核為根基，融合現代教育規律與農業人才培養需求，形成“學習方法—價值引領一實踐轉化—制度保障一生態協同\"五位一體的系統性方法論框架路徑。

4.1優良學風培育：農耕文化教育中的學習方法

研究性學習教學方法為教師旨在教學中引導學生以“研究模式\"參與教學活動，通過教師引導學生獨立思考來獲取知識、提高能力。將研究性學習方法與農耕文化相結合，既能傳承傳統文化精髓，又能培養現代探究能力。

4.1.1 研究性學習方法的培養

首先，擺明問題明確目標。一是發現問題，即找出問題在哪里；二是確定問題，即明確什么問題是必須解決的；三是分析問題，即為什么會產生這種問題，矛盾的焦點在哪里，分享原因，并加以明確。

其次，確定具體的研究性學習目標。一是研究性學習目標的表達，實行目標數量化；二是研究性學習目標的時間約束，明確實行期限；三是研究性學習自標的條件約束，立足現實基礎，并受到未來主客觀條件制約；四是研究性學習目標的數量化，把目標描述得具體、翔實、清楚；五是研究性學習目標的體系化，通過子目標逐步形成體系。

4.1.2學習方法的實施策略

1）農耕文化中的研究性學習能力培養。一是訓練觀察能力，如設計“節氣觀察日志”，記錄物候變化與農事活動關聯；使用GIS地圖標注不同節氣作物分布，建立時空數據庫；養殖場，豬生長不同階段飼料使用情況的變化等。二是培養實驗精神，通過實踐項目，開展“育種對比實驗”，設置對照組，并進行數據分析。三是挖掘生態智慧，如稻魚共生系統，以課題研究方式，設計“立體農業效益評估模型”，并對水質pH、生物多樣性指數、經濟產出比等進行參數采集。

2）農耕文化中的研究性學習實踐能力培養。首先，建立校企合作實踐實習基地或田野實驗室，并進行功能劃分，如傳統農具區、土壤標本館（ ΔpH 梯度實驗）消毒區等，利用NDVI植被指數監測作物長勢，形成數字化配套。其次，開展農事研究項目，通過短期項目（1個月），如“堆肥溫度變化曲線研究\"（每日3次測溫 .+ 微生物鏡檢），結合長期項目（1a），如“二十四節氣耕作效率追蹤”，協同并進。再次，解碼傳統技藝，如釀造方向，對比傳統酒曲與現代酵母的糖化速率等。最后，進行文化創新實踐，如設計思維工作坊，“如何改良樓車適應現代有機農業”；非遺傳承人訪談中的口述史研究方法訓練。

3）農耕文化中的研究性學習教學實施策略。既注重雙師制教學，如校內教師指導設計水稻光照強度對照實驗，校外農藝師演示“三看定秧法\"（看天/看地/看苗）。又注重四季課程模塊設計，如春季，播種決策分析（基于土壤情數據）；夏季，病蟲害防治對比（生物防治與化學防治）；秋季，產量影響因素相關性分析；冬季，農具改良設計沖刺。還注重完善評估體系，包括對傳統維度的農事操作規范度評估，對現代維度的實驗設計嚴謹性評估，對文化維度的農耕智慧闡釋深度的評估。

4.2優良學風培育：文化基因解碼與轉化系統

4.2.1 農耕精神符號化

1）建立“農耕精神譜系庫\"（三維編碼體系見表1），提煉24節氣農諺、傳統農具使用智慧等作為學風訓導素材。

表1三維編碼體系

2）推廣農耕文化教育可視化工具。開發“農諺科學樹\"互動墻：掃描二維碼查看實驗驗證數據；設計“農具力學密碼”卡牌：卡背標注包含的物理原理（如曲轅犁的轉矩公式）。

4.2.2農耕文化教育的課程開發

如開發農耕智慧與現代農學校本課程，實現“型鋤文化\"與現代農業科技的對話（圖1）。課程開發可通過教學策略實現，一是通過對比實驗法，開展傳統堆肥與EM菌發酵（溫度/pH/腐熟度監測）;二是通過逆向工程法，拆解風車模型推導伯努利方程應用；三是通過情境模擬法，VR體驗不同耕作方式下的土壤侵蝕過程等。

4.2.3 文化記憶活化

1）校園農事歷-教學融合方案。創建“校園農事歷”，將春播秋收等農事節奏融入教學日歷（如4月“育種周”9月“豐收答辯”）。“育種周\"科學實踐設計，分組進行“穗選法”與單粒播對比實驗，并結合使用ImageJ軟件分析籽粒形態學差異。“豐收答辯”

評價體系設計，一是從經濟維度，進行單位面積產量成本分析；二是從生態維度，進行生物多樣性指數計算；三是從文化維度，記錄農事中的節氣吻合度（圖2）。

圖1課程開發，模塊設計

2）設立“農耕口述史\"項目，采集老農經驗形成活態化德育案例庫。做好“農耕口述史\"項目，要實現四步采集法。一是預編碼，建立“耕作技術一生態知識一民俗禁忌”三維訪談提綱；二是活態記錄，既用雙機位拍攝老農操作，并進行鏡頭聚焦，又使用ELAN軟件標注關鍵動作幀；三是知識萃取，用NLP提取“那”文化等地方性知識概念，構建經驗規則庫（如“芒種栽秧日比時，夏至栽秧時比日”；四是德育轉化，開發“農諺中的誠信教育\"案例集，并制作交互式道德兩難故事。同時，做好資源共享，建立數字保存系統。建立元數據標準，包含氣候背景、作物品種等，并開發時空地圖，點擊村莊顯示該地特有的耕作經驗。

