構建智能時代大學思政教育新模式：基于耕讀文化的視角

摘 要：智能時代對大學思政教育實踐提出了全新的多元挑戰，耕讀文化為智能時代大學思政教育改革提供了深厚的文化基礎。基于建構主義、體驗式學習和多元智能理論，耕讀文化與智能技術的融合能夠通過智能平臺、虛擬現實等手段實現教學個性化、內容沉浸化和實踐多樣化。通過創建全方位的“耕讀+智能”教學體系、設計多樣化的實踐活動與應用智能技術輔助教學，耕讀文化與智能技術可以實現有機融合。這種新模式為大學生社會責任感與文化自信的塑造提供了有力支持，為智能時代大學思政教育實踐提供了助力。

關鍵詞：智能時代；耕讀文化；思政教育；大學生；中華優秀傳統文化

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）11 — ０136 — ０6

耕讀文化作為中華優秀傳統文化的瑰寶，承載著深厚的哲學智慧和人文精神。2013年，習近平總書記在中央城鎮化工作會議上指出“耕讀文明是我們的軟實力”［1］。2021年，中央一號文件明確提出“賦予中華農耕文明新的時代內涵”。2024年，中央一號文件再次強調“推動農耕文明和現代文明要素有機結合”。智能文明是現代文明中最前沿的具象表達。大學生作為未來社會的中堅力量，其思想政治素質尤為重要。然而，傳統思政教育模式在面對智能時代的變化時顯露出難以適應的局限。耕讀文化強調“讀以明理、耕以養德”“耕讀結合、知行合一”，既倡導勤勞務實的耕作精神，又注重思想品德和學識的培養，其內涵與大學思政教育目標具有多維契合，如勞動精神、家國情懷、文化認同等。“積極推進新時代耕讀教育新探索新實踐”［2］，在智能時代將耕讀文化融入大學思政教育中，探索智能時代大學思政教育新模式，成為當下亟待探索的重要課題。

一、現實挑戰中開辟新視野：智能時代大學思政教育與耕讀文化融合何以必要

智能時代，智能技術以指數級的速度融入社會，對大學思政教育提出了前所未有的挑戰。與此同時，面向大學思政教育，中華優秀傳統文化中以勞動與讀書并重為核心的耕讀文化展現出獨特價值。傳統與現代的交織、智能技術與耕讀文化的融合，為智能時代大學思政教育開辟了新視野。

（一）智能時代對大學思政教育的挑戰

智能時代深刻改變了信息傳播方式、大學生的思維模式，以及價值觀的塑造，給傳統大學思政教育帶來了多元挑戰［3］。

智能技術的應用造成了信息傳播碎片化和超速化。大學生每天面對海量信息，無法全面了解每一條信息的真實性與可靠性，極易陷入信息迷霧之中。這種信息過載現象不僅加劇認知負荷，還導致大學生在面對復雜問題時難以做出及時明智判斷，價值觀容易受到不良信息影響［4］。在多元化的信息環境中，保持理性思考、樹立正確的價值觀是智能時代大學思政教育的重要挑戰。

智能技術的應用助推了大學生學習方式和思維模式的變化。智能工具使大學生愈發依賴于碎片化的信息獲取方式，學習過程更加個性化、自發化。過度依賴智能工具導致思維“懶惰化”，缺乏對信息的深度思考，出現“快餐式”知識消費現象。這種趨勢削弱了大學生的獨立思考能力和批判性思維，導致思政教育在激發大學生深度參與和主動思考方面面臨困境。傳統思政教育多以“教師講授、學生聽課”的模式進行，內容相對單一，難以適應大學生日益碎片化和互動性需求增強的學習偏好。大學生傾向互動性強、情境化的學習方式，追求即時反饋和個性定制的學習模式。因此，如何設計出符合智能時代特點的教育模式，激發大學生的學習興趣和參與度，成為當前大學思政教育亟待解決的問題。

大學生不僅接受來自學校和家庭的價值教育，還會通過社交媒體、網絡社區等渠道接觸到各種不同的價值觀和生活方式［5］。這種價值觀的多樣性雖然拓寬了大學生的視野，但也容易讓大學生在多元文化沖突中感到迷茫。一些年輕大學生可能因為過度關注個人權利而對集體主義和社會責任產生疏離，傳統的家國情懷、集體主義觀念受到沖擊。在這樣的背景下，大學思政教育的引領性作用顯得尤為重要。教育者必須在多元化的價值觀中扮演“領航者”的角色，幫助大學生理解社會主義核心價值觀，并通過合理的引導讓大學生在眾多價值觀中找到自身定位。強化大學生的社會責任感與國家認同感，塑造符合時代需求的集體意識，防止“自我中心化”傾向蔓延。

