數字校園環境下初中英語閱讀差異化教學模式建構研究

一、引言

隨著信息技術的飛速發展和數字化校園的日益普及，在初中英語教學中，閱讀作為提升學生語言能力的重要環節，特別是在數字校園環境下，如何構建差異化教學模式以更好地適應不同學生的英語基礎和學習需求，已成為當前教育研究的重要工作內容。

由此可見，深人探討初中英語閱讀差異化教學模式的建構，不僅可以推動數字化技術在閱讀教學資源整合與手段優化中的深度應用，還能通過差異化教學滿足學生個性化需求，為初中英語閱讀教學提供新的思路和方法。

二、數字校園環境下初中英語閱讀教學創新的意義

（一）利于拓寬英語資源獲取渠道，促進深度學習

數字校園環境的構建，為學生打開了一扇通往世界的大門，讓英語學習不再局限于課本的有限空間。一方面，通過互聯網這座“橋梁”，教師可以輕松獲取并整合全球優質英語資源，如電子書籍、有聲讀物、在線文章、視頻講座等，這些資源以其豐富性、時效性和多樣性，極大地豐富了學生的閱讀素材庫。另一方面，這些資源能夠根據學生的興趣愛好、學習風格及能力水平進行個性化定制，確保每位學生都能在適合自己的閱讀材料中找到樂趣，從而激發其內在的學習動力[]。

例如，引入與學生生活緊密相關的新聞文章，不僅能讓學生在閱讀中了解世界，還能培養其跨文化意識和批判性思維能力；而趣味性的英文繪本，則以其生動的畫面和簡潔的語言，吸引學生的注意力，幫助其在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯和語法知識，促進深度學習的發生。

（二）利于應用數字化教學工具授課

數字校園環境下，一系列先進的數字化教學工具應運而生，為教師的教學工作提供了強有力的支持。這些工具包括但不限于多媒體教學軟件、在線協作平臺、智能輔助教學系統等，其通過圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，將抽象的語言知識具象化，使教學過程更加直觀、生動[2]。

例如，利用多媒體軟件展示閱讀材料中的關鍵詞匯和句型，結合動畫或視頻講解，可以幫助學生更好地理解和記憶；而在線協作平臺則為學生提供了實時交流的機會，讓其能夠在小組討論中相互學習、共同進步。此外，數字化教學工具還具備強大的數據分析功能，能夠實時追蹤學生的學習進度和表現，為教師提供精準的教學反饋，幫助教師及時調整教學策略，實現因材施教，最終在高效、精準的教學模式下，助力學生提高教學效率，促進師生之間的有效互動，為英語閱讀教學的質量提升奠定堅實的基礎。

（三）利于增強閱讀互動體驗，激發學習興趣

數字校園環境下的閱讀教學，不再是單向的知識灌輸過程，而是轉變為師生、生生之間多維度的互動體驗。一方面，教師可通過網絡平臺，設計豐富多樣的互動教學活動，如小組討論、角色扮演、在線競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，充分體驗閱讀的樂趣，目的是借助這種互動來加深學生對閱讀材料的理解，并培養其團隊合作精神和語言表達能力[3。另一方面，網絡平臺還可為初中生提供即時反饋的機制，讓其能夠及時了解自己的閱讀表現，明確改進方向，最終在這種即時的、個性化的反饋下，極大地激發學習興趣和動力，使學生更加主動地投入到閱讀學習中去。

三、數字校園環境下初中英語閱讀差異化教學模式建構措施

（一）設計個性化學習路徑，滿足學生多元需求

在數字校園環境下，初中英語閱讀教學應積極擁抱個性化教學理念，例如，在日常行為規范單元教學中，更應注重學生個體差異，設計多樣化的學習路徑。個性化學習路徑的核心在于識別并尊重每位學生的學習風格、興趣點及能力水平，通過定制化教學內容與策略，激發學生的內在學習動機，促進其全面發展，這一模式不僅有利于提升學生的閱讀理解能力，還能增強學生的自我認知與自主學習能力，為終身學習奠定堅實基礎。