圖2時序框架

4.3優良學風培育：實踐教學共振系統

優良學風的培養以“實踐教學共振系統”為核心，通過耕讀能力矩陣建設（表2）和三階實踐體系，系統化培育涉農專業學生的綜合素養。

表2耕讀能力矩陣建設

一是能力培養多維耦合，傳統農耕智慧（觀天時察地利）與現代技術（農業大數據）通過“智慧農業實驗室”實現代際融合，而職業倫理培養創新性采用“生態農場責任承包制”，將可持續發展理念具象化為可考核的生產責任。

二是構建三階實踐體系，實現實踐體系螺旋上升，通過基礎層（勞動體驗） $$ 進階層（技術轉化） $$ 創新層（問題解決）形成能力進階鏈路。如“ ¹⁺¹⁺¹ \"項目設計體現產學研閉環（技術推廣 + 農戶跟蹤 + 成果凝練）;畢業設計前置化，將鄉村振興真實課題攻關周期延長至 1～2a ；鄉村振興真實課題攻關（納人畢業設計評價）。

三是完善質量保障機制，建立“農戶評價權重制”，在進階層考核中賦予跟蹤農戶一定比例的評分權，并實施“雙導師盲審制”，鄉村振興課題由院校導師 鄉村實踐導師聯合評審。

4.4優良學風培育：制度創新驅動系統

創新驅動系統通過動態評價模型與彈性管理機制的雙輪驅動，構建了適應涉農人才培養的特殊規律的管理框架。

4.4.1構建“麥穗評價指標體系”，形成動態評價模型

根基指標（ 40% 強調農業人才的“扎根性”：通過“農情認知\"指標考核節氣物候、土壤情等隱性知識掌握度；莖稈指標（ 30% 體現成長性：設置協作精神子項考察在農民合作社等真實場景中的組織協調能力；穗實指標（ 30% ）突出產出導向：將“社會貢獻”量化為技術幫扶覆蓋率、新品種推廣畝數等可驗證數據（圖3）。

圖3麥穗評價指標體系

4.4.2以優良學風建設為導向，實施彈性管理機制

開展農忙學期制，充許調整理論課時間參與關鍵農時實踐，建立“農時預警系統”，結合氣象數據與作物生長模型，動態調整理論教學時段；設置“移動課堂模塊”，將育種學等課程內容拆解為可嵌入生產環節的微單元。

進行學分銀行特色設計，存儲支農服務、非遺傳承等非正式學習成果，開發“非遺傳承學分認證標準”：如掌握傳統堆肥技藝可置換土壤學實驗學分；建立“支農服務積分體系”：參與抗災保耕等應急服務可累計兌換選修學分。

4.4.3以優良學風建設為保障，完善制度協同

既要與教學系統的銜接，如麥穗指標與三階實踐體系形成映射，根基指標對應基礎層，穗實指標匹配創新層；學分銀行與鄉村振興課題攻關銜接，存儲的支農經驗可作為畢業設計選題來源。又要落實質量監控保障，如實施“雙盲抽檢制”：隨機抽取一定比例的非正式學習成果進行現場復核；建立“指標動態調整機制”：每三年根據農業技術變革修訂穗實指標權重。

4.5優良學風培育：生態協同支持系統

4.5.1資源聚合平臺：構建農業教育生態圈

一方面，搭建“農耕教育聯盟”，整合農業企業、科研院所、非遺保護單位資源，一是資源共享，企業提供實習基地、科研院所開放實驗設備、非遺傳承人授課；

二是項目共研，聯盟成員聯合申報鄉村振興課題，學生可參與真實項目；三是人才共育，實施“雙導師制”（企業專家 ?+ 高校教師），聯合培養復合型農業人才。

另一方面，建設“云上稼穡\"數字博物館，共享農業文明研究成果，一是建立農業文明數據庫，收錄古今中外農業技術、農書典籍、耕作智慧（如《齊民要術》數字化解析）；二是建設虛擬仿真實驗，如“古代水利工程VR重建”“數字土壤情模擬”；三是推動在線協作學習，支持跨校組隊完成“農業文化遺產保護\"等課題

4.5.2 場域互嵌網絡：打通“課堂一田野一社會\"學習場景

第一，物理場域互嵌。如“移動課堂\"進鄉村：在農忙季將作物栽培學等課程搬到田間，教師現場講解 + 農戶經驗分享；“企業工作站\"駐點學習：學生在農業企業完成“輪崗實訓”，參與智慧農業項目開發。

第二，虛擬場域互嵌。如元宇宙農場：學生通過數字孿生技術遠程管理試驗田，對比虛擬種植與實地操作數據；在線助農平臺：對接電商直播、農業技術咨詢等真實需求，學生提供\"云支農”服務并計入學分。

第三，文化場域互嵌。如\"非遺工坊\"建設：邀請農民畫家、傳統工匠進校園，傳授農耕美學與手工藝；“鄉土記憶檔案”項目：學生訪談老農，整理口述史，形成地方農業文化保護成果（圖4）。

圖4場域互嵌網絡

5結束語

農耕文化是農類院校學風建設的基因密碼。通過構建的優良學風培育體系，將傳統農耕智慧與現代教育理念深度融合，實現了3個突破：教育邏輯上，從“技能傳授\"轉向“文化浸潤 + 能力生成”，使學風建設與農業文明傳承同頻共振；實施路徑上，通過“制度彈性化”和“場域互嵌”化解了農學教育時空剛性約束；社會效能上，形成“人才培養一文化傳承一產業服務”的閉環。未來需進一步探索農耕文化課程群建設、數字技術在農史教育中的深度應用，使學風培育真正成為鄉村振興的軟實力引擎。

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