（二）耕讀文化與大學思政教育的共鳴

耕讀文化植根于中國傳統農業文明之中，強調“耕以養德，讀以明理”［6］。這一理念不僅是古代士農并重社會的智慧結晶，還是對個體道德修養和社會責任感的獨特教育方式。隨著時代的變遷，雖然社會結構和生產方式發生了巨大變化，但耕讀文化的核心價值在現代社會，特別是在大學思政教育中依然具有深刻的現實意義。

耕讀文化的勤勉精神與現代奮斗精神的契合［7］。耕讀文化強調通過勤勞的耕作培養個人的品德和耐力，這種勤勉精神與現代教育中倡導的奮斗精神高度契合。智能技術的飛速發展為學習帶來了諸多便利，大學生獲取知識的途徑更加多元化和便捷化。然而，信息的豐富與過載也導致大學生在面對紛繁復雜的信息時產生懈怠，進而缺乏學習主動性與奮斗精神。耕讀文化提倡的“勤勞、實干”不僅是生活態度，更是自律和堅持的象征，能夠為大學生提供深刻的啟示［8］。在思政教育中，弘揚耕讀文化的勤勉精神可以幫助大學生在面對困難和挫折時保持積極向上的心態。通過勞動與讀書的雙重修煉，大學生不僅能在學術領域精益求精，還能培養在生活和社會實踐中的責任感與韌性。這對于培養具有自律能力、創新意識和自我管理能力的新時代青年具有重要價值。

家國情懷與社會責任感的現代傳承。耕讀文化不僅是生活方式，也是德育方式，通過勞動培養人們對土地、家庭和國家的情感認同。古代社會，耕作不僅是謀生手段，也是與自然和國家保持聯系的方式。耕讀文化提倡通過勞動獲得對土地的深厚感情，進而延伸為對家國的責任意識。這種家國情懷在大學思政教育中依然具有重要意義。智能時代，個人主義和消費主義的興盛容易使部分大學生逐漸淡化對集體主義、國家認同等核心價值觀的認知，而耕讀文化所內含的家國情懷可以通過思政教育幫助大學生重新認識個人與國家、集體的關系，增強他們的社會責任感和集體主義意識。將耕讀文化中的家國情懷融入到思政教育中，有助于大學生形成高度的社會責任感，主動關注社會發展和國家命運，培養對社會和國家的使命感。

“知行合一”的理念與現代素質教育的融合。耕讀文化倡導的“知行合一”強調理論與實踐結合，只有通過實際行動才能真正理解書本知識的意義［9］。這種理念在大學思政教育中同樣具有重要的指導作用。隨著素質教育和創新教育的推行，實踐與理論結合的思政教育模式越來越受到重視。耕讀文化通過將勞動與讀書結合，倡導在實踐中積累經驗與提升認知的方式，正是現代思政教育所追求的“實踐育人”理念的早期體現。智能時代，大學生不僅要掌握理論知識，還要在復雜的社會實踐中靈活應用知識。因此，在思政教育中強調耕讀文化的“知行合一”理念可以幫助大學生在實踐中培養正確的價值觀。通過參與社會實踐、勞動實踐等多種形式的活動［10］，大學生可以更加深入地思考社會發展、經濟結構與個人責任之間的關系，從而更好地適應現代社會。這種以實踐為導向的思政教育方式有助于增強大學生的社會適應力和創新能力，培養他們成為有責任感、有擔當的社會公民。

文化傳承與價值重塑。智能時代文化傳承的意義顯得尤為重要。耕讀文化不僅是中華優秀傳統文化的記憶載體，更是現代社會中幫助大學生重塑價值觀的重要資源［11］。智能技術帶來了諸多生活便利，但也容易使人們忽視勞動的價值和內在的文化意義。將耕讀文化融入大學思政教育中，能夠引導大學生重新思考勞動的意義與文化的重要性，從而在全球化和信息化的時代背景下保持文化自信。耕讀文化不僅是勞動教育，更是文化自覺培養。通過對傳統文化的學習與體驗，大學生能夠在歷史與現實的對比中找到中華優秀傳統文化在現代社會中的生存空間與創新方向，增強對民族文化的自豪感與認同感。