以“Don'teatinclass”單元為例，教師首先通過數字平臺收集并分析學生的學習數據，包括閱讀速度、詞匯掌握情況、理解深度等，以此為基礎設計個性化學習方案。具體教學重點如下：

一是個性化學習路徑設計。首先是設計分層閱讀任務。在基礎層中，需針對閱讀基礎較弱的學生，提供配有圖片和關鍵詞的短文，如“ClassroomRules：NoFoodAllowed”，簡化文本難度，幫助學生理解基本規則。在進階層中，為中等水平學生準備包含更多細節描述的文章，如“The Importance of Following ClassroomRules：WhyEatingisProhibited”，引導其深入思考規則背后的原因。在挑戰層中，為閱讀能力強、興趣濃厚的學生提供拓展閱讀材料，如“CulturalDifferencesinClassroomEtiquette”，鼓勵其將學習內容與實際生活、跨文化交流相聯系。其次是互動式學習活動。一方面是利用數字平臺創建在線討論區，圍繞“Whyshouldn'tweeat inclass？”等話題展開討論，學生可根據自身興趣和能力選擇參與不同難度的討論組。另一方面是設計角色扮演游戲，讓學生分別扮演老師、學生、校規制定者等角色，通過模擬場景加深對規則的理解和應用。

二是個性化反饋與調整。首先借助智能評估系統，即時反饋學生的閱讀表現，包括正確率、閱讀速度等，并根據反饋結果動態調整學習路徑，確保每位學生都能在適合自己的節奏下進步。其次是定期與學生進行一對一交流，了解其學習感受與需求，適時調整教學策略，如為需要額外幫助的學生提供一對一輔導，或為已完成當前學習任務的學生推薦更高階的學習資源。

（二）實施精準分層閱讀，促進能力均衡發展

在數字校園環境下，實施精準分層閱讀是初中英語閱讀差異化教學的重要策略之一，該模式基于對學生閱讀能力的精準評估，將學生劃分為不同層級，并為每個層級設計適宜的閱讀材料和任務，以此確保每位學生都能在適合自己的難度下進行有效閱讀，從而促進其閱讀能力的均衡發展。且通過精準分層，不僅能夠避免“一刀切”的教學弊端，還能激發學生的閱讀興趣，增強學習動力，使其在各自的起點上不斷進步。

以Unit3 \"How do you get to school？\"為例，本單元圍繞學生日常上學的交通方式展開，涉及多種交通工具及其表達方式的詞匯和句型，為了實施精準分層閱讀，教師應利用數字平臺對學生進行閱讀能力測試，包括詞匯量、閱讀速度、理解深度等方面，以此為依據將學生分為初級、中級和高級三個閱讀層級。具體的精準分層閱讀教學重點如下：

一是初級層級閱讀教學。針對閱讀能力較弱的學生，教師需準備圖文并茂的短文，內容聚焦于一兩種簡單的交通方式，如“Iwalk to school everyday.”或“My fatherdrivesme to school in hiscar.”，在文中穿插“Walk”“Drive”“Car”等關鍵詞匯，并配有相應的圖片幫助理解。此時在設置閱讀任務時，需讓學生找出文中提到的交通方式并簡單復述。

二是中級層級閱讀教學。對于中級學生，教師需提供包含更多交通方式及描述性詞匯的文章，如“Somestudentstakethebus，whileothersridetheirbikes.Thebusiscrowdedduringrushhour，butit'sconvenient.”文中不僅涉及了“Bus”，“Bike”，“Crowded”，“Convenient”等詞匯，還引入了比較級和連詞的使用，此時的閱讀任務中需讓學生總結不同交通方式的優缺點，并嘗試用所學詞匯進行簡單比較。

三是高級層級閱讀教學。高級學生需要面對更具挑戰性的閱讀材料，如一篇關于未來交通方式的設想文章，其中包含了“Self-driving car”“Electric bike”“ReduceTrafficcongestion”等高級詞匯和復雜句型，在設計閱讀任務時，需鼓勵學生發揮想象力，討論未來交通方式的可能性及其對環境和社會的影響，同時要求其運用所學詞匯和句型進行口頭或書面表達。

