“新課標” 背景下信息技術在高中音樂課堂教學中的應用

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出，音樂教學是實施美育的重要途徑，教師應不斷引入新的教育手段，構建更加高效、靈動的音樂課堂，推動美育教學目標的落實。而信息技術作為教育創新的重要輔助工具，對培養學生的音樂核心素養有積極作用。為此，教師應將信息技術引入高中音樂教學的不同環節，為學生提供更多課程資源與學習方式，解決課堂教學的時空限制，促進學生音樂素養的全面發展。

“新課標”背景下信息技術在高中音樂課堂教學中的應用意義

（一）有助于豐富教學資源

音樂屬于藝術范疇，具有較強的人文性特點。學生只有賞析更加豐富的音樂作品，才能了解不同的音樂風格，培養良好的審美鑒賞能力，進而提升整體藝術素養。但傳統音樂教學只圍繞教材組織音樂鑒賞，學生對音樂風格的了解較為局限，影響感知與鑒賞能力的提升。而運用信息技術開展高中音樂教學時，教師會從網絡平臺搜集不同風格的音樂作品，引入豐富的音樂教學素材。這有助于拓寬學生藝術學習視野，加強其音樂知識的積累，使其獲得新穎的學習體驗，增強參與音樂賞析的積極性。

（二）有助于創新音樂教學形式

在高中音樂教材中，音樂作品的內涵意蘊更加深厚。學生需要學習更多樂理知識，了解不同音樂風格產生的文化背景。教師如果只引導學生聆聽音樂作品，學生往往難以精準理解音樂作品的人文主題，從而限制其樂理知識的積累。而將信息技術引入高中音樂課堂，教師會將相關音樂知識以圖片、視頻的方式呈現，豐富學生音樂學習方式，降低鑒賞音樂作品的難度，有助于實現對課堂教學時間的高效利用。同時，學生在課后也能利用信息技術自主欣賞音樂作品，促進音樂知識的內化吸收，整體提升音樂課程的教育價值。

（三）有助于優化整體教學氛圍

在傳統高中音樂課堂中，為保證教學活動的有序實施，通常由教師把控教學過程。教師在引導學生玲聽音樂作品后，會將節奏和內涵思想等音樂知識直接展示給學生。雖能保證對課堂教學時間的有效利用，但學生缺乏自主探究機會，導致音樂學習的參與度和積極性較差。而運用信息技術開展高中音樂教學時，教師可引導學生自主學習，并關注學生的自主學習效果。這種教學方式能增強師生、生生之間的互動交流，幫助教師及時了解學生的學習情況，并以之為依據，靈活調控音樂教學進度，從而有助于優化整體教學氛圍，實現個性化、素質化教育。

二、“新課標”背景下信息技術在高中音樂課堂教學中的應用策略

（一）創新預習方式，降低學習難度

預習是開啟課堂教學的必要步驟，是影響課程教育效果的重要因素。在傳統高中音樂課堂中，部分教師對課前預習缺乏重視，認為學生即使預習也難以理解抽象的理論知識，還會加重其課后負擔，導致學生在正式學習中難以進入高效的學習狀態。為此，在“新課標”背景下應用信息技術開展高中音樂教學的過程中，教師應重視課前預習環節，糾正學生對預習的錯誤認知，使其在預習中初步理解課程內容，有側重點地參與后續的音樂學習。教師需在備課環節制作微課視頻，引導學生跟隨短視頻預習音樂課程，讓學生產生主動學習的興趣，提升課堂聽課效率。以人教版“音樂要素及音樂語言”課程教學為例，本課目標是讓學生了解賞析音樂作品的有效方法，聯系創作背景、音樂要素與文化內涵理解音樂作品的風格特征，分析不同作品中使用的音樂要素，感悟《一杯美酒》與《輕騎兵序曲》中傳遞的思想情感。由于本課涉及的音樂知識較多，學生需要記憶的樂理知識較雜，使其在音樂學習中壓力感較強，容易出現知識記憶混亂的問題。為應對此類問題，教師需在備課環節制作預習內容，引入教材中有代表性的音樂作品，依據高中生認知規律呈現知識，制作5～10分鐘的微課視頻。也可以總結音樂鑒賞要點，提煉教材中相關聯的樂理知識，制作“樂理學習預習壓縮包”，將相關文件發送到班級學習平臺中，要求學生利用其完成課前預習。在正式授課時，教師還需圍繞微課預習內容進行總結，用提問的方式檢驗學生的預習情況。