二、視野聚焦中發現新希望：智能時代大學思政教育與耕讀文化融合何以可能

耕讀文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著深厚的價值理念和教育智慧，智能技術的引入為其現代化傳承注入了強大動力。在教育理論和技術實踐的交匯中，耕讀文化不僅在大學思政教育中找到了新的應用場景，還通過智能技術的支持實現了教育形式的深度創新和傳播方式的多元化。

（一）耕讀文化與智能技術融合的教育學原理

從教育學原理視角看，耕讀文化與智能技術的融合為大學思政教育提供了新的理論依據和實踐方向，助力思政教育模式的創新與優化。教育學的核心目標是促進學生的自由而全面發展，與耕讀文化倡導的“知行合一”理念，以及智能技術帶來的個性化和沉浸式學習模式高度契合。

建構主義學習理論的支撐。建構主義學習理論強調學習者需要通過與自身所處環境互動而構建知識體系，學習本質上是一種主動建構意義的過程，而非被動接受知識的行為。耕讀文化在本質上是一種“做中學”的實踐文化，學生通過積極參與勞動、讀書和反思，建構起自己的知識與價值觀體系［12］。這一理念在智能時代背景下的主動學習、個性化學習中得到了強化和拓展。智能技術，如人工智能輔助學習平臺通過提供豐富的耕讀文化學習資源，使學生能夠主動選擇、探索和互動，逐漸形成獨特的知識結構。例如，基于智能技術的學習平臺可以根據學習進度、興趣和個性化需求動態推薦內容，幫助學生在探索和反思中深化對耕讀文化的理解和認同。這樣的建構主義學習模式激發了學生的學習主動性和參與感，實現知識、能力與品德的有機整合。

多元智能理論的確證。多元智能理論認為學習者在學習方式、興趣和智能類型上存在顯著差異，需要通過多樣化的學習途徑來支持每位學生的個性化發展。耕讀文化在勞動、閱讀和德育等方面體現出多維度教育特性，能夠適應不同學習風格和智能類型的學生需求。人工智能技術的引入，使耕讀文化教育在思政教育場景中的應用更加靈活，為學生提供了豐富的學習方式和個性化路徑。智能平臺通過算法支持不同的學習需求，如推送不同難度和內容的耕讀文化學習材料，或通過虛擬體驗讓學生選擇適合自身的學習模式。這種個性化學習路徑使學生能夠在個體智能基礎上進一步拓展其在勞動、文化認同和社會責任方面的理解。多元智能理論的支撐，使得耕讀文化與智能技術結合后的教育模式更具包容性，有助于多樣化教育方式的創新發展，全面支持學生的個性化成長。

體驗式學習理論的支持。體驗式學習理論強調學習者通過實際參與和反思掌握復雜知識與技能。這一理論強調身體力行，認為學習不僅是知識積累，更是通過親身體驗和反思獲得深層的道德與價值認知。耕讀文化提倡“身體力行”，通過勞動和讀書培養學生自身德行修養，而智能技術，特別是虛擬現實和增強現實技術為這一理論的應用提供了全新的支持。虛擬現實和增強現實技術讓學生沉浸式體驗耕讀文化的勞動與讀書場景，仿佛身處古代農田或書院之中，通過互動和親身體驗來理解“耕以養德，讀以明理”的價值理念。體驗式學習的關鍵在于學習者能夠在真實或模擬環境中獲得情感共鳴與深刻認知，而智能技術通過打破時間和空間限制，讓學生在沉浸式環境中感受勞動的價值和耕讀文化的倫理內涵，達到體驗式學習的最佳教育效果。

耕讀文化與智能技術的結合不僅為思政教育提供了理論支撐，也通過智能技術實現了思政教育模式的多樣化和創新發展。在建構主義、多元智能理論與體驗式學習的支撐下，耕讀文化得以在現代教育中靈活應用，為學生提供沉浸式、個性化學習體驗。這一結合不僅提升了學生道德修養和文化認同，也增強了其社會責任感，有力推動了智能時代背景下思政教育的轉型升級［13］。

（二）智能技術對耕讀文化傳播的助推作用

智能技術特別是虛擬現實與增強現實等技術的廣泛應用，為耕讀文化的現代傳播和應用提供了全新可能。作為一種深具傳統道德內涵的文化形式，耕讀文化在過去主要依賴于口傳心授和書面資料的積累與傳播。而智能技術的引入，不僅革新了耕讀文化的內容展示方式，而且大幅擴展了其傳播的廣度和深度，使這一傳統文化能夠在現代社會中煥發出新的活力。