上述閱讀任務完成后，教師需利用數字平臺收集學生的反饋和作業，進行及時評估，如對于初級學生，重點關注其詞匯掌握和基本理解能力，而中級學生則側重于句型運用和邏輯分析能力；此外高級學生則強調創新思維和高級語言表達能力。最終，教師需根據評估結果，適時調整分層策略，為每位學生提供持續的支持和挑戰促進其閱讀能力的均衡發展，并鼓勵學生跨層級交流，分享學習心得，共同進步。

（三）智能匹配學習資源，提升閱讀效率與質量

在數字校園環境中，智能匹配學習資源是實現初中英語閱讀差異化教學的重要手段之一。在此過程中，教師可通過先進的算法和大數據分析，依托系統精準識別學生的學習狀態、興趣偏好及能力水平，自動推薦最適合他們的學習資源，如閱讀材料、視頻講解、互動練習等，這種個性化資源匹配不僅有助于激發學生的閱讀興趣，還能有效提升閱讀效率與質量，使學生能夠在更短的時間內掌握更多知識，同時培養批判性思維和解決問題的能力。

以Unit7\"Will peoplehaverobots？\"為例，該單元探討了未來科技，特別是機器人技術的發展趨勢及其對人類社會的影響，為了幫助學生深入理解這一主題，并提升其的閱讀效率與質量，教師就可采用如下智能匹配學習資源的教學策略輔助授課：

一是預評估與資源篩選。在單元學習開始前，教師利用數字平臺對學生進行預評估，了解其對機器人技術的現有認知、興趣程度及閱讀能力水平，隨后由系統根據評估結果，智能篩選出多種類型的學習資源，包括不同難度級別的科普文章、專家訪談視頻、互動式機器人技術演示，以及基于情境的閱讀理解練習等。

二是個性化資源推送。學生將收到個性化學習資源清單，其中包含了根據興趣和能力定制的文章和視頻，如對于對機器人技術充滿好奇但基礎知識薄弱的學生，系統會推薦圖文并茂的入門級科普文章和趣味性的機器人工作視頻；而對于已經具備一定基礎并渴望深入了解的學生，則會推送包含專業術語和復雜分析的高級文章及深度訪談視頻。

三是互動學習與反饋。在學習過程中，學生可以通過數字平臺參與互動討論，分享自己的學習心得和疑問，且系統還會根據學生的學習進度和表現，動態調整資源推送，確保學生在挑戰與興趣之間找到最佳平衡點。此外，通過完成基于閱讀材料的在線練習，學生可以獲得即時反饋，了解自己的掌握情況，并據此調整學習策略。

四是效果評估與調整。經過一段時間的學習后，教師再次利用數字平臺對學生的學習成果進行評估，讓評估結果不僅用于檢驗學生的學習成效，還作為進一步優化資源匹配的依據，最后根據學生的實際表現和學習需求的變化，系統會不斷調整資源推薦策略，確保始終為學生提供最適合的學習資源。

整體分析而言，在智能匹配學習資源的教學模式下，初中生不僅能夠更加高效地掌握Unit7 \"Will people haverobots？\"單元的核心內容，還能在閱讀過程中培養起對科技發展的濃厚興趣和批判性思維能力，且該種個性化學習體驗也將激發學生的自主學習動力，促進其在數字校園環境中的全面發展。

四、結束語

綜上所述，在數字校園環境下，建構初中英語閱讀差異化教學模式時，一方面可通過設計個性化學習路徑、實施精準分層閱讀以及智能匹配學習資源等措施的實施，來滿足學生多樣化的學習需求，促進其閱讀能力的均衡發展。另一方面，上述的執行，也可進一步提升學生的閱讀效率與質量，激發其學習興趣和動力，最終在數字技術不斷進步下，助力初中英語閱讀教學邁向高效化、個性化與創新的發展道路。

參考文獻

[1]侯玲玲.數字化時代背景下的初中英語閱讀教學實踐與探索[J].英語教師，2022，22（21）：139-141.

[2]龐芹芹.智慧課堂背景下初中英語閱讀混合式教學模式研究[J].中國新通信，2024，26（12）：200-202.

[3]江琳娜.智慧課堂支持下初中英語整本書閱讀教學[J].少男少女，2024，8（18）：14-16.