（二）構建課堂情境，優化學習形式

音樂是利用聲音傳遞美的藝術形式。創設良好的教學情境對感知音樂美有重要作用，能帶領學生深人其中，提高其對音樂情感的領悟力，促使學生獲得豐富的學習體驗[2。教師可利用信息技術構建教學情境，營造輕松、開放、和諧的學習環境，激發學生主動學習的熱情，使其能保持積極的態度參與音樂學習活動。以人教版“少數民族民歌”課程教學為例，本課教學目標是讓學生學會鑒賞蒙古族民歌《遼闊的草原》、維吾爾族民歌《牡丹汗》與侗族大歌《蟬之歌》，概括民歌的音樂要素，了解不同民族的風土人情，理解民族音樂與該民族生活方式、文化傳統和風俗習慣之間的關系。在實際教學中，教師應在網絡平臺中查找內蒙古草原、青藏高原的景觀圖片，圍繞其制作微課視頻，在視頻的前半部分展現遼闊的草場、奔跑的馬兒、藍藍的天空等畫面，在后半部分呈現歌曲描繪的內容，整個視頻用《遼闊的草原》作為背景音樂。讓學生能邊聆聽音樂邊欣賞美景，獲得視覺與聽覺的雙重體驗，激發其學唱和鑒賞的興趣。

（三）利用信息技術，解讀聲樂教學要義

審美教育是音樂教學的核心內容。音樂來自不同地域、不同民族、不同時期，兼具民族性與時代性特征。而掌握樂理知識是開展音樂賞析的基礎條件。學生只有關注音樂學科的基礎內容，才能全面深入地理解音樂作品，促進自身文化素養的提升[3。為此，教師應重視樂理知識教學，利用信息技術解釋樂理內涵，輔助學生理解音樂概念與音樂理論，為后續鑒賞不同風格的音樂作品創造條件。同時，利用信息技術呈現樂理知識，還能彌補理論描述的不足，助力學生吸收和消化知識。

以人教版“漢族民歌”課程教學為例，本課教學目標是讓學生了解漢族南北民歌的風格特點，按照體裁劃分漢族民歌，掌握不同體裁民歌的不同特點，鑒賞《澧水船夫號子》《腳夫調》《姑蘇風光》等音樂作品。在引導學生分析漢族民歌的基本特征時，教師應利用信息技術展示勞動號子的句式與結構模式，呈現口口相傳的不同句體的勞動號子，介紹號子應用的勞動場景。形象化地呈現樂理知識，輔助學生理解號子的音樂概念，使學生能聯系文化背景理解音樂知識，達到知其然也知其所以然的效果，突破自身音樂認知的限制。為理解我國南北地區民歌的差異，教師還需利用多媒體播放同一主題下的南北音樂作品，如《小河淌水》與《趕牲靈》，呈現兩首民歌的演奏視頻，引導學生聆聽旋律特點、觀察演唱動作。同時，教師應展示歌曲的樂譜與歌詞，在大屏幕中劃分節奏節拍，集中講解民歌中的聲樂要義。并配合慢放與暫停播放等技術操作，引導學生細致對比，加深對漢族民歌知識的理解。

（四）運用信息技術，促進教學拓展

音樂創作內容往往來源于現實生活，是陶冶學生情操的重要工具，也是文化傳播的有效載體，能幫助學生打開內心，塑造健全的人格。為使學生體驗美、感受美和創造美，有效的教學拓展十分必要。教師可依托網絡平臺拓展教學資源，將音樂教學與其他學科相融合，與現實生活相連接，立足音樂教材向不同方面拓展和延伸，打造信息化時代下立體化的全新教育形態。同時，教師也需依據學生興趣需求實施教學拓展，設計線上線下結合的教學活動，培養學生的音樂綜合素養[4。