智能技術助推精準傳播與個性教育。智能技術為耕讀文化的傳播提供了強大的精準化手段［14］。通過智能算法，學生可以在個性化學習平臺上獲取與耕讀文化相關的定制化內容，這些內容根據學生的學習進度、興趣愛好和知識掌握情況進行動態調整，極大地增強了學習的針對性，也提高了學習效率。例如，智能技術自動推送相關的耕讀文化視頻、書籍或勞動實踐課程，使學生能夠根據個人需求有針對性地深入學習耕讀文化。此外，智能技術通過大數據分析，能幫助教育者了解學生的學習習慣、偏好，以及學習中的薄弱環節，從而制定更具個性化和精細化的教育方案。

虛擬現實與增強現實提升傳播的沉浸感與互動性。虛擬現實和增強現實技術為耕讀文化的傳播注入了前所未有的互動和沉浸體驗［15］。這些技術能夠將歷史中的耕讀文化場景以虛擬方式生動再現，打破了時間和空間的限制，讓學生親身體驗古代農耕勞動或書院學習的情境。通過虛擬農田勞動、傳統農具操作和古代書院讀書場景的模擬，學生不僅能夠切身感受耕讀文化的實際過程，還能在互動中深刻體會勞動與讀書的結合所蘊含的倫理價值。這種沉浸式體驗提升了學生對耕讀文化的參與度和興趣，使得傳統文化的教育變得生動直觀。虛擬技術的引入還能讓學生更為深刻地理解耕讀文化中強調的“耕以養德”與“讀以明理”理念，通過這種沉浸式教育方式，學生不僅加深了對傳統文化的知識理解，還能在學習中獲得情感共鳴。

智能技術推動耕讀文化的現代轉型應用。智能技術不僅提升了耕讀文化的傳播效果，還將其與現代勞動實踐有機結合［16］。通過使用現代智能農業設備，學生可以在現代化的勞動環境中體驗耕作的實際操作，感受現代農業技術與傳統耕作方法的融合。這種結合方式，不僅展現了耕讀文化在現代社會中的應用價值，還使得學生在實際勞動中理解耕讀文化的現代轉型。通過智能技術的支持，耕讀文化中的勞動理念不僅限于傳統的農耕活動，還可以延伸到現代社會的各類勞動實踐中。學生通過智能化的勞動設備和現代農業技術，不僅可以學習耕讀文化中的勞動精神，還能意識到現代技術在勞動中的重要作用。這種結合使得耕讀文化在現代社會背景下煥發出新的生命力，增強了學生傳承弘揚耕讀文化的責任感與使命感。

三、希望堅守中開拓新路徑：智能時代大學思政教育與耕讀文化融合何以可為

從如何將耕讀文化融入大學思政教育，并與智能技術深度融合，成為助推大學思政教育新模式探索的重要課題。通過創建全方位的“耕讀+智能”教學體系、設計多樣化的實踐活動與應用智能技術輔助教學，能夠有效提升思政教育的實效性。通過線上線下互動、個性化學習設計和智能化實踐體驗，學生不僅能夠更加深刻地理解和認同耕讀文化的核心價值，還能在智能技術的輔助下更加主動和積極地參與到思政教育全過程之中。

（一）創建“耕讀+智能”教學體系

智能時代，傳統思政教育模式難以滿足學生日益多元化的學習需求。創建“耕讀+智能”的教學體系，可以將耕讀文化的核心價值與現代智能技術有機融合，構建線上線下、課內課外相結合的全方位教學模式。這一體系的建立不僅豐富了大學思政教育的內容和形式，還增強了學生的參與感和學習效果，提升了教育的實效性。

線上教學平臺的構建與智能化學習資源的應用。智能技術為耕讀文化的傳播與教育提供了便利和高效的途徑［17］。通過構建線上耕讀文化學習平臺，學生可以隨時隨地通過智能設備訪問與耕讀文化相關的多種學習資源，如課程視頻、文化典故解析、勞動實踐指導等。不僅打破了時間和空間的限制，還能根據學生的學習習慣、進度和需求提供個性化的學習路徑，增強學習的針對性和自主性。在線平臺的互動功能是這一體系的關鍵要素。通過平臺互動、分享及評估功能，學生不僅可以與同學和教師實時交流，還能夠在虛擬社區中與志同道合的同伴一起探索耕讀文化的深層內涵。這種線上學習模式充分利用人工智能的優勢，不僅提高了教學的效率，還通過數據分析幫助教育者實時調整教學策略，為學生提供個性化的教育支持。

線下耕讀實踐活動與智能技術的有機結合。耕讀文化的核心在于“知行合一”，勞動實踐是其重要組成部分［18］。為了將耕讀文化的精神付諸實踐，學校可以與農場、農業合作社與科技園區等實體單位合作，定期組織學生參與耕作體驗、勞動實踐等活動。這些線下活動不僅幫助學生在真實的勞動環境中理解耕讀文化的內涵，還能夠培養他們的勞動意識、責任感和集體主義精神。與此同時，智能技術的應用也為線下實踐增添了現代化的維度。例如，智能農具、無人機、農業數據分析系統等現代科技可以讓學生體驗智能農業的實際操作。這不僅使學生更直觀地理解現代科技推動傳統勞動的轉型，還促進了耕讀文化的當代傳承與創新，有助于激發學生對勞動的興趣和對科技發展的認同感。

課內外教學的互動融合與全方位學習模式的構建。“耕讀+智能”教學體系的重要特征在于課內外教學的有機結合。在課堂教學中，教師可以利用智能設備展示耕讀文化的歷史背景、文化精髓及其現代意義。通過視頻、圖像和互動教學內容，學生能夠在理論學習階段建立對耕讀文化的初步認知與理解。在課外，智能設備如虛擬現實和增強現實技術則為學生提供了沉浸式學習體驗。通過虛擬技術，學生可以在虛擬農田中模擬耕作，或以沉浸式方式參觀古代書院，親身感受耕讀文化的精髓。這種體驗不僅豐富了學生的學習感知，還通過互動增強了學習的趣味性與參與度［19］。智能技術將課堂理論與課外實踐有機結合，構建形成了閉環式學習模式，使學生能夠在多維度學習體驗中真正實現“知行合一”。

（二）多元化的實踐活動設計

多元化的實踐活動設計是將耕讀文化融入學生日常學習生活、提升思政教育實效的重要方式。通過智能技術的輔助，實踐活動能夠更加靈活和豐富，激發學生的興趣，增強他們的主動性與互動性。這些活動不僅能讓學生體驗耕讀文化的精神，還能在現實情境中加深對勞動、責任和文化傳承的理解。

農業體驗與智能農業模擬。結合耕讀文化中的勞動實踐理念，學校可以組織學生前往智能農業基地或現代化農場，親身參與農作物的種植與管理。借助智能化農業設備，如自動播種機、無人機噴灑農藥、智能灌溉系統等，學生們能夠直觀了解現代農業技術在勞動中的應用［20］。這種實踐活動通過現代科技與傳統勞動的結合，使學生在親身體驗中感受到勞動的價值，并通過對比傳統農耕和現代農業的異同，進一步理解耕讀文化中“勤勉實干”的精神內涵。此外，智能農業模擬可以通過虛擬工具將學生置于現代化農業管理系統中，模擬農作物生長、智能設備操作及收獲管理全流程。這一模擬實踐不僅有助于學生掌握現代農業知識，還通過與傳統耕作的對比來強化他們對勞動的重要性和科技進步的認知。

虛擬勞動場景的創新設計。虛擬現實技術為耕讀文化的傳播和實踐提供了新方式。通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地參與傳統農耕活動，如稻田耕作、果園采摘等，真實感受到古代勞動的智慧與辛勤付出。虛擬場景中可以設計角色扮演環節，讓學生體驗古代勞動者的角色，深刻理解他們在日常勞動中所秉持的勤奮與樸素精神。這種沉浸式的虛擬體驗不僅讓學生感到趣味盎然，還能有效增強他們的文化認同感和勞動意識。通過這種創新設計學生能夠在虛擬環境中深刻地領悟耕讀文化中的勞動價值觀，培養對勞動的敬畏與熱愛。

線上線下文化傳播活動的結合。智能技術的應用為耕讀文化傳播提供了更多互動性強的活動設計。線上，可以設計如耕讀文化知識競賽、虛擬農耕挑戰賽等，通過智能平臺的答題、游戲和競賽等形式增強學生的學習興趣與參與度。學生通過競賽活動對耕讀文化的經典名句、歷史人物和勞動技藝進行深入學習，從而加深對其內涵的理解。線下，學校可以組織耕讀文化展覽、農產品制作等活動，展示耕讀文化中的工藝技巧與勞動智慧。學生參與種植蔬菜、制作傳統農具或親手體驗農產品加工過程。在這一過程中，學生不僅學習了勞動技能，還切實感受到耕讀文化的獨特魅力和實用價值。這種線上線下結合的文化傳播活動，不僅能豐富學生的學習形式，還能通過虛擬與現實的交互體驗提升學生的文化認同感。互動性與趣味性并存的活動設計使學生更好地理解并傳承耕讀文化的精髓。

（三）智能技術在思政課程中的輔助應用

智能技術的應用是實現耕讀文化與思政教育融合的重要工具，不僅為思政課程提供了強大的技術支持，也使中華優秀傳統文化教育更加現代化、立體化和個性化。借助智能技術，教師能夠精準了解學生需求，并設計更具互動性和吸引力的教學內容。

人工智能數據分析與個性化學習。智能技術在思政課程中的應用能夠通過數據分析精確識別學生的學習行為、興趣點和薄弱環節。教師基于這些數據，制定個性化的學習方案，真正實現因材施教。例如，智能系統可以跟蹤學生對耕讀文化學習的參與度，分析他們在某些知識點上的掌握情況，從而為每位學生推薦不同的學習內容，如延伸閱讀材料、紀錄片或在線討論活動。此外，智能系統可以通過學習數據的實時反饋幫助教師調整教學策略，優化課程內容。這種個性化的學習路徑不僅能提高學生的學習效率，還能增強他們對耕讀文化的興趣，促使學生在興趣驅動下更深入地探究相關內容，提升思政課程的教育實效性。

智能交互技術的應用。語音助手、虛擬教師等智能交互技術作為輔助工具增加學生與課程內容的互動性。例如，學生可以通過語音助手提問與耕讀文化相關的問題，虛擬教師能夠根據問題即時給出反饋和解答。這種互動方式突破了傳統課堂中教師與學生的時間和空間限制，創造了隨時可學習和交流的智能環境。在虛擬耕作場景中，智能交互技術還能模擬農耕的具體操作。例如，學生可以通過語音指令來操作虛擬農具，規劃耕作流程，模擬播種、灌溉、施肥等具體勞動過程。這種實踐與交互結合的學習方式，不僅增加了課程的趣味性，還能有效提高學生的參與度和學習體驗，使他們能夠在互動中更深刻地理解耕讀文化的內涵。

耕讀文化的可視化與虛擬化展示。智能技術通過可視化和虛擬化方式將抽象的耕讀文化理論轉化為生動的教學內容，極大提升教學效果。例如，增強現實技術可以在課堂上將傳統農具、書院或農耕場景以虛擬圖像的形式展示出來，幫助學生更直觀地理解耕讀文化的核心概念。通過這種方式，學生不僅能學習耕作過程，還能了解到這些勞動背后的文化背景與意義；同時，虛擬現實技術也可以讓學生沉浸在具體的歷史文化場景中，體驗古代勞動者的日常生活。這種沉浸式體驗使學生仿佛親身參與農田耕作或書院學習，能有效提升教學的生動性和學生的文化認同感。通過虛擬場景的構建，學生可以在視覺、聽覺和互動中多維度地學習體會耕讀文化，將思政課程中的抽象理論轉化為具象的體驗和記憶。

四、結語

智能時代的到來給大學生思政教育帶來了深刻挑戰，耕讀文化的再度被關注表明中華優秀傳統文化在智能時代思政教育中的重要價值。耕讀文化強調的勞動精神、道德修養和文化認同正是當代大學生思政教育的重要內容。通過智能技術的助力，耕讀文化得以通過新的方式融入現代大學思政教育實踐。然而，耕讀文化與智能技術的融合之路仍需探索。在實踐中應注意保持耕讀文化的核心價值不被稀釋，同時要充分利用智能技術的優勢，實現教育內容的可視化、交互性和個性化。在未來的教育實踐中，可以通過更多的跨學科研究，結合社會發展需求，進一步優化“耕讀+智能”教育模式。通過理論創新與實踐探索，耕讀文化與智能技術的有機融合將在大學思政教育中發揮更大的作用，為智能時代大學生思政教育乃至大中小學思政課一體化教學提供有力支撐。

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〔責任編輯：丁 冬〕