以人教版“鼓樂鏗鏘”課程教學為例，本課程的教學目標是讓學生了解中國打擊樂的代表形式和風格特點，掌握打溜子與鼓吹樂的音樂知識，理解樂曲的表現手法，體會打擊樂在音樂作品中的感染力。在實際教學中，教師應布置拓展性學習任務，要求學生利用網絡平臺搜集《錦雞出山》《滾核桃》相關的背景知識。如《滾核桃》的樂曲背景源于晉南地區的風俗，當地人們在采摘核桃后會將其放置在房頂晾曬，曬干后的核桃會沿房檐滾落從而發出聲響。通過探尋民間樂曲的發源地、風土人情與地域位置等，拓展樂曲鑒賞角度。教師也可以利用多媒體播放本課幾首民間樂曲的表演視頻，通過呈現藝術畫面驅動學生拓展研究，延伸音樂教學空間。

（五）借助信息技術，進行資源共享

在以往的高中音樂課堂中，無論是玲聽鑒賞，還是實踐表演，學生都需聽從教師安排，學生之間的交流互動不足，很少有自主嘗試與創造的機會，其音樂想象力與創造力的發展有限。為此，教師應依托信息技術做好課前預設，鼓勵學生自主學習與合作探究，指導其利用各種線上平臺學習音樂知識，運用移動終端分享學習資源。同時還能在自主學習中為學生提供演唱示范，彌補傳統課堂教學的不足，創新音樂教學形式。以人教版“絲竹相合”課程教學為例，本課程的教學目標是讓學生了解江南絲竹音樂與廣東音樂的樂器組成、演奏形式，辨識不同樂器的音色，感受民族器樂在表現音樂情緒方面的作用。在實際教學中，教師可以將課前搜集的全部教學資源進行歸納整理，以文件的形式打包發送給學生，依托移動終端共享學習資源，鼓勵學生自行學習民間絲竹樂知識，給予其更多選擇、探究與合作的機會。教師應利用線上平臺為學生提供指導，為其推送民樂主題的演出視頻，引導其模仿和創新。并鼓勵學生參與民間器樂的交流活動，跟隨其他專業人士學習更多彈奏技法，滿足學生多元化的音樂學習需求，提升音樂教學的實效性。

（六）利用信息技術，優化評價方式

音樂作為一種特殊的藝術表現形式，能為聆聽者提供美的體驗，還會影響人價值觀念與審美態度的形成。而學唱與演奏是音樂學習的核心內容。準確點評學生學唱情況是提高音樂教學質量的重要步驟。為此，教師應利用信息技術手段進行教學評價，聚焦學生學唱表現、演唱能力與學習態度等不同方面實施教學評價，提升音樂教學評價的科學性、全面性。

以人教版“獨唱曲”課程教學為例，本課程的教學目標是讓學生學會鑒賞中外經典音樂作品，掌握正確的演唱姿勢、發音方式，準確識別音樂圖譜，靈活運用變化音。在實際教學中，教師應將班內學生劃分為四人小組，組織“歌王比拼”的比賽活動。先講解《大江東去》《吐魯番的葡萄熟了》《夜鶯》相關的音樂知識，引導學生劃分節拍與旋律，教師利用多媒體播放本課歌曲，利用暫停、播放等技術功能傳授演唱技巧，鼓勵學生試唱歌曲片段，適當指導其發音方式等演唱注意事項。隨后，以小組為單位進行演唱比拼，使用能識音打分的軟件對各小組進行評分，設置不同等級的獎勵。這種方式不僅能提升音樂學唱的趣味性，還能保證教學評價的客觀性與公平性，激勵學生積極參與音樂學習活動。

三、結束語

綜上所述，在高中音樂教學中應用信息技術，可拓展音樂課堂內容，創新學生學習方式，還能提升學生的音樂領悟力、感知力與鑒賞力，從而真正發揮音樂課程的育人作用。為此，教師應探索信息技術，創新教學方式，為學生提供智能化、個性化的學習指導，帶領其走進更加廣闊的音樂世界。

作者單位：李琳山東省棗莊市薛城實驗中學（棗莊市第八中學南校）

參考文獻

[1]王珂.高中音樂課堂教學中核心素養的指向與把握[J].中國民族博覽，2023，（24）：133-135.

[2]林琳.跨學科視域下高中音樂校本作業探究——以“詩樂相彰藝術歌曲”主題教學為例[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：55-57.

[3]任昊.淺析音樂治療進入高中音樂課堂[J].大眾文藝，2023，（23）：154-156.

[4]林揚帆，易曉明.身體美育立場下的高中音樂與舞蹈模塊教學研究[J].中國音樂教育，2023，（12）：5